心理咨詢師的心理診斷技能課件

心理咨詢師的心理診斷技能幽默來自智慧，惡語來自無能心理咨詢師的心理診斷技能心理咨詢師的心理診斷技能幽默來自智慧，惡語來自無能心理咨詢師的心理診斷技能哈市第一?？漆t(yī)院院長張聰沛教授心理咨詢師的心理診斷技能前言診斷的概念:第一:對正常人認知、情緒情感、意志廣義品質、人格特點、發(fā)展水平的評估;第二:對有心理問題或心理疾病的人進行心理評估。分層教學法在小學數學課堂教學中的應用，不僅可以滿足新課程標準下的基本要求，同時對于學生學習成績的提升也有著深刻的意義。一、分層教學法的涵義分層教學法是把學生進行合理的劃分，根據學生的知識基礎以及一些智力因素和非智力因素等實際情況的差異，有針對的進行分層教學，進而達到不同層次的教學目標的教學方法。在小學數學的課堂上，學生由于家庭背景以及學習能力和自我控制能力都存在著較大的差異，對于數學課程的學習效果也有著極大的差距。有些理解能力較強的學生，對課堂上所學到的數學知識能夠有效的吸收和利用，并能起到舉一反三的效果。相反有一些學生由于各方面的原因，對于數學的學習內容無法完全的理解和利用，因此，小學數學的課堂上的成績分化較為嚴重。在這種情況下，如果教師忽視學生出現的個體差異，仍舊采取原本的教學方法，學生的兩極分化將會十分嚴重，同時，也會使整體的學生學習興趣減弱。學習能力較強的學生得不到更好的引導，認為教師學教授的知識過于簡單，而學習能力較弱的學生會覺得所學知識又過難。因此，不僅減弱了學生的學習興趣，同時也使學生的整體數學成績進步緩慢。分層教學法通過多種方式，把學生進行科學合理的層次劃分，進而方便教師實行因材施教，這種方式不及能夠滿足新課程標準的基本要求。同時，又能使學習能力較強得到學生得到進一步的發(fā)展，也會使學生整體的數學知識的運用能力得到整體的提高。其次，在這種教學方法下，學生能夠更加全面的感受到自身的成功體驗。使學生感受到極大的愉悅感，讓學生對數學的學習更有自信，這也在一定程度上改善了教師與學生的關系，進而促進了學生與教師的情感，方便了教師在課堂教學中與學生的交流與合作。在小學的數學課堂的分層教學中，主要有三種分類模式。首先，是教師以班級為基礎，根據學生的學習成績進行班級小組的劃分。然后根據小組的層次來制定學生的教學目標以及教學計劃。這種分層方式較為普遍，分層也較為明顯，教師同時也達到了分層教學、因材施教的目的。其次，是小學數學教師通過自身對整個班?學生的個體理解，通過觀察和分析后，根據每位學生的學習能力以及知識水平其中還包括學生的性格特點和興趣愛好等等，通過這種方式將學生進行精細的層次劃分，不僅形成了班級的層次分組，同時也把學生更細化成數學學習興趣的分組，使學生在小組成員之間以及小組和小組之間進行互幫互助的學習。這安陽不僅方便了教師的分層教學，同時還有利于學生之間的團結協作。使學生之間可以協調合作，從而使數學課堂的學習氛圍更加和諧。還有一種方式是教師通過其他的標準對學生進行層次劃分，然后通過不同的小組制定出特別的教學方案，由于工作復雜也不容易操控，在小學數學教學課堂上很少得到應用。二、分層教學法的應用策略1.充分調研，合理劃分學生層次。在傳統的小學數學教學中，教師更愿意將學生按照成績進行層次劃分，這種分成方式簡單方便。但是也較為盲目。由于學生的興趣愛好以及綜合素質的差異，這種以成績?yōu)閯澐謽藴史值慕虒W法無法滿足學生的個體差異，學生的興趣愛好等多種因素存在著差異，因此，這種方式劃分使教師的教學方案無法得到想要的教學效果。因此，教師應充分考慮學生的興趣愛好、性格特點以及學生的學習能力、理解能力，同時，在層次劃分上還要了解學生自身的想法，然后科學合理的進行學生的層次劃分。而這種學生層次的劃分不應該是一成不變的，應根據學生的學習成績以及綜合能力的提升不斷的進行改善。教師在學生的層次劃分中，應充分考慮學生各方面的實際情況。同時，還要應用各種教學方式來提升學生的學習興趣和學習動力。然后根據學生的表現隨時更改學生的層次劃分。2.合理規(guī)劃，劃分教師授課分層。在將學生進行合理的劃分的同時，教師的授課也要根據學生的實際情況進行合理的劃分。教師應將課程內容根據學生層次劃分的實際情況做出相應調整和劃分。以適應不同層次學生的不同需求。根據學生的興趣愛好以及綜合能力和基礎知識，進行教學目標的層次確定，然后制定出合理的教學計劃和教學方法。確保，在能夠適應學生層次的基礎上，充當調動學生的學習積極性。例如，面對學習能力較強的學生，應減少課程的講解時間，注重講解課程的重點難點，然后多給學生提供練習的機會。