消化系統(tǒng)常用藥物用藥交代課件

消化系統(tǒng)常用藥物用藥交代41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。消化系統(tǒng)常用藥物用藥交代消化系統(tǒng)常用藥物用藥交代41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。用藥交待臨床藥學(xué)室2018.10.18消化系統(tǒng)藥物·抑酸藥抗酸藥·黏膜保護(hù)藥·助消化藥一、農(nóng)村留守兒童基本特點(diǎn)（一）教育特點(diǎn)。由于父母外出務(wù)工，有的致使家務(wù)甚至是一些農(nóng)活都在了留守兒童身上，嚴(yán)重地影響到孩子們的正常學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。大都由于委托監(jiān)護(hù)人文化水平的限制，根本無(wú)法對(duì)孩子們進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，有的由于對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)督管不夠或方法不當(dāng)，使他們產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象。留守兒童與父母的分離造成家庭教育的弱化，由祖輩管護(hù)的大都因隔代教育，缺乏共同的語(yǔ)言，家庭教育難以到位，有的甚至由于祖輩們的溺愛(ài)致使留守兒童?B成任性的性格。而外出務(wù)工的父母，只有在節(jié)假期間返鄉(xiāng)，他們普遍存在“補(bǔ)償”心理，帶給孩子物質(zhì)方面的多，精神方面的少。此外，由于他們長(zhǎng)年在外務(wù)工，與學(xué)校聯(lián)系少，無(wú)法與老師一起對(duì)留守兒童進(jìn)行教育，因而，大都留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)都不夠理想。（二）心理特點(diǎn)?！叭笔Ц改浮睂?duì)農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)帶來(lái)巨大困惑，情感孤寂成為留守兒童巨大的心理障礙。留守兒童由于長(zhǎng)期得不到家庭的溫暖和父母的關(guān)愛(ài)照顧，委托監(jiān)護(hù)的難以到位，使他們?cè)诩叶际且宰晕覟橹行?，無(wú)論做什么事，做好無(wú)人鼓勵(lì)，做錯(cuò)無(wú)人指教，與外界的接觸溝通很少，容易造成他們心理孤獨(dú)、離群和自我封閉，這對(duì)他們以后的人際交往、學(xué)業(yè)發(fā)展、心理性格等都將產(chǎn)生不良影響。（三）生活狀況特點(diǎn)。與其他的孩子相比，留守兒童由于大都跟年邁的祖輩們或其他親友生活在一起，缺少父母悉心的照顧，常常只能是填飽肚子就不錯(cuò)了，在營(yíng)養(yǎng)狀況和衛(wèi)生健康方面難以得到完全保障，此外，由于缺乏正常的引導(dǎo)，一些孩子也容易出現(xiàn)諸如抽煙之類的不良生活習(xí)慣。（四）道德行為特點(diǎn)。在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)的言傳身教、潛移默化有著重要的引導(dǎo)作用。而留守兒童由于家庭教育的缺失，一般難以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。特別是由于委托監(jiān)管的不到位，父母的物質(zhì)補(bǔ)償心理，更易使孩子們形成重物質(zhì)、講享樂(lè)、不節(jié)儉等不健康的人生觀和價(jià)值觀。我在對(duì)留守兒童的管理中發(fā)現(xiàn)，有的留過(guò)兒童養(yǎng)成了亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)；有的認(rèn)為父母沒(méi)讀什么書，同樣能掙錢，產(chǎn)生讀書無(wú)用的意識(shí)和厭學(xué)和情緒，學(xué)習(xí)不求上進(jìn)，得過(guò)且過(guò)。二、分類施策，精準(zhǔn)轉(zhuǎn)化（一）自由散漫無(wú)紀(jì)律型這類學(xué)生大都是單親家庭，跟隨父母一方生活，或由爺爺奶奶等親戚照顧。父親或母親對(duì)于孩子的教育采取聽(tīng)之任之的辦法，而爺爺奶奶年事已也無(wú)暇顧及，就這樣，由于長(zhǎng)期放任自流，養(yǎng)成了自由散漫的個(gè)性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不積極主動(dòng)，很少能夠獨(dú)立完成作業(yè)。數(shù)學(xué)課堂上，沒(méi)有約束力，我行我素，課堂對(duì)于他而言是自由市場(chǎng)。這類學(xué)生紀(jì)律觀念淡薄，遲到、早退的事時(shí)有發(fā)生。因?yàn)榈貌坏礁改傅闹匾?，他們可能厭惡自己的家庭，因此到處游蕩，行為散漫。面?duì)這樣的學(xué)生，我建議的做法是：（1）每班建立班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)互助小組，把班集體“普遍的友愛(ài)”傾注給留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生，讓他們能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。（2）數(shù)學(xué)任課教師要有愛(ài)心，經(jīng)常設(shè)身處地地為他們考慮、解決問(wèn)題，讓他們得到你的關(guān)心、愛(ài)心。如舉辦數(shù)學(xué)活動(dòng)，注意好中差的搭配，要求好生幫助差生；課堂提問(wèn)，多鼓勵(lì)他們踴躍發(fā)言，讓他們注意力集中，沒(méi)有時(shí)間讓他們思想開(kāi)小差；班級(jí)數(shù)學(xué)活動(dòng)，多給他們一展身手，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。