《論自主性游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義研究》5600字

I一、前言在學(xué)前階段，自主游戲不僅可以豐富幼兒的知識，還可以培養(yǎng)幼兒，幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，創(chuàng)造和諧的伙伴關(guān)系。然而，在實施自主游戲時，教師應(yīng)注意兒童的安全、應(yīng)用和靈活性問題。為了更好地促進自主游戲的全面發(fā)展，筆者認為應(yīng)從四個方面入手：為幼兒提供充分的游戲時間；給小幼兒創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境；給幼兒獨自發(fā)揮的機會；提高自主游戲的互動性。游戲是幼兒的一項基本活動，愛玩游戲是小幼兒的天性。它是完整的并且可以充分體驗本身。它既有目的有沒有目的，這是其一個特征。好的游戲必須尊重幼兒的天性，引導(dǎo)幼兒進入自然世界。持續(xù)深入的教育理念改變了幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法?，F(xiàn)在我們逐漸專注于研究，專注于自主游戲的研究。自主游戲是自由選擇、自主經(jīng)營、自發(fā)交流。老師沒有太多的干擾，在一個獨立的游戲中沒有明確的要求，幼兒可以把心思放在自己的喜好上，這符合自我認知的需要和個人發(fā)展的需要。二、相關(guān)理論概述（一）自主性游戲的概念近年來，國內(nèi)外學(xué)者在兒童自主游戲的種類，自主游戲的屬性和對自主游戲的主要特性和兒童自主游戲的特點是兒童自主控制與非強制性的目的發(fā)展在假設(shè)的情況下，愉快的情感體驗的基本共識的特點。伴隨著歡快的情緒，它是一種兒童與周圍環(huán)境自由、獨立互動的活動。兒童自主游戲具有社會性、客觀性、主體性和發(fā)展性的特點。真正的自主游戲可以讓孩子通過自主游戲來玩自主游戲體驗、興趣體驗、自主意識、體驗和能力感。幼兒園自主游戲是指兒童自主游戲的教育背景，它與兒童自主游戲的自然狀態(tài)相比，雖然自主游戲的性質(zhì)是一致的，但自主游戲的外部條件卻有很大的不同。幼兒園自主游戲是宏觀的整體教育目標，由教師進行的，它已經(jīng)成為幼兒園教育的重要組織形式的基本活動，所以自主游戲有一定的發(fā)展背景，自主游戲已經(jīng)取得了一定的方向。（二）自主性游戲的特征1.自由性幼兒在游戲的過程中是自由、不受控制、沒有固定角色、規(guī)則約束。幼兒能根據(jù)自己的想法，自主的進行游戲選擇及規(guī)則指定。幼兒在自己規(guī)定的情景中，自由的進行游戲。實習(xí)的幼兒園大班中：一名幼兒在玩超市的游戲時，在超市里購買各種東西，來回穿梭在游戲的場所，過程中幼兒享受在這個游戲的過程，玩得不亦樂乎，可以隨心所欲的進行游戲。游戲本身就是不受控制能自主的進行游戲。因此，幼兒園自主游戲的特征，自由性是不受他人控制的，幼兒能按照自己的想法進行游戲。2.主動性自主游戲應(yīng)該是主動、自主的游戲。幼兒自愿的參與游戲的過程中、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、角色的選擇等，幼兒主動情感站主導(dǎo)地位，體現(xiàn)幼兒的主動精神。有人痛苦時幼兒會流露出傷心的表情，見到媽媽時會流露出開心的表情。幼兒的情感是純粹的，沒有絲毫摻雜，純粹在玩游戲。3.興趣性自主游戲是以幼兒的興趣出發(fā)點，而進行的游戲。在開始階段，小班小朋友入園每次都哭，但是他發(fā)現(xiàn)了一個小汽車，他就停止了哭泣。每次他都會自主的選擇關(guān)汽車的游戲，還會分享一些自己帶來的玩具。在結(jié)束階段，幼兒常常會說我想玩，而不是被動的去玩。教師會根據(jù)幼兒的興趣，作為游戲的選擇及開發(fā)。教師要引導(dǎo)幼兒主動去玩，而不是教師根據(jù)自己的想法進行的游戲。