第二章教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)課件

第二章

教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)主要內(nèi)容第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述第二節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程

第三節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)模板第四節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述一、教學(xué)設(shè)計(jì)的層次二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式教學(xué)設(shè)計(jì)的概念教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，試行解決方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論為理論基礎(chǔ)。

“一方法、三理論、五問題”

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的層次以“產(chǎn)品”為中心的層次以“課堂”為中心的層次以“系統(tǒng)”為中心的層次二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式主導(dǎo)—主體教學(xué)設(shè)計(jì)模式信息化教學(xué)設(shè)計(jì)以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式主導(dǎo)—主體教學(xué)設(shè)計(jì)模式信息化教學(xué)設(shè)計(jì)第二節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程

一、學(xué)習(xí)需要分析二、學(xué)習(xí)者分析三、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與組織

四、闡明教學(xué)目標(biāo)五、教學(xué)策略的制定一、學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)需要分析的概念確定學(xué)習(xí)需要的方法學(xué)習(xí)需要分析的步驟

學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要：指學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀況與所期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況之間的差距。期望值現(xiàn)狀差距學(xué)習(xí)需要分析：通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中需要解決的問題；分析所面臨的問題的性質(zhì)，確定采用教學(xué)設(shè)計(jì)的方法能否解決該問題，論證解決該問題的必要性；分析現(xiàn)有的資源條件及可能受到的限制，明確進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性、重要性；形成總的設(shè)計(jì)目標(biāo)。實(shí)質(zhì)是分析教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性和可行性確定學(xué)習(xí)需要的方法

外部參照需要分析法社會(huì)需求學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀差距

內(nèi)外結(jié)合需要分析法社會(huì)需求教學(xué)目標(biāo)提出的期望值學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對(duì)照比較調(diào)整現(xiàn)狀對(duì)照比較找出差距

內(nèi)部參照需要分析法既定目標(biāo)作為期望值學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀差距學(xué)習(xí)需要分析的步驟1、深入調(diào)研,分析教學(xué)系統(tǒng)存在的差距或問題1）感覺到需要,做出要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的決定2）鑒別問題的癥狀(問題表面現(xiàn)象)3）確定問題解決后適用的范圍4）確定期望條件,并用可測量的行為術(shù)語進(jìn)行描述5）確定現(xiàn)狀(是現(xiàn)狀而非原因)6）分析步驟“4”與“5”差距形成的原因,論證教學(xué)設(shè)計(jì)必要性2、明確解決問題的可行性

1）分析資源和約束條件,對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行可行性分析

2）對(duì)形成的項(xiàng)目進(jìn)行價(jià)值判斷,確定優(yōu)先進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目,即對(duì)項(xiàng)目做重要性分析3、闡明已確定課題的總教學(xué)目標(biāo)

二、學(xué)習(xí)者分析學(xué)生特征學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)風(fēng)格初始能力一般特征預(yù)備技能目標(biāo)技能學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是學(xué)生在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，他原有的知識(shí)水平和原有心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包括兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)者從事該學(xué)習(xí)的心理、生理和社會(huì)的特點(diǎn)，包括年齡、性別、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的期望、工作經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)背景等一般特征；二是學(xué)習(xí)者對(duì)從事特定學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的知識(shí)技能基礎(chǔ)，以及對(duì)該項(xiàng)學(xué)習(xí)與態(tài)度。個(gè)體認(rèn)識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過程感知運(yùn)動(dòng)階段（0至2歲）前運(yùn)算階段（約2至7歲）

具體運(yùn)算階段（約7至11歲）形式運(yùn)算階段（約11歲至15歲）

一般特征分析

:小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生各不相同學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平分析任何一個(gè)學(xué)習(xí)者都是把他原來所學(xué)的知識(shí)、技能、態(tài)度帶入新的學(xué)習(xí)過程中，因此教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)者必須了解學(xué)習(xí)者原來具有的知識(shí)、技能、態(tài)度，我們稱之為起點(diǎn)水平或起點(diǎn)能力。評(píng)定學(xué)習(xí)者在在教學(xué)開始之前的知識(shí)技能，其目的有三個(gè)：明確學(xué)習(xí)者對(duì)于面臨的學(xué)習(xí)是否有必備的行為能力，應(yīng)該提供給學(xué)習(xí)者哪些“補(bǔ)救”活動(dòng)，我們稱之為“預(yù)備能力分析”；了解學(xué)習(xí)者對(duì)所要學(xué)習(xí)的東西已經(jīng)知道了多少，我們稱之為“目標(biāo)能力的分析”；了解學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的“態(tài)度”。