（3）父母離異的學(xué)生，老師要經(jīng)常與他們交談，解開(kāi)他們思想中的困惑，化解他們的心理障礙，使他們能無(wú)心理障礙地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。（二）逆反不尊長(zhǎng)型通過(guò)調(diào)查研究，這類學(xué)生大都從小父母外出打工，或托付給爺爺奶奶，或托付在親戚朋友家，得不到父母的呵護(hù)，更得不到家庭的溫暖。稍有錯(cuò)誤就受到訓(xùn)斥打罵，久而久之，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的逆反心理，導(dǎo)致父母與孩子之間無(wú)法交流，無(wú)法溝通。他們常把這種心態(tài)帶到數(shù)學(xué)課堂上，對(duì)于老師的批評(píng)，他們甚至?xí)x擇和老師頂撞。遇事毫不冷靜，成績(jī)始終無(wú)法提高。對(duì)這樣的學(xué)生我們?nèi)魶](méi)有足夠的關(guān)心，就可能使他產(chǎn)生抵觸心理，他們仇視父母，與老師作對(duì)，甚至在同學(xué)身上尋找報(bào)復(fù)。面對(duì)這樣的學(xué)生，我建議的做法是：（1）和他們交心，經(jīng)常和他們談?wù)劶页＃務(wù)勔恍┡c學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，在生活上面多關(guān)心他們。比如天冷了，提醒他多穿點(diǎn)衣服。從小事入手，讓你成為他們的朋友。所謂“親其師，信其道”就是這個(gè)道理，只有他認(rèn)可你這個(gè)老師了，他才會(huì)在你的課堂上配合你，學(xué)習(xí)的提升也不是不可能。（2）當(dāng)他們數(shù)學(xué)課堂上犯錯(cuò)時(shí)不當(dāng)眾批評(píng)，否則必定會(huì)刺傷他們的自尊心，增加轉(zhuǎn)化工作的難度。（3）這些學(xué)生大都有“俠義”之心，對(duì)于別人的事比自己的事要上心的多。我們可以利用這點(diǎn)，在和他們成為朋友的基礎(chǔ)上要求他們盡力學(xué)好數(shù)學(xué)，為老師爭(zhēng)光，為同學(xué)爭(zhēng)光，使他們身上的“俠義”之氣用在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上。（三）冷漠不合群型這類學(xué)生由于家庭環(huán)境和親情教育不同，入學(xué)之初，由于父親或母親常年在外務(wù)工，由母親或父親單獨(dú)帶大，知道父母的辛苦，數(shù)學(xué)成績(jī)相當(dāng)好，各方面表現(xiàn)也很好，甚至有一技之長(zhǎng)；但后來(lái)由于種種原因受到打擊，在數(shù)學(xué)課堂上，冷漠孤獨(dú)，開(kāi)小差，課后不完成作業(yè)。在兒童的人格發(fā)育過(guò)程中，家庭環(huán)境和親情教育非常重要，將直接關(guān)系到孩子心理的健康發(fā)展。他渴望親人的關(guān)愛(ài)，渴望父母和睦，渴望擁有一個(gè)幸福的家！面對(duì)這樣的學(xué)生，我建議的做法是：（1）做好家校聯(lián)系，溝通家長(zhǎng)，了解學(xué)生，同時(shí)，把數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際情況告知家長(zhǎng)，師長(zhǎng)緊密配合，使他們心理健康發(fā)展。（2）反復(fù)，耐心教育，對(duì)癥下藥。（3）多關(guān)愛(ài)，注意心理輔導(dǎo)。三、結(jié)束語(yǔ)留守兒童的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到新時(shí)代中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)，是特殊歷史背景下，千千玩玩外出務(wù)工人員的真摯期盼，作為一線執(zhí)教人員，我認(rèn)為這不僅政府和職能部門責(zé)無(wú)旁貸，教育工作者更要立足本職，深入調(diào)查，分類研討，繼續(xù)探索農(nóng)村留守兒童學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化路徑，促進(jìn)新時(shí)代，新農(nóng)村教育事業(yè)的健康發(fā)展。1.分層教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)思想及原則分層教學(xué)的指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績(jī)差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講清道理，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級(jí)，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓不同成績(jī)的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)要堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，動(dòng)態(tài)分層的原則。應(yīng)該向?qū)W生宣布分層方案的設(shè)計(jì)，講清分層的目的和意義，以統(tǒng)一師生認(rèn)識(shí)；指導(dǎo)每位學(xué)生實(shí)事求是地估計(jì)自己，通過(guò)學(xué)生自我評(píng)估，完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次；最后，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析。