（三）自主性游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用1.有助于開發(fā)幼兒的能力在自主游戲的時間中，幼兒在教師自己創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)的環(huán)境中參與豐富的游戲活動。不管是哪種游戲，都需要老師積極思考想象，同時進行積極的工作，在一定程度上可以提高幼兒創(chuàng)造力、想象力、語言表達能力和活動能力。例如機關(guān)幼兒園開展的戶外自主運動《咕嚕咕?！?，老師提供不同的輪子，不同的小車，和小朋友一起選擇玩具，讓幼兒們觀察輪子的工作狀態(tài)，自己去騎上兒童車在操場上游玩，可以把自己想象一個送外賣的小哥，在這個過程中，是可以提升幼兒的觀察力、探究力、想象力和運動能力的。2.有助于豐富幼兒的知識幼兒在游戲中也能夠認知世界。在自主游戲中，幼兒能主動獲取有些甚至是成人都不知道的知識和信息。傳統(tǒng)規(guī)則游戲《跳房子》，幼兒打破傳統(tǒng)思維，先后運用紙條、絲帶、麻繩、色塊、沙子等材料設(shè)計跳房子的線路，在房子形狀上由原來比較單一的正方形、長方形和三角形，開發(fā)出各種奇形怪狀形狀的房子，“花朵房子”“云彩房子”“小蝌蚪房子”，這些房子都是通過豐富的思維構(gòu)思出來的，幼兒借此接觸到了自然中不同的材質(zhì)物品，從而進一步對事物的形狀有所了解，豐富了感知經(jīng)驗與知識。3.有助于培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣俗話說“習(xí)慣成自然”，對于教師來說，培養(yǎng)良好的習(xí)慣是早期教育的重點。游戲是培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要途徑。有的幼兒在成長中沒有養(yǎng)成良好習(xí)慣。在《我們的城市》的游戲過程中，必須使用各種豐富的建筑材料，會全身心投入去玩，但是結(jié)束后不知道怎么整理，玩耍區(qū)域總是亂七八糟的。所以老師應(yīng)該在后將整理玩具也納入到評分的評判中，這樣幼兒們會在評估中慢慢進步，逐漸養(yǎng)成有收拾東西的好習(xí)慣。4.有助于建立和諧的同伴關(guān)系在幼兒園，我們發(fā)現(xiàn)有些幼兒不愛講話，很不合群。自主游戲恰恰是這些幼兒的軟肋，由于自主游戲為社會互動提供了大量的互動，需要個人集體參與，以便幼兒們在游戲中加強他們之間的感情。在自主游戲過程中，很多時候需要幼兒共同努力，一起創(chuàng)造互助、分享的機會，幼兒在游戲中展現(xiàn)自己的能力，慢慢學(xué)會改變，也學(xué)會去如何幫助他人。三、自主性游戲?qū)嵤┐嬖诘膯栴}（一）時間安排欠缺合理性根據(jù)對某幼兒園的現(xiàn)場觀察所知，目前大部分的幼兒園自主游戲時間的占用時間不足，在一定的時間期間包括了幼兒游戲的展開和收拾材料的時間，在這個期間大部分的幼兒完整進行游戲，都是匆忙的結(jié)束游戲。在娃娃家中，幼兒不僅受到了時間和空間限制，而且導(dǎo)致游戲的質(zhì)量水平降低。幼兒園自主游戲開展的少，大部分的自主游戲在準備時間比較長，綜合觀察所知，幼兒園開展自主游戲時間，除去游戲的準備、上廁所喝水等，留給幼兒的時間其實不多。而且在游戲前期準備包括了材料的整理、選擇游戲的內(nèi)容、情節(jié)等過程，其實留給幼兒游戲的時間完全不足。在實習(xí)幼兒園期間，大班幼兒在進行建構(gòu)區(qū)游戲時，游戲的過程中包括了對材料的選擇和搶奪玩具，這顯然違背了游戲的初衷，應(yīng)該是一個自由和自主的游戲，幼兒的權(quán)力和選擇權(quán)得不到發(fā)揮。我常常聽見幼兒說：老師我沒有玩夠呢，就收拾玩具了，能不能晚點收拾呀。由此可見，幼兒沉浸在游戲的過程中，匆忙結(jié)束游戲，對幼兒的積極性，都會有所影響。所以自主游戲時間的安排要合理化，滿足幼兒的需要，可以針對不同情況做出不同反應(yīng)。（二）材料投放的盲目性首先自主游戲的材料的選擇，應(yīng)該是多樣性和自主性，能根據(jù)不同的需要，做出選擇。