吉林省部分學(xué)校語文教學(xué)考察報告模板

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吉林省部分學(xué)校語文教學(xué)的考察報告

2xx0年5月下旬，我們東北師大中文系中學(xué)語文骨干老師國家級培訓(xùn)班的首批學(xué)員，先后赴長春市二中、東北師大附屬中學(xué)、東北師大卡倫湖試驗學(xué)校重點進行了語文學(xué)科的教育考察，考察方式以觀摩課為主，分別聽了學(xué)校、學(xué)校、高中三個學(xué)段的語文課13節(jié)，并觀摩了二節(jié)活動課。授課老師分別來自吉林省各市7所學(xué)校。三個考察點的課分別為：吉林省其次屆語文教學(xué)新秀觀摩課、東北師大附屬中學(xué)第21屆百花獎競賽課、東北師大卡倫湖試驗學(xué)?！皠?chuàng)新教育”研討課。窺一斑而見全豹，透過這三個考察點的15節(jié)課，我們可以看出吉林省語文教育教學(xué)的改革已經(jīng)邁出了可喜的步伐，詳細表達在：

課堂教學(xué)觀念已從傳統(tǒng)的注意“傳授學(xué)問”開頭向“培育力量”上轉(zhuǎn)變

整體上看，在課堂教學(xué)過程中，老師基本上以培育同學(xué)的力量為主要目標(biāo)。如東北師大附屬中學(xué)的閆佳偉老師的《勸學(xué)》中的設(shè)喻論證藝術(shù)一課，課堂上同學(xué)在老師的的導(dǎo)引下，自己找出文中設(shè)喻與說理的例子，回憶學(xué)過學(xué)問中的類似例子，然后在練習(xí)用設(shè)喻說理，這樣讓同學(xué)在反復(fù)回顧、體會與學(xué)習(xí)中，把握設(shè)喻這一說理藝術(shù)，進而到達培育同學(xué)規(guī)律思維力量。再如王榮國老師的《“抱負國”的毀滅》、劉斐老師的《審美訓(xùn)練》、卡倫湖試驗學(xué)校的王延齡老師的《想象作文》等分別在培育同學(xué)的閱讀愛好與力量、審美力量和創(chuàng)新精神方面做了大膽的嘗試并取得了很好的效果。這些課，均表達了執(zhí)教者的教育教學(xué)觀念已不再是固守“傳授學(xué)問”，而注意在“培育力量”。

在語文學(xué)問教學(xué)、語文力量訓(xùn)練中，注意表達同學(xué)的主體地位

在教學(xué)活動中，執(zhí)教者均能大膽放手，讓同學(xué)成為課堂的仆人。如卡倫湖試驗學(xué)校的宋晨光老師為激發(fā)同學(xué)的閱讀愛好和探究精神，在《陋室銘》一課的教學(xué)中，特殊留意鼓舞同學(xué)在閱讀中提出問題，并把同學(xué)提出的'問題再交給同學(xué)來商量解決；王延齡老師的《想象作文》一課，每當(dāng)同學(xué)讀完自己的作文后，就讓其他同學(xué)大膽點評，說出其中的優(yōu)缺點；東北師大附屬中學(xué)的孫利權(quán)老師在《漢字造字法》課堂上，每講一個字例時，都是先讓同學(xué)聯(lián)想想象，利用已有的生活閱歷猜想字型并訴諸語言。由于老師能夠鼓舞同學(xué)、遵重同學(xué)的想法，信任同學(xué)的力量，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給同學(xué)，從而極大地調(diào)動了同學(xué)的探究精神。課堂上，同學(xué)們能爭先恐后地發(fā)言，無論是問題的提出，還是作文的點評，有的同學(xué)的觀點可以說特別有見地，點評也比較精確、到位。在相當(dāng)活躍的課堂氣氛中，培育了同學(xué)的思維力量和語言表達力量，使同學(xué)真正成了課堂的仆人。

現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課堂教學(xué)相結(jié)合

引進以電腦為核心的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，來推動教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的更新，這是信息時代語文教育進展的一個趨勢，這也是課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的新切入點。在這一方面，東北師大附屬中學(xué)的四堂課做得比較勝利。他們制作的教學(xué)軟件與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，而不是一種時髦的點綴。畫面具有直觀性、生動性、趣味性文化性和其他幫助手段的不行替代性。

在這次考察中，我們感覺到了吉林省中學(xué)校語文教育無論在教學(xué)觀念、教學(xué)原則，還是在教學(xué)手段的運用上，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，都有不同程度的改變，他們在教育教學(xué)改革中進行了大膽的探究和嘗試，這當(dāng)中，有勝利，當(dāng)然也還有不盡人意之處，這集中表達在吉林省“新秀”的幾節(jié)觀摩課上。比方有的老師表演成分過重；有的老師課堂追求大容量，卻導(dǎo)致教學(xué)重點不突出；教學(xué)目標(biāo)不明確；老師基本功還不過硬，一老師范讀短短的一首詞，竟然有三個字字音不準(zhǔn)，提出的問題太寬泛、太籠統(tǒng)，致使同學(xué)不知從何答起；課堂上不能將同學(xué)的主體真正落到實處；多媒體手段的運用給人以畫蛇添足之感。