2.分層教學(xué)的組建與實(shí)施2.1學(xué)生分層。首先要承認(rèn)差距，尊重差距。先對(duì)學(xué)生"智力因素、非智力因素、原有知識(shí)與能力差異"進(jìn)行分析。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展可能性將全班學(xué)生分為高、中、低即A、B、C三個(gè)層次，比例分別按20%、60%、20%進(jìn)行。學(xué)生分層可根據(jù)情況采取顯性分層和隱性分層。為了減少顯性分層的負(fù)面心理效應(yīng)，老師可與每個(gè)學(xué)生個(gè)別聯(lián)系，不予公布。學(xué)生分層由學(xué)生自擇、師生協(xié)商等多種形式靈活進(jìn)行。2.2預(yù)習(xí)分層。在講授新內(nèi)容之前，提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，是引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的有效手段和方法。因此，在分層教學(xué)中，為了使各層學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)把問(wèn)題作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同學(xué)生的層次和差異，創(chuàng)設(shè)處于高、中、低三層次學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"且富有啟發(fā)性、情趣性的分層問(wèn)題（包括練習(xí)問(wèn)題），通過(guò)教師引導(dǎo)、啟發(fā)、講解，或讓學(xué)生小組討論、個(gè)人回答，以求得問(wèn)題的解決。2.3授課分層。教師可把面向全體學(xué)生授課時(shí)間盡量壓縮在20分鐘左右，主要解決重點(diǎn)和共性的問(wèn)題。余下時(shí)間則可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，課內(nèi)分層練習(xí)與反饋練習(xí)，分A、B、C三類，與三個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配。A層（高層）練習(xí)題的能力要求是屬?gòu)?fù)雜、綜合應(yīng)用的水平；其中層B層（中層）練習(xí)題的能力要求是屬簡(jiǎn)單應(yīng)用和簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用的水平；C（低層）練習(xí)題的能力要求是屬識(shí)記和理解水平，相當(dāng)于原中學(xué)數(shù)學(xué)通用教材中的練習(xí)題。讓各層學(xué)生選做自己這一層次的練習(xí)，并鼓勵(lì)中、低層學(xué)生，在有余力的情況下，選做高一層次的練習(xí)題。實(shí)行這種練習(xí)方法后，即使是基礎(chǔ)很差的學(xué)生，只要初步掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，也能獨(dú)立地，或在老師指導(dǎo)和高一層次學(xué)生幫助下，完成相應(yīng)的練習(xí)題，從而使得低層學(xué)生獲得成功的喜悅，樹(shù)立了學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，中、高層次學(xué)生也能得其所需。課堂上各層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，形成了爭(zhēng)取不斷遞進(jìn)的氣氛。2.4分層教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)。因?yàn)榉謱又蠼處熞骖櫟拿鎻V，所以調(diào)動(dòng)、發(fā)揮優(yōu)生的指導(dǎo)作用，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍是必不可少的。學(xué)生分層后可以按照高、中、低層1∶2∶1組成四人合作小組塊狀集中安排座位。在教師指導(dǎo)下，讓高層學(xué)生充當(dāng)輔導(dǎo)員，討論答案，批改作業(yè)，對(duì)較低層次學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)，并通過(guò)互助合作解決學(xué)習(xí)中疑難問(wèn)題，達(dá)到各層次學(xué)生互補(bǔ)的目的。面向差異，分層施教是分層教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，也是教師們最富有創(chuàng)造性的部分。而且在后續(xù)的作業(yè)布置中，也可按照不同層次布置難易不同的作業(yè)，以便于更好的評(píng)價(jià)和調(diào)整。2.5分層教學(xué)的實(shí)施要注意作業(yè)布置的層次性。學(xué)生做作業(yè)是為了鞏固所學(xué)知識(shí)，是為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)，因此，教師要以提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)布置作業(yè)，要保證全體學(xué)生所作學(xué)習(xí)題的一致性，又要體現(xiàn)細(xì)微差異性，比如對(duì)不同層次學(xué)生作業(yè)內(nèi)容和要求的不同。對(duì)層次高的學(xué)生布置基礎(chǔ)題的同時(shí)，要給他們布置一些難度題，鍛煉他們的解題思路和能力，同一道題要培養(yǎng)他們不同思路的解題能力。對(duì)層次中等的學(xué)生以鞏固和提升為主，讓他們做一些難度適中的題目，既保護(hù)他們的積極性又讓他們?cè)谝延械幕A(chǔ)上有所提升。