其次自主游戲教師根據(jù)不同的主題，結(jié)合材料的多樣性進行游戲的擴充。在當(dāng)前的自主游戲中，材料的投放比較盲目，比如：材料的投放不是越多越好，因為幼兒的注意力時間沒有這么長，不能長時間玩一種游戲。在實習(xí)幼兒園里，小班班娃娃家中，有好多的材料是不符合當(dāng)前年齡段的，教師提供了大的游戲材料，幼兒拿的時候都費勁，這樣如何開展游戲，可見材料的投放應(yīng)該是符合當(dāng)前的年齡段的。虞永平指出：“幼兒的發(fā)展是在同物質(zhì)材料在內(nèi)的客觀事物的相互作用中實現(xiàn)的”。往往無法實現(xiàn)幼兒對游戲的認識，總體的游戲效果不佳，幼兒對游戲的興趣降低。教師面對游戲材料投放和更新材料的方法是少之又少的，他們忽視了材料對幼兒游戲的重要性，材料投放的不及時會降低幼兒參與游戲的積極性。教師要合理投放游戲的材料，及時更新游戲的材料。（三）介入時機缺乏及時性自主游戲陷入了“瓶頸期”。張婷婷指出：“這使得游戲的價值、游戲的立場、游戲的精神并沒有化作真正的動力”。想要改變這種狀態(tài)，要認識到自主游戲，并不是教師在一邊自己玩自己的，而是教師就必須從行為上認識到介入指導(dǎo)的重要性。首先在觀察中所知，幼兒園大多數(shù)青年教師對工作的積極性比較差，表現(xiàn)一種何事都與我無關(guān)的現(xiàn)象，自己沒有后顧之憂，對工作的熱情往往沒有老教師的工作態(tài)度。而中年教師他們往往不愿意多事，表現(xiàn)一種與實踐不符的教育觀點，他們往往認為只要孩子不出事，幼兒隨意玩，其介入指導(dǎo)的積極性就特別差，總之教師目前自主游戲的工作強度比較低，往往不愿意積極主動的去參與介入指導(dǎo)。其次大多數(shù)的教師理論知識不夠豐富，在實習(xí)幼兒園中，具有學(xué)前教育專業(yè)出身的并不是很多，他們都是依據(jù)老教師的工作經(jīng)驗，總結(jié)相關(guān)理論的，并不具備一定的專業(yè)素質(zhì)。他們并不能準確的把握幼兒的身心發(fā)展的特點，沒有準確的介入指導(dǎo)，從而降低自主游戲的質(zhì)量?？墒谴蠖鄶?shù)的教師理論知識不夠豐富，在實習(xí)幼兒園中，具有學(xué)前教育專業(yè)出身的并不是很多，他們都是依據(jù)老教師的工作經(jīng)驗，總結(jié)相關(guān)理論的，并不具備一定的專業(yè)素質(zhì)。他們并不能準確的把握幼兒的身心發(fā)展的特點，沒有準確的介入指導(dǎo)，從而降低自主游戲的質(zhì)量。研究表明教師介入指導(dǎo)的效果不佳，教師往往忽視了材料的選擇應(yīng)該是多樣性、豐富性。同時也忽略幼兒是獨一無二的個體，蓋伊.格朗蘭德和瑪琳.詹魯斯指出：“通過觀察、教師了解每名兒童是怎樣的以獨一無二的方式表現(xiàn)自己的創(chuàng)新性的”。教師要細致的觀察幼兒行為，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特征恰達的介入指導(dǎo)，從而更好地培養(yǎng)創(chuàng)新性的人格。四、幼兒園自主性游戲改進措施（一）打破傳統(tǒng)觀念，加強專業(yè)學(xué)習(xí)大多數(shù)的教師專業(yè)素質(zhì)有待提高，而一些中年教師的教育觀點比較守舊，無法與新的觀點新融合，一些青年教師的教育觀點，往往不能和其他的理論融合。黃進指出：“以認識論為其基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)觀，把目的作為不變的定律，使得游戲在教育領(lǐng)域里依賴于教學(xué)獲得自身地位”。首先幼兒教師通過專業(yè)的理論學(xué)習(xí)，幼兒園為教師提供的學(xué)習(xí)平臺。其次對于傳統(tǒng)的教育觀念，我們要與新的觀點做融合，共同交流與探討。最后從三維角度去反思，反思是來源于教學(xué)的過程，教師通過其他教師的反饋與交流。