基于建構(gòu)主義理論的物理教學(xué)模式構(gòu)建

基于建構(gòu)主義理論的物理教學(xué)模式構(gòu)建

在概念理論的指導(dǎo)下，物理教育模式的構(gòu)建。筅河北建筑工程學(xué)院張進(jìn)福建構(gòu)主義理論于20世紀(jì)80年代末逐漸在西方流行,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索和發(fā)現(xiàn);課程以學(xué)生為中心;教師在教學(xué)中要利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。而傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方式只要求學(xué)生掌握教材中的知識,在教學(xué)過程中,問題由教師提出,結(jié)果由教師給出,而不是由學(xué)生獨(dú)立探求。這樣培養(yǎng)的學(xué)生不可能具備發(fā)現(xiàn)新問題,運(yùn)用新方法、提出新見解的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。所以在物理教學(xué)過程中應(yīng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論為指導(dǎo),在教學(xué)中遵循活動性原則、主動性原則和建構(gòu)性原則,并結(jié)合物理教學(xué)的特點(diǎn),不斷地進(jìn)行探索和實(shí)踐。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為:知識是由學(xué)習(xí)者在一定情境下,借助獲取知識的過程及其他人(括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,通過意義建構(gòu)的方式獲得的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生傳遞,也不是簡單的信息積累,而是學(xué)生建構(gòu)自己的認(rèn)知過程。同時,由于新舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的概念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組,學(xué)生不再是被動的信息吸收者,他們要主動地建構(gòu)信息意義。整個教學(xué)過程要求教師在教學(xué)中把所教的知識與一定的真實(shí)任務(wù)情境掛勾,讓學(xué)生相互合作從而解決情境中的問題,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,整個教學(xué)突出了學(xué)習(xí)的具體性和非結(jié)構(gòu)性。它同時要求學(xué)生基于自己的經(jīng)驗,通過相互溝通和交流,相互辯論,合作完成一定的任務(wù),共同解決問題從而達(dá)到更豐富,更靈活的理解。建構(gòu)主義運(yùn)用到物理教學(xué)中的基本理念是“每一個學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)物理,享受物理的樂趣,參與各種物理活動,表達(dá)個人的情智”。新的物理課堂教學(xué),教師將不再是以滿堂灌輸、唱獨(dú)角戲的方式進(jìn)行教學(xué)活動,而是通過即興表演、巧妙點(diǎn)撥,在物理教學(xué)活動中幫助、促使學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練,讓學(xué)生感受、體驗物理的形式美和現(xiàn)象美,主動探究學(xué)習(xí),在合作性質(zhì)的活動中建構(gòu)知識,在建構(gòu)中進(jìn)行創(chuàng)造,有效地幫助學(xué)生“由內(nèi)而外”地探求新的知識。一、建構(gòu)主義的情境化課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)為概括性的知識學(xué)習(xí)可以獨(dú)立于現(xiàn)場情境進(jìn)行,而學(xué)習(xí)的結(jié)果可以自然地遷移到真實(shí)的情境中去。建構(gòu)主義理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性,認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的必要前提,是教學(xué)設(shè)計最重要的內(nèi)容之一。在此基礎(chǔ)上,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出了“情境教學(xué)法”。在這個教學(xué)法中,建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)在非概念水平上,活動和感知比概念化學(xué)習(xí)更具有認(rèn)識論上的優(yōu)越性,教師應(yīng)該把更多的注意力放在課程活動和對現(xiàn)象的感知上,應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生參與教學(xué)活動及其活動背景。在學(xué)習(xí)過程中積極創(chuàng)設(shè)與實(shí)際聯(lián)系緊密的情境,甚至提倡在真實(shí)情境中主動建構(gòu)知識。建構(gòu)主義情境化教學(xué)提倡在教學(xué)中設(shè)計“一種能夠提供位于時間之上的無限制的窗口,使學(xué)習(xí)者可以透過它所顯示的真正的實(shí)踐,逐漸地看到更深遠(yuǎn)的意義,并且學(xué)會在知識的探索中合作”。建構(gòu)主義情境教學(xué)模式使所學(xué)知識在與現(xiàn)實(shí)相類似的情境中發(fā)生,以解決在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo),學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇真實(shí)的任務(wù)。學(xué)習(xí)者在情境中模擬實(shí)際情況并試圖找到解決問題的方法,從而習(xí)得實(shí)際中面對問題和解決問題的能力。教師并不是將提前準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生,而是在課堂上展示出與現(xiàn)實(shí)中專家解決問題相類似的過程,提供解決問題的原型,并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。情境性的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)了知識的復(fù)雜背景和學(xué)生對知識的運(yùn)用能力。物理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,社會生活中與物理知識相關(guān)的問題也非常多,如布朗運(yùn)動和熵增加現(xiàn)象等等,這一系列實(shí)用性極強(qiáng)的問題本身具有很大的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性,勢必會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的欲望。