對(duì)層次較低的學(xué)生以基礎(chǔ)題為主，讓他們多做多練簡(jiǎn)單題目，提升他們自信心。作業(yè)布置的層次性是為了不同的學(xué)生都能順利完成作業(yè)，達(dá)到課堂學(xué)習(xí)成果的鞏固，避免教師一視同仁的布置作業(yè)，使得部分學(xué)生出現(xiàn)作業(yè)不會(huì)做、只能抄的現(xiàn)象。2.6學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的分層。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要改變以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不要采用一種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生都能達(dá)到A層學(xué)生的水平是不可能的，這樣只會(huì)降低學(xué)生的積極性，喪失對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在評(píng)價(jià)中，要根據(jù)實(shí)際情況，看每一個(gè)學(xué)生針對(duì)于自己是不是已經(jīng)進(jìn)步了，自己還有哪些不足，在學(xué)習(xí)中的態(tài)度怎么樣，讓學(xué)生自己進(jìn)行反思，給予學(xué)生不同的指導(dǎo)等，這些才是正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此外，在教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該不斷的對(duì)自己的心態(tài)予以調(diào)整，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤要及時(shí)的糾正，這樣來(lái)達(dá)到學(xué)生的共同進(jìn)步與提高?？傊?，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中采用分層教學(xué)法將有利于提高學(xué)生的興趣與積極性，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該正確的運(yùn)用這種方法，來(lái)促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的全面提高。新課改的不斷深入推進(jìn)，在初中教學(xué)過(guò)程中，越來(lái)越多的人意識(shí)到以人為本這一教學(xué)理念的重要性，學(xué)校越來(lái)越重視這一理念，并做出了相應(yīng)的改善。學(xué)生之間存在發(fā)展差異，這種差異不僅存在于學(xué)習(xí)能力上，存在于學(xué)生的日常各方面，新課改要求老師正視這種區(qū)別，并予以尊重。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，初中老師面臨著許多的任務(wù)，教學(xué)壓力大，一個(gè)老師可能同時(shí)教授幾個(gè)班的英語(yǔ)，這種壓力之下，老師的精力無(wú)法顧及到每個(gè)層次的學(xué)生。老師往往在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)，采用的方式往往是“一刀切”，這種處理方式無(wú)法滿足所有學(xué)生的需求，這種方式極為不利于初中英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)行分層教學(xué)極為必要，具有重要的戰(zhàn)略意義。這種教學(xué)模式有助于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得不同層次的學(xué)生都能得到足夠的照顧和重視，兼顧了不同層次的學(xué)生。新課標(biāo)的要求中明確指出，英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)和追求是讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。因此在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生的主題地位得到體現(xiàn)和尊重。因此在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師進(jìn)行積極指導(dǎo)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情得到提升。在分層教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的組成富有層次，學(xué)生可以得到應(yīng)才施教的教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自信心得到培養(yǎng)，這樣學(xué)生將以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中，最終教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成。二、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的知識(shí)能力程度不同，他們對(duì)英語(yǔ)的接受能力也存在很大的差異。首先，從初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)接受能力，我們不難發(fā)現(xiàn)，處于初中階段的學(xué)生們心智尚不成熟，他們的心理和生理尚存在缺陷，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力容易分散。