16田忌賽馬 一等獎創(chuàng)新教學設計

16田忌賽馬一等獎創(chuàng)新教學設計16田忌賽馬教學設計

教學目標：

1.認識并會寫“策、薦"等2個生字，理解“出謀劃策、門客、引薦”等詞語。

2.默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事。

3.能借助圖示，推想孫臏制定計策的思維過程。

教學重難點：

借助圖示，推想孫臏制定計策的思維過程，用自己的話講述田忌賽馬的故事。

教學過程

一、激情導入，揭示主題師：

中華文化，源遠流長；智慧謀略，傳承至今。這節(jié)課，我們跟隨西漢著名史學家司馬遷的記載，穿越回兩千多年前的齊國，觀賞一場精彩的比賽。齊讀課題。

【設計意圖：通過對中華文明的贊嘆，自然引出作者和寫作背景，直接揭示課題?！?/p>

檢查預習，感知大意

1.字詞認讀，了解孫臏第1組：門客引薦出謀劃策生讀，了解故事中的人物，理解門客的意思。（出示人物資料，了解孫臏）第2組：胸有成竹摩拳擦掌躍躍欲試遙遙領先

2.理清脈絡，把握內(nèi)容

（1）思考：課文是按什么順序來寫的？生交流：課文是按照事情發(fā)展的順序來敘述的。

（2）小標題概括每一部分的主要內(nèi)容。第一部分（1-2自然段）：交代故事背景，為后面故事的展開做鋪墊。板書小標題：觀察有發(fā)現(xiàn)第二部分（3-9自然段）：孫臏獻策，再約賽馬。板書小標題：賽前獻計謀第三部分（10-16自然段）：調(diào)換順序，以智取勝。板書小標題：獲勝被引薦

（3）概括課文主要內(nèi)容，交流并小結：主要內(nèi)容：課文是按照事情發(fā)展的順序展開敘述的，先講了賽馬的背景條件，接著講了孫臏向田忌表明自己有必勝的辦法，然后講了田忌和齊威王賽馬的而經(jīng)過和結果?？?，利用文章脈絡，我們就梳理出文章的主要情節(jié)。

【設計意圖：通過預習單了解學生的預習情況，檢查對詞語的識記，引導學生理清課文的敘述順序，通過小標題概括每一部分的內(nèi)容，梳理文章的主要情節(jié)，為進一步理解課文內(nèi)容打下基礎。對故事情節(jié)的梳理，為下面的清楚講述故事服務?！?/p>

三、精讀感悟，理清思維

（一）了解孫臏的思維過程過渡：正是孫臏出謀劃策，才讓田忌賽馬時贏得了比賽，他的計策就藏在這張對陣圖中。（出示）

1.生讀課文，標畫齊威王和田忌賽馬的對陣圖，說一說孫臏是怎樣安排馬的出場順序的？生標畫，指名講解。

2.探究孫臏的思維過程

（1）生自讀第二自然段，寫批注。

（2）生交流：孫臏都發(fā)現(xiàn)了什么？

（3）師小結：是同等級別的馬腳力差不多。這可是個了不起的發(fā)現(xiàn)。我們再來讀一讀這個了不起的發(fā)

現(xiàn)。

（4）學生制訂馬速排行榜。

（5）小組討論：孫臏的思維過程師：這個發(fā)現(xiàn)是想出辦法的前提，孫臏在仔細觀察之后，對了解到的情況進行了怎樣的分析呢？咱們借助提示，推想孫臏的思維過程。出示空白圖示和劃線圖示。其他的安排孫臏的安排孫臏看了后發(fā)現(xiàn)。他想：如果，就；但如果，就。（6）小組匯報：

生1：孫臏看了幾場比賽后發(fā)現(xiàn)大家的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。他想：如果同等級別的馬比賽，就勝負難料；但如果調(diào)換順序，田忌就一定能獲勝。

生2：老師，我們組列出了調(diào)換順序后的五種方案，但孫臏的計策是最好的。

師：誰能再把孫臏的思維過程具體地講一講。

生3：但如果用下等馬對陣齊威王的上等馬（四兩撥千斤）用上等馬對陣齊威王的中等馬，用中等馬對陣齊威王的下等馬，就一定能獲勝。生4：孫臏看了幾場比賽后發(fā)現(xiàn)大家的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。他想：如果常規(guī)思維，就勝負難料；但如果打破常規(guī)思維，調(diào)換順序，用不同等次的相鄰兩匹馬比賽，田忌就一定能獲勝。