從而反思自己的教育觀念，是否符合身心發(fā)展的規(guī)律。隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展，幼兒教師的專業(yè)能力也在不斷的發(fā)展。在實習(xí)幼兒園；發(fā)現(xiàn)教師大多數(shù)都是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的，他們的專業(yè)知識豐富，但是存在理論與實踐的碰撞，無法做到融合。幼兒園也存在一些低學(xué)歷的幼兒教師，他們的專業(yè)能力就是比較低，往往是在其他老教師的帶領(lǐng)，進行學(xué)習(xí)的，制定終身學(xué)習(xí)的目標。（二）甄別師幼互評，合理進行留白師幼互評，是在尊重幼兒主張下，幼兒教師留下足夠的空間，引導(dǎo)幼兒進行交流和溝通。教師要鼓勵幼兒自主的表達，及探索游戲的興趣。在游戲中如果幼兒能完全控制游戲，就不需要教師過分的干擾，教師可以適當(dāng)留白。相反幼兒因為材料的不全，導(dǎo)致游戲的無法進行，就需要教師進行指導(dǎo)。前提是教師的樹立正確的指導(dǎo)認識，專業(yè)理論知識豐富。許維指出：“教師對幼兒的游戲的狀況進行詢問，了解幼兒在游戲中的想法，然后在對幼兒提供自主支持”。一般的詢問可以是無意間進行的，首先自主游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)留白，讓幼兒有足夠的空間進行創(chuàng)設(shè)，目的地詢問主題及內(nèi)容，有利于游戲的開展。其次引導(dǎo)幼兒如何玩、如何發(fā)揮自主游戲的最大化，從而更好地進行游戲。最后需要教師對幼兒游戲進行恰當(dāng)?shù)挠^察，從而更好地推動游戲價值最大化。（三）建立管理制度，完善游戲活動自主游戲是建立在自主的氛圍中，更能有利于自主游戲的開展。同時教師要重視個體差異，關(guān)注能力差的幼兒，需要教師從多方面去考慮。和幼兒商討設(shè)計游戲種類、情節(jié)等，讓幼兒知道如何玩，如何建立。這些需要建立在平等的角度思考和建立。首先，教師要遵循國家頒布的相關(guān)法律法規(guī)，時刻要求自己，完善自身的教育體系，提高專業(yè)的成長。其次自主游戲教師要多元化的教學(xué)，從創(chuàng)新性的思維與喜傳統(tǒng)教學(xué)新融合，能極大的促進自主游戲質(zhì)量的提高。最后讓幼兒在寬松的氛圍中，要有計劃、有目的的進行自主游戲。其次，參與幼兒的游戲中，以觀察者的身份觀察幼兒在游戲過程中的行為，以游戲者的身份進入游戲中，提出合理的指導(dǎo)意見。其次教師要建立管理制度，完善游戲過程中的指導(dǎo)。最后良好的制度是推進游戲成功的一半，同時也需要幼兒教師的細心耐心支持。五、結(jié)論幼兒不愿受他人干擾自主的進行游戲中，結(jié)合游戲的特征，改進傳統(tǒng)自主游戲。而且教師不能單一，把自主游戲作為幼兒游戲的娛樂項目之一，自主游戲倡導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)，而不是游戲以學(xué)習(xí)為基本前提，更好地有利于游戲的質(zhì)量水平的提高。教師要尊重幼兒，培養(yǎng)他們自信心，促進幼兒全方面的發(fā)展。本文運用觀察法、文獻分析法對幼兒園自主游戲開展進行研究，發(fā)現(xiàn)幼兒園自主游戲開展存在“時間安排欠缺合理性”、“材料投放的盲目性”、“介入時機缺乏及時性”等問題，提出首先打破傳統(tǒng)觀念，加強專業(yè)的學(xué)習(xí)。其次甄別師幼互評，合理進行留白。最后建立管理制度，完善游戲活動。此外自主游戲以幼兒興趣作為出發(fā)點，教師要尊重和支持幼兒游戲的意愿，自主的參與游戲的過程中。參考文獻[1]羅夢秋.淺談在自主性游戲活動中促進幼兒自主能力發(fā)展的對策[J].好日子,2021(9):1.[2]時曉陽.如何在自主性游戲中發(fā)展幼兒的自主能力[J].家庭·育兒,2020.[3]戴玉珍.談如何讓幼兒在探索自主