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須要加強(qiáng)對(duì)文章中語(yǔ)句的理解，這要求學(xué)生專注。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，還存在這樣的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不注重日常積累，多數(shù)學(xué)生的注意力集中在英語(yǔ)成績(jī)上，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏必要的積極性，導(dǎo)致英語(yǔ)的水平難以得到顯著的提高。其次，從老師的角度分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，老師并沒(méi)有認(rèn)真注意到學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中，仍然是老師為教學(xué)主體，良性師生互動(dòng)缺乏，教學(xué)的針對(duì)性極度缺失，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)尚不完善、尚不科學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，老師注意的都是中上成績(jī)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果，沒(méi)有兼顧全局，低層次的學(xué)生很難融入到課堂中，這些都嚴(yán)重的影響到學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。更嚴(yán)重的是，老師沒(méi)有把控好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，學(xué)生很難跟上老師的節(jié)奏，學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重削弱。最后，許多學(xué)生只有在課堂上接觸英語(yǔ)，課外不進(jìn)行相應(yīng)的拓展，這樣也嚴(yán)重的影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。三、分層教學(xué)下的教學(xué)探究（一）據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行分層在教學(xué)過(guò)程中，為了使教學(xué)質(zhì)量得到相應(yīng)提高，首先就要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生分層。在進(jìn)行學(xué)生分層的過(guò)程中，老師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合考量，實(shí)際深入的了解學(xué)生的實(shí)際情況，保證學(xué)生的層次以及數(shù)量都得到的良好的安排。除此之外，還要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況與進(jìn)步進(jìn)行記錄，并定期進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。（二）制定一個(gè)合理且科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)在進(jìn)行學(xué)生分層之后，制定一個(gè)合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就成了重中之重。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須要遵循一個(gè)層次性的原則，在這個(gè)基礎(chǔ)上再制定教學(xué)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教學(xué)必須從教學(xué)大綱出發(fā)，按照學(xué)生的實(shí)際水平，制定出富有層次性的教學(xué)目標(biāo)，從而適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生的需要。在制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，我們要從以下幾個(gè)方面入手，首先，我們要明確教學(xué)的方向，將教學(xué)的對(duì)象和教學(xué)的目標(biāo)相結(jié)合;其次，針對(duì)學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，要重視并加強(qiáng)教育，制定符合他們實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)，尤其要重視他們的基礎(chǔ)鞏固，給他們提供幫助，使得這些學(xué)生掌握好基本的學(xué)習(xí)知識(shí)，提升他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。再次，學(xué)生的水平和能力處于中等的學(xué)生，要加強(qiáng)他們的綜合能力，對(duì)這個(gè)方向加強(qiáng)訓(xùn)練，在能力上也要加強(qiáng)培養(yǎng)，挖掘潛能。最后，學(xué)生的水平較高時(shí)，除了進(jìn)行必要的基礎(chǔ)性英語(yǔ)教育，還要加強(qiáng)英語(yǔ)深層次教學(xué)培養(yǎng)，幫助提升，激發(fā)并培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，幫助他們學(xué)會(huì)自主性學(xué)習(xí)，給他們提供必要的幫助和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。