總結：同學們，我們借助孫臏觀察到的情形，借助圖示，就推想出了孫臏的思維過程。

（7）探究孫臏想出計謀的原因。生：仔細觀察，細致分析師板貼

【設計意圖：“比賽"這一部分內(nèi)容教學，以“對陣圖”為抓手，引導學生抓住重點詞句體會發(fā)現(xiàn)的了不起。再關注馬速排行，借助對陣圖和文字提示推想孫臏制訂計策的思維過程，從中感受思維的火花，也為創(chuàng)造性復述做好鋪墊?！?/p>

（二）了解孫臏獻計過程請同學們自己讀一讀3-9自然段，看看從哪能讀出他的自信？生：保證、胸有成竹、一定、放心......咱們分角色讀一讀。

【設計意圖：“獻策"這一部分內(nèi)容教學，以讀代講，引導學生在朗讀中理解，感受孫臏的胸有成竹和田忌的信任，明了田忌的信任是孫臏成功獻上計策的重要前提?！?/p>

（三）讀懂田忌反應，驗證孫臏思維的力量

1.指三名同學分段朗讀。

2.師：果然不出所料，比賽結果盡在孫臏掌握之中。

3.師：每一場比賽，不僅交代了比賽的過程和結果，還寫到了田忌的反應。

4.師：聯(lián)系上下文想一想，田忌為什么會有這樣的表現(xiàn)呢？

5.交流第一場比賽：出示：第一場比賽輸了，他卻不動聲色，因為他想：生：雖然第一場輸了，但我用最弱的馬耗掉了齊威王最快的馬，有舍才有得嗎？評：對啊，將欲取之，必先予之帶著你的體會讀給大家聽

6.交流第二場，微微一笑，他想：

生：孫臏料想得對！評：一切盡在孫臏預料之中師：你來讀這第二場比賽。

師：滿意地笑了，他想：生：孫臏真是料事如神，我沒有看錯人。評：孫臏之計，出奇制勝，勝之為巧大家一齊讀最后一場比賽

8.師：每場比賽，無論輸贏，他都泰然自若，源于他對孫臏得信任，更源于孫臏巧妙地安排??！

9.同學們，賽馬結束以后故事怎樣了呢？（出示課文生讀）《史記》有記載“于是忌進孫子于威王。威王問兵法，遂以為師。”生讀。孫臏贏在他的思維、戰(zhàn)術和智謀。

【設計意圖：“比賽的經(jīng)過和結果”是對孫臏計謀的驗證，主要通過對田忌的反應，這一側(cè)面描寫反襯出了孫臏思維的力量。為此，設計讓學生推想田忌的心理活動，再次明了田忌的信任是孫臏成功獻上計策的重要前提，從而體會到孫臏這位軍事家思維的縝密。】

（四）復述故事

田忌賽馬成為了中國歷史上運用謀略，以弱勝強的典范?，F(xiàn)在我們嘗試用自己的話講講這個故事。你可以選擇：簡要復述或創(chuàng)造性復述師：四上《西門豹治鄴》我們學過簡要復述的方法：不遺漏關鍵信息和情節(jié)；轉(zhuǎn)述；五上《牛郎織女》我們學過，在進行創(chuàng)造性復述時：可以合理豐富情節(jié)。師：在講這個故事時，我們可以增加哪些合理情節(jié)呢？出示提示。下面，請選擇你喜歡的方式，自己試著講一講。

生講故事。評價。

【設計意圖：新課標要求我們學習歷史故事，就是能感受其中的智慧，學習其思維方法。而對課文的復述這一環(huán)節(jié)的設計就是學生能力的綜合體現(xiàn)?！?/p>

四、拓展延伸，推薦閱讀過渡：

孫臏的謀略可不僅僅在賽馬這一件事上，被齊威王任命為軍師之后，他運用謀略，屢建奇功。其中三十六計中的《圍魏救趙》就是孫臏利用謀略取勝典型案例。借助地圖，自己讀一讀《圍魏救趙》的故事，梳理出他的思維過程。生交流。師評：孫臏就是這樣反其道而行之，所以我們又從中感受到了孫臏這位軍事家的指揮才能。

【設計意圖：拓展文章《圍魏救趙》，既加深了學生對孫臏的認識，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，又是對前面推導孫臏思維過程方法的應用達到了融會貫通，學以致用的目的?！?/p>

五、課堂總結，課后作業(yè)

1.這節(jié)課，你從孫臏身上學到了什么？

2.總結：田忌賽馬的故事，在歷史長河中，歷久彌新；孫臏以智取勝的典范，在中華智慧冊上，雋永綿長。

3.作業(yè)