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析學(xué)習(xí)風(fēng)格是指對(duì)學(xué)習(xí)者感知不同刺激、并對(duì)不同刺激作出反應(yīng)這兩個(gè)方面產(chǎn)生影響的所有心理特性。格雷戈克（Cregorc）將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格分為具體──序列、具體──隨機(jī)、抽象──序列和抽象──隨機(jī)四種類型威特金（H.A.Witkin）關(guān)于認(rèn)知方式的場依存性和場獨(dú)立性研究。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與組織學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容分析加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果類型學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的基本方法學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容：指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為規(guī)范的總和。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：圍繞著總的教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系的過程。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果類型認(rèn)知學(xué)習(xí)：是對(duì)知識(shí)、智力技能和解決問題的能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是獲得與運(yùn)用知識(shí)。言語信息：智力技能：認(rèn)知策略：動(dòng)作技能：態(tài)度

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為起點(diǎn)，并以學(xué)習(xí)起點(diǎn)為終點(diǎn)，所以是一個(gè)逆向分析的過程。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的基本方法歸類分析法:

對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行分析,鑒別分類圖解分析法:

揭示內(nèi)容的結(jié)構(gòu)層級(jí)分析法:

根據(jù)技能的層次結(jié)構(gòu)信息加工分析:

揭示順利完成目標(biāo)的外顯與內(nèi)隱過程辨認(rèn)長方形確定長方形的長,寬值將長,寬值代入公式S=A*B

計(jì)算長方形的面積辨認(rèn)長方形的長和寬定義長方形的長和寬會(huì)用直角量邊掌握乘法的運(yùn)算規(guī)則知道等號(hào)的意義定義長方形判斷直角定義直角定義角度教學(xué)起點(diǎn)設(shè)在哪?例子：信息加工分析四、闡明教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)概述教學(xué)目標(biāo)分類理論教學(xué)目標(biāo)的編寫方法教學(xué)目標(biāo)概述教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的行為狀態(tài)的詳細(xì)具體的描述。它表達(dá)了學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后的一種學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)是明確的、具體的，可以觀察和測量的教育目標(biāo)分類認(rèn)知領(lǐng)域動(dòng)作技能領(lǐng)域情感領(lǐng)域知道領(lǐng)會(huì)運(yùn)用分析綜合評(píng)價(jià)知覺準(zhǔn)備有指導(dǎo)的反應(yīng)機(jī)械動(dòng)作復(fù)雜的外顯反應(yīng)適應(yīng)創(chuàng)新接受（注意）反應(yīng)價(jià)值判斷組織價(jià)值與價(jià)值體系的性格化教學(xué)目標(biāo)的編寫方法：ABCD法教學(xué)對(duì)象（Audience)行為(Behavior)條件(Condition)標(biāo)準(zhǔn)(Degree)把四個(gè)要素綜合在一起即可寫出一個(gè)完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)例如：初中三年級(jí)學(xué)生，在45分種之內(nèi)將所給的英語短文譯成中文，可以查字典。ADBC內(nèi)外結(jié)合的表達(dá)方法具體做法：首先把學(xué)生在理解、應(yīng)用、分析、欣賞等方面發(fā)生的內(nèi)在心理變化用術(shù)語表示出來然后再用ABCD法把能反映上述內(nèi)在變化的行為描寫出來，這樣既可很好地表述學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可使內(nèi)在的心理變化變得可以觀察和測量教學(xué)目標(biāo)的編寫方法：內(nèi)外結(jié)合的表達(dá)方法舉例內(nèi)部心理描述：能理解描述人物的課文是怎樣圍繞中心思想取材的；能用自己的話概括課文中的主人公是一個(gè)怎樣的人；能從課文中找出作者描述主人公時(shí)表露自己感情的句子；能指出課文所敘述的事件中哪些采取了略寫的方式，哪些進(jìn)行了詳寫，以及它們對(duì)表現(xiàn)中心思想所起的作用。行為1：行為2：行為3：五、教學(xué)策略的制定教學(xué)策略分類自主學(xué)習(xí)策略協(xié)作式教學(xué)策略教學(xué)活動(dòng)的程序教學(xué)方法教學(xué)組織方式教育媒體的選擇教學(xué)策略概念教學(xué)策略（instructionalstrategies）是為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而制定的操作行動(dòng)體系，具體包括教學(xué)活動(dòng)的程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體的選擇和組織等。它具有指向性和靈活性的基本特點(diǎn)，可以較好地發(fā)揮教學(xué)理論具體化和教學(xué)活動(dòng)方式概括化的作用。教學(xué)策略分類按性質(zhì)劃分：生成型教學(xué)策略是指讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主要控制者，學(xué)生自己形成教學(xué)目標(biāo)，自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織加工、安排學(xué)習(xí)活動(dòng)的順序，并鼓勵(lì)學(xué)生從教學(xué)中建構(gòu)具有個(gè)人風(fēng)格的學(xué)習(xí)。替代型教學(xué)策略在傳統(tǒng)教學(xué)中比較常用，它主要是強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)作用，傾向于替學(xué)生處理信息，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)順序以及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等。學(xué)習(xí)者享有很大的學(xué)習(xí)決策權(quán)學(xué)習(xí)者控制程度越高，就越能選擇教學(xué)材料，使之與自己的目標(biāo)和能力相適應(yīng)，從而減少花在學(xué)習(xí)任務(wù)上的時(shí)間，使學(xué)習(xí)代價(jià)最小。學(xué)習(xí)者控制可以增加學(xué)習(xí)責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)內(nèi)歸因和自我效能感，因此學(xué)習(xí)者控制有利于提高學(xué)習(xí)效果。但是，學(xué)習(xí)者控制的運(yùn)用也可能帶來負(fù)面影響，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相比，學(xué)習(xí)者擁有更大控制權(quán)和靈活性，學(xué)習(xí)的復(fù)雜性和難度增加，對(duì)認(rèn)知過程要求較高，對(duì)缺乏計(jì)劃、監(jiān)控和反思的學(xué)習(xí)者尤其困難，因此完全的學(xué)習(xí)者控制是不合適的，自我調(diào)節(jié)能力差的學(xué)習(xí)者可能一無所獲。而太多的程序控制和外部支持又不利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件中，既需要幫助學(xué)習(xí)者做出合理的決策，又要有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，這就需要在學(xué)習(xí)者控制和程序控制之間找到折中點(diǎn)，在學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)過程的情況下，通過適度的程序控制來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。教學(xué)策略分類按工作對(duì)象劃分：組織策略：指組織教學(xué)過程，安排教學(xué)順序，安排教學(xué)活動(dòng)的策略。授遞策略：指教學(xué)媒體、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的合理選擇策略。管理策略：指在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中對(duì)組織策略和授遞策略的協(xié)調(diào)決策，追求以最滿意的方式使用現(xiàn)有的人力和物力資源，包括時(shí)間的安排與協(xié)調(diào)、教學(xué)資源的分配等。自主學(xué)習(xí)策略自主學(xué)習(xí)策略的核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，其著眼點(diǎn)是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。支架式教學(xué)策略拋錨式教學(xué)策略隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)策略啟發(fā)式教學(xué)策略基于Internet的探索式教學(xué)策略