查閱資料、調(diào)查訪問、縝密思考,不斷從書本、社會中汲取科學(xué)等各方面知識,再通過討論、辯論、演說等多種交流形式達(dá)到共融和逐步解決問題,這就必然大大提高他們學(xué)習(xí)的主動性,增強(qiáng)他們的物理知識運(yùn)用能力和創(chuàng)造力。二、點(diǎn)電荷的學(xué)習(xí)模式“支架式教學(xué)”源自蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”的理論,從建筑行業(yè)的“腳手架”獲得啟發(fā),并借用行業(yè)名詞和概念框架做形象比喻,形成支架式教學(xué)模式。該模式遵循學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”而建立,通過“腳手架”的支撐作用和相互連接點(diǎn),來連接、延伸、擴(kuò)展學(xué)生對問題的認(rèn)識與理解,不停頓地將學(xué)生的智力水平從一個層面提升到另一個層面。支架式教學(xué)模式運(yùn)用在物理教學(xué)中,首先要在“最鄰近發(fā)展區(qū)”搭建“腳手架”。例如,在物理現(xiàn)象的演示以及描述中就可以建立很多相關(guān)聯(lián)的概念框架,例如“靜電場與導(dǎo)體上的電荷”這一主題,將涉及到“點(diǎn)電荷的形象塑造與導(dǎo)體上的自由電荷關(guān)系”、等一系列問題。其次,將學(xué)生引入一定的問題情境。例如讓學(xué)生作為某個物理雜志的“編輯”,學(xué)生將會查閱相關(guān)資料,收集、編寫文本,用電腦制作展示軟件、設(shè)計問題的背景材料等等工作。這種模式可以分三步來進(jìn)行。首先,讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括:確定與給定概念有關(guān)的各種屬性,并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如介紹或理解與點(diǎn)電荷類似概念的過程)。然后讓學(xué)生自己去分析各種屬性的相關(guān)程度,再通過小組協(xié)商、討論,使原來多種意見相互矛盾且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗和一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面與正確的理解,即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。此種學(xué)習(xí)就要求我們在教學(xué)中留給學(xué)生一定的時間和空間,展開充分的討論,而要擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師獨(dú)占整個教學(xué)過程的現(xiàn)象。最后,對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價,包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價,評價內(nèi)容包括:自主學(xué)習(xí)能力;對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn);是否完成了對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。針對這種效果評價,在物理教學(xué)中可以定期地開展一些教學(xué)討論,通過討論可以讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識到自己的不足以及更好地吸取別人的長處。三、建構(gòu)主義的物理教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者要主動參與知識建構(gòu)的過程,以自己的方式建構(gòu)對事物的理解。個人有獨(dú)立理解,同時又通過合作學(xué)習(xí)獲得全面理解。同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往會因個人經(jīng)驗、經(jīng)歷、價值觀的不同而產(chǎn)生獨(dú)到的見解。建構(gòu)主義認(rèn)為:知識若有助于解決具體問題或者是能夠提供有關(guān)經(jīng)驗的一致性解釋,就是適應(yīng)的,就是容易內(nèi)化的。在教學(xué)中,物理教師要尊重該學(xué)科原有的開放性和靈活性,在教學(xué)模式設(shè)計中要設(shè)法讓學(xué)生主動參與其中,學(xué)生主體參與教學(xué)使學(xué)生在教學(xué)中自始至終充當(dāng)著主人的角色,他們把教學(xué)看作是“自己”的責(zé)任,而不僅僅是教師一個人的事情。從教的主體而言,為了使學(xué)生主動地參與教學(xué)活動,教師需通過一系列的設(shè)計安排盡可能地調(diào)動學(xué)生的積極性;從學(xué)的主體而言,學(xué)生應(yīng)主動參與教學(xué),滿足學(xué)生對知識完整建構(gòu)的需求?！爸黧w—理解—發(fā)展”為特征的物理教學(xué)模式的構(gòu)建,應(yīng)立足培養(yǎng)學(xué)生的主體性,并以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目標(biāo)。作為人的本質(zhì)所在的主體性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和個性特征是其基本內(nèi)涵。人的主體性存在于人的生命活動之中,并只有在生命活動中才得以生成和提高。學(xué)生主體性在學(xué)習(xí)上主要表現(xiàn)為態(tài)度積極和行為積極,能自覺地參與、交往與合作;在行為方式上主要表現(xiàn)為理智與情感、有意識與無意識的和諧統(tǒng)一。“主體--理解--發(fā)展”物理教學(xué)模式側(cè)重在教學(xué)活動中,突出培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識,在豐富的物理教學(xué)活動中收獲自己的學(xué)習(xí)心得,促使學(xué)生形成良好的理解意識,能自覺地提出自我發(fā)展目標(biāo)。除了做好各種物理實(shí)驗外,教學(xué)中必須有更多的實(shí)踐性成分,包括知識與技術(shù)以及實(shí)際生活經(jīng)驗,均應(yīng)把它們納入教學(xué)范圍。如實(shí)際生活中的技術(shù)問題大多沒有唯一正確的答案,只能從不同的角度、不同的需要權(quán)衡利弊進(jìn)行評價。讓學(xué)生接觸一些目前還有不同認(rèn)識和見解的課題。有助于使學(xué)生認(rèn)識科學(xué)發(fā)展的過程,激發(fā)探索的熱情,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,避免思維的片面化。例如“科普報告:溫室效應(yīng)”中可分析造成氣溫上升的主要原因是人類活動還是地球本身的周期性變化這兩種學(xué)術(shù)觀點(diǎn),就可以啟迪學(xué)生思維,拓展視野。綜上所述,建構(gòu)主義理論在物理教學(xué)中的運(yùn)用為我