總之，通過這次考察，我們感受到了吉林省中學(xué)校語文教育改革的氣息，他們的勝利與缺乏，都將從不同的角度給我們今后的教育教學(xué)改革以有益的啟示。

吉林省部分學(xué)校語文教學(xué)考察報告

吉林省部分學(xué)校語文教學(xué)考察報告范文

20xx年5月下旬，我們東北師大中文系中學(xué)語文骨干老師國家級培訓(xùn)班的首批學(xué)員，先后赴xx市二中、東北師大附屬中學(xué)、東北師大卡倫湖試驗學(xué)校重點進行了語文學(xué)科的教育考察，考察方式以觀摩課為主，分別聽了學(xué)校、學(xué)校、高中三個學(xué)段的語文課13節(jié)，并觀摩了二節(jié)活動課。授課老師分別來自吉林省各市7所學(xué)校。三個考察點的課分別為：吉林省其次屆語文教學(xué)新秀觀摩課、東北師大附屬中學(xué)第21屆百花獎競賽課、東北師大卡倫湖試驗學(xué)?！皠?chuàng)新教育”研討課。窺一斑而見全豹，透過這三個考察點的15節(jié)課，我們可以看出吉林省語文教育教學(xué)的改革已經(jīng)邁出了可喜的步伐，詳細表達在：

課堂教學(xué)觀念已從傳統(tǒng)的注意“傳授學(xué)問”開頭向“培育力量”上轉(zhuǎn)變

整體上看，在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，老師基本上以培育同學(xué)的力量為主要目標(biāo)。如東北師大附屬中學(xué)的閆佳偉老師的《勸學(xué)》中的設(shè)喻論證藝術(shù)一課，課堂上同學(xué)在老師的的導(dǎo)引下，自己找出文中設(shè)喻與說理的例子，回憶學(xué)過學(xué)問中的類似例子，然后在練習(xí)用設(shè)喻說理，這樣讓同學(xué)在反復(fù)回顧、體會與學(xué)習(xí)中，把握設(shè)喻這一說理藝術(shù)，進而到達培育同學(xué)規(guī)律思維力量。再如王榮國老師的《“抱負國”的毀滅》、劉斐老師的《審美訓(xùn)練》、卡倫湖試驗學(xué)校的王延齡老師的《想象作文》等分別在培育同學(xué)的閱讀愛好與力量、審美力量和創(chuàng)新精神方面做了大膽的嘗試并取得了很好的效果。這些課，均表達了執(zhí)教者的教育教學(xué)觀念已不再是固守“傳授學(xué)問”，而注意在“培育力量”。

在語文學(xué)問教學(xué)、語文力量訓(xùn)練中，注意表達同學(xué)的主體地位

在教學(xué)活動中，執(zhí)教者均能大膽放手，讓同學(xué)成為課堂的仆人。如卡倫湖試驗學(xué)校的宋晨光老師為激發(fā)同學(xué)的閱讀愛好和探究精神，在《陋室銘》一課的教學(xué)中，特殊留意鼓舞同學(xué)在閱讀中提出問題，并把同學(xué)提出的問題再交給同學(xué)來商量解決；王延齡老師的《想象作文》一課，每當(dāng)同學(xué)讀完自己的作文后，就讓其他同學(xué)大膽點評，說出其中的優(yōu)缺點；東北師大附屬中學(xué)的孫利權(quán)老師在《漢字造字法》課堂上，每講一個字例時，都是先讓同學(xué)聯(lián)想想象，利用已有的生活閱歷猜想字型并訴諸語言。由于老師能夠鼓舞同學(xué)、遵重同學(xué)的.想法，信任同學(xué)的力量，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給同學(xué)，從而極大地調(diào)動了同學(xué)的探究精神。課堂上，同學(xué)們能爭先恐后地發(fā)言，無論是問題的提出，還是作文的點評，有的同學(xué)的觀點可以說特別有見地，點評也比較精確、到位。在相當(dāng)活躍的課堂氣氛中，培育了同學(xué)的思維力量和語言表達力量，使同學(xué)真正成了課堂的仆人。

現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課堂教學(xué)相結(jié)合

引進以電腦為核心的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，來推動教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的更新，這是信息時代語文教育進展的一個趨勢，這也是課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的新切入點。在這一方面，東北師大附屬中學(xué)的四堂課做得比較勝利。他們制作的教學(xué)軟件與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，而不是一種時髦的點綴。畫面具有直觀性、生動性、趣味性文化性和其他幫助手段的不行替代性。

在這次考察中，我們感覺到了吉林省中學(xué)校語文教育無論在教學(xué)觀念、教學(xué)原則，還是在教學(xué)手段的運用上，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，都有不同程度的改變，他們在教育教學(xué)改革中進行了大膽的探究和嘗試，這當(dāng)中，有勝利，當(dāng)然也還有不盡人意之處，這集中表達在吉林省“新秀”的幾節(jié)觀摩課上。比方有的老師表演成分過重；有的老師課堂追求大容量，卻導(dǎo)致教學(xué)重點不突出；教學(xué)目標(biāo)不明確；老師基本功還不