（三）教學(xué)內(nèi)容安排合理在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的合理安排是極為必要的，?牟煌?層次學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都得到滿足，老師在教學(xué)過(guò)程中要遵循循序漸進(jìn)的原則，學(xué)習(xí)內(nèi)容從易到難，從簡(jiǎn)單到綜合。對(duì)學(xué)生的基本要求要予以滿足，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況予以尊重，從而有效的提升學(xué)生的整體水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（四）加強(qiáng)引導(dǎo)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師在課堂上要體現(xiàn)出學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膸椭蛯W(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法。除此之外，切實(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際需求，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生的練習(xí)得到了強(qiáng)化，并且學(xué)會(huì)在日常中解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。除此之外，我們要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，對(duì)不同層次的學(xué)生，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，進(jìn)行知識(shí)的引導(dǎo)學(xué)習(xí)。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們要以當(dāng)前現(xiàn)狀為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析探討，提出相應(yīng)有效的改進(jìn)措施，有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。分層教學(xué)在這個(gè)方面取得了良好的教學(xué)成果，值得進(jìn)行廣泛推廣，因此，我們要加強(qiáng)分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。消化系統(tǒng)常用藥物用藥交代41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。消化系1用藥交待臨床藥學(xué)室2018.10.18用藥交待2消化系統(tǒng)藥物·抑酸藥抗酸藥·黏膜保護(hù)藥·助消化藥消化系統(tǒng)藥物3類別藥品劑型規(guī)格PPIs奧美拉唑腸溶膠囊20mg14粒質(zhì)注射劑40mg支子泵抑制蘭索拉唑腸溶片30mg*14片劑)注射劑30mg/支抑酸泮托拉唑注射劑423mg支藥雷貝拉立唑腸溶膠囊20mg7片H受西米替丁片劑02g*100片體拮注射劑0.2g*10支抗劑法莫替丁片劑20mg324片雷尼替丁注射劑01g*支類別4類別藥品劑型規(guī)格抗酸藥鋁碳酸鎂片片劑10g324片硫糖鋁混懸液混懸液120m/瓶黏膜保護(hù)藥蒙脫石混懸液混懸液120m/瓶助消化藥雙歧桿菌三聯(lián)活腸溶膠囊0.21g24片菌腸溶膠囊類別藥品劑型規(guī)格5消化系統(tǒng)常用藥物用藥交代課件6胃酸的分泌節(jié)律胃酸(gastricacid)指胃液中的分泌鹽酸。人胃是持續(xù)分泌胃酸的,其基礎(chǔ)的排出率約為最大排出率的10%,且呈晝夜變化,入睡后幾小時(shí)達(dá)高峰,清晨醒來(lái)之前最低。當(dāng)食物進(jìn)入胃中時(shí),胃酸即開(kāi)始分泌。胃在排空時(shí)pH值約在7.0~7.2之可,當(dāng)食團(tuán)進(jìn)入胃中時(shí),pH值可降達(dá)2~3之間。胃酸的分泌節(jié)律7胃酸分泌機(jī)制條件反射味覺(jué)吞咽迷走神經(jīng)①1幽門粘膜G細(xì)胞胃粘膜壁細(xì)胞胃酸:胃泌素胃酸分泌機(jī)制8常用抑酸藥的分泌機(jī)制奧美拉PPls就作用于HK+ATP酶(質(zhì)子泵)H+-K雷泌素ATP酶乙酰照堿胃壁細(xì)胞H2R:H2受體;GR:泌素受體;M1R:M1膽堿受體當(dāng)胃壁細(xì)胞上的H2、胃泌素和M1膽硪受體激動(dòng)時(shí),將通過(guò)一些列的生化過(guò)程,最終激活H+-K+-ATP酶(質(zhì)子泵},使胃壁細(xì)胞分泌胃酸(H+)。常用抑酸藥的分泌機(jī)制9奧美拉唑腸溶膠囊?jiàn)W美拉唑腸溶膠囊?jiàn)W美拉唑孱4盒拉唑腸奧美拉唑腸溶膠囊四川料倫藥批世有回奧美拉唑腸溶膠囊10奧美拉唑腸質(zhì)子泵抑制劑體內(nèi)活性代謝產(chǎn)物與質(zhì)子泵的結(jié)性質(zhì):化學(xué)結(jié)構(gòu)對(duì)酸不穩(wěn)定合是牢固不可逆的!因此其抑酸作用強(qiáng)大而持口服或靜脈注射給藥;遇光久藥代動(dòng)力學(xué):半衰期T1為6-1小時(shí)左右,抑酸作用可持續(xù)24-48h,大部分在肝內(nèi)經(jīng)CYP2C19催化代謝,因此可以延緩部分經(jīng)肝臟代謝藥物的消除,比如苯妥英鈉、華法林。適應(yīng)癥:消化性潰瘍、反流性食管炎、幽門螺桿菌感染、上消化道出血、卓艾綜合征等。奧美拉唑腸11消化系統(tǒng)常用藥物用藥交代課件12消化系統(tǒng)常用藥物用藥交代課件13消化系統(tǒng)常用藥物用藥