協(xié)作式教學(xué)策略協(xié)作式教學(xué)策略是一種既適合于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮（即以教為主），又適合于學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)（即以學(xué)為主）的教學(xué)策略。所謂協(xié)作學(xué)習(xí)被看作是，為多個(gè)學(xué)習(xí)者提供對(duì)同一問題用多種不同觀點(diǎn)進(jìn)行觀察比較和分析綜合的機(jī)會(huì)，這種機(jī)會(huì)顯然將對(duì)問題的深化理解、知識(shí)的掌握運(yùn)用和能力的訓(xùn)練提高大有裨益。常用的協(xié)作式教學(xué)策略有“課堂討論”、“角色扮演”、“競爭”、“協(xié)同”和“伙伴”等五種教學(xué)活動(dòng)的程序傳遞—接受揭發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)習(xí)舊課講授新課鞏固應(yīng)用檢查引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)問題假設(shè)推理驗(yàn)證結(jié)論示范—模仿情境—陶冶定向參與性練習(xí)自主練習(xí)遷移創(chuàng)設(shè)情境參與各類活動(dòng)總結(jié)轉(zhuǎn)化當(dāng)代國外有影響的教學(xué)程序概念獲得呈示資料和確認(rèn)屬性驗(yàn)證獲得的概念分析思路策略先行組織者提出先行組織者逐步分化或逐步歸納綜合貫通掌握學(xué)習(xí)學(xué)生定向常規(guī)授課揭示差錯(cuò)矯正差錯(cuò)再次測評(píng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)引起注意告訴學(xué)生目標(biāo)刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶呈示刺激材料提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)誘發(fā)學(xué)生的行為提供反饋評(píng)定行為促進(jìn)記憶和遷移教學(xué)方法

與獲得認(rèn)知類學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的教學(xué)方法講授法、演示法、談話法、討論法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、合作學(xué)習(xí)法與獲得動(dòng)作技能有關(guān)的教學(xué)方法示范—模仿法、練習(xí)反饋法與獲得情感、態(tài)度有關(guān)的教學(xué)方法直接強(qiáng)化法、間接強(qiáng)化法教學(xué)組織方式教學(xué)組織方式是根據(jù)教學(xué)的主觀和客觀條件，從時(shí)間、空間、人員組合等方面考慮、安排教學(xué)活動(dòng)的方式。班級(jí)授課、個(gè)別化學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)教育媒體的選擇教學(xué)媒體選擇的依據(jù)

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容依據(jù)教學(xué)對(duì)象依據(jù)教學(xué)條件影響教學(xué)媒體選擇的諸因素媒體選擇有效的傳播性合理的代價(jià)師生的技能實(shí)際的制約目標(biāo)內(nèi)容學(xué)生教師便利性時(shí)間適用性可得性媒體選擇的模型：問題表問題表所需媒體是用來提供感性材料還是提供練習(xí)條件？該媒體是用于輔助集體講授還是用于個(gè)別化學(xué)習(xí)？媒體材料是否和認(rèn)知水平相一致？教學(xué)內(nèi)容是否要作圖解或圖示的處理？視覺內(nèi)容是用靜止圖象還是用活動(dòng)圖象來顯示？活動(dòng)圖象是否需要配音？是用電影還是用電視表達(dá)視聽結(jié)合的活動(dòng)圖象？有沒有現(xiàn)成的電影或是錄象？媒體選擇的模型：矩陣式種類功能呈現(xiàn)刺激引導(dǎo)注意和其他活動(dòng)提供期望行為的示范提供外部刺激指導(dǎo)思維產(chǎn)生遷移評(píng)定成績提供反饋實(shí)物演示口頭傳播印刷媒體靜止圖象活動(dòng)圖象有聲電影NLiLiLiLiNNLiYYYYYYLiLiYYYYYYYNNNNLiLiLiYNNNLiLiLiLiLiLiYYYYYYYYYYYYYY教學(xué)機(jī)器YN媒體選擇的模型：算法型算法型選擇媒體模型是通過模糊的數(shù)值計(jì)算決定媒體的取舍。功能（靜止畫面）代價(jià)（掛圖或幻燈）功能（靜止畫面）代價(jià)（電影或錄象）＜媒體選擇的模型：流程圖集體教學(xué)個(gè)別教學(xué)小組教學(xué)實(shí)物模型需要真實(shí)經(jīng)驗(yàn)嗎？僅視覺形式？僅聽覺形式視聽結(jié)合形式圖示材料投影幻燈錄音帶是活動(dòng)圖象嗎？錄象或計(jì)算機(jī)多媒體否是是否否否是是是是選擇教學(xué)媒體的程序描述選擇教學(xué)媒體的設(shè)想運(yùn)用選擇媒體的模型作出最佳選擇闡明運(yùn)用媒體的設(shè)想選擇媒體需要考慮的實(shí)際因素教學(xué)媒體運(yùn)用說明一覽表“媒體運(yùn)用方式”：設(shè)疑→演示→講解；講解→演示→概括；演示→練習(xí)→總結(jié)；邊播放，邊講解。教學(xué)設(shè)計(jì)模板模板一：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模板二：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模板

模板三：基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)（Webquest）模板模板四：研究性學(xué)習(xí)模板

第四節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)一、教學(xué)評(píng)價(jià)概述

二、教學(xué)評(píng)價(jià)過程

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)

一、教學(xué)評(píng)價(jià)概述教學(xué)評(píng)價(jià)的定義及功能：

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照一定的規(guī)則，運(yùn)用一切有效的手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程及結(jié)果進(jìn)行測量、衡量，并給以價(jià)值判定的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：診斷、激勵(lì)、調(diào)控、教學(xué)與學(xué)習(xí)。一、教學(xué)評(píng)價(jià)概述教學(xué)評(píng)價(jià)的分類：按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同：相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、自身評(píng)價(jià)。按教學(xué)過程中的階段：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。二、教學(xué)評(píng)價(jià)過程案例評(píng)價(jià)：案例評(píng)價(jià)是由教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)給出解決該類問題的典型范例，學(xué)習(xí)者參照范例中解決問題的思路、方法，對(duì)照自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也可以進(jìn)行互評(píng)。量規(guī)評(píng)價(jià)：量規(guī)(Rubric)是一