來挖掘學生數學學習的創(chuàng)新性。而對于相對普通的學生要進行精講精練，使他們能夠對所學知識靈活運用。而對于學習能力較差的學生，應更注重數學的基礎知識的講解。讓學生端正學習態(tài)度，打好數學基礎。同時，還應根據學生的實際狀況和興趣愛好，改變自身的教學方法和方式。真正做到因材施教。其次，教師還應根據學生自身的個體差異，對于一些較為特別的學生進行輔導。對于特殊需求的學生要傾注更多的感情和精力。以學生為本，尊重學生的個體差異。給予他們更多的理解和幫助。從而使學生樹立學習自信，積極面對學習中的困難。3.完善教學考核評價。在分層教學后，教師還應根據學生層次劃分以及性格特點和教學目標對學生進行科學合理的考核以及評價。首先教師應根據學生的層次劃分，進行不同層次的知識梳理，并制定出相對層次而言的不同考核試卷，對學生的學習成果進行科學合理的考核。例如：平時的課堂作業(yè)、練習題、周考、月考等方式對學生的學習成果進行檢驗，這樣不僅可以幫助學生了解自身狀況，還可以幫助教師發(fā)現學生身上存在的不足。從而及時找到解決策略。其次，要根據學生的實際情況對學生進行科學合理的教學評價，以鼓勵學生為主。對學生的成績提升要積極肯定，幫助學生建立學習自信。使學生感受到教師對自身的認可。三、結語總而言之，分層教學法在小學數學教學中的有效應用，對于學生的數學成績的提升有著至關重要的作用。因此，教師應加強自身能力，科學合理的對學生以及教學進行層次劃分，從而使學生得合理的鍛煉和提升。教學方法是實現教學任務的途徑和手段,怎樣從實際出發(fā),運用好教學原理、教學規(guī)律來選擇好的教學方法,教學形式,這是一個很需要深入研究的問題。作者從事初中化學教學多年,在上級教研部門的指導下,對教學方法的改革進行了初步的摸索,在減輕學生負擔,提高教學質量上取得了一定的成績。教學有法,但無定法。在化學教學中不能機械地用某一種方法或采用一成不變的具有程式的教學方法,而是在教學中靈活地變換和改進教學方法,但始終不變的是:在教師的指導下,充分啟迪學生的思維,調動學生的學習主動性。處處圍繞這個目標改革教學方法,使教和學協同發(fā)揮最佳作用。1轉變思想,更新教學理念,改變學習方式,合作探究進課堂新課程理念要打破以講授、灌輸為主的教學方式,倡導學生參與合作,師生互動,探究創(chuàng)新的教學模式,努力引導學生自主鉆研,鼓勵他們求異創(chuàng)新,主動構建自己的知識體系。1.1合作學習是化學學習的一種重要手段新課程的實施中更注重讓學生在合作學習中獲取進步,在互動合作中獲取知識應成為學生獲得知識的重要途徑。同學之間相互取長補短,集思廣益,共同提高。所以在教學中要教會把學生置于集體之中,處理好個人和集體的關系,學會合作學習。1.2科學探究活動是學習化學的重要途徑化學是以實驗為基礎的一門自然科學,在教學中,提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習,要盡可能創(chuàng)造條件讓學生多動手參與實驗操作,努力發(fā)揮化學實驗在探究性學習中的作用,激勵學生改進實驗方案,參與設計。如在“二氧化碳和一氧化碳”這節(jié)教學中,講述二氧化碳與水反應這一性質時,先把鹽酸滴到紫色石蕊試液中,然后又把二氧化碳通入紫色石蕊試液中,讓學生去分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因。2培養(yǎng)和強化興趣,激發(fā)求知欲偉大的科學家愛因斯坦說:“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力,發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導,引導他們及時排除不利于發(fā)展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙,喚起他們對學習的興趣,使他們能積極主動自覺地學習。初中學生剛接觸化學,開始會對化學頗有些興趣,尤其對化學實驗更感到有意思。教師在給學生開始上化學課時,以實驗首先展示化學的奧秘世界:(1)把一張已用酚酞溶液寫好“化學”晾干的紙掛在黑板上,再用裝有3%的氫氨化鈉的小噴霧器噴射在白紙上,立即呈現“化學”二字。(2)水中生火(將一小粒白磷投入盛裝沸水的燒杯中,用小氣筒通入空氣)。(3)清水變牛奶,白酒變汽酒。等上述實驗使學生情緒高漲,渴望知道其中奧秘,此時教師因勢利導告訴學生,這些奇特現象的奧秘,將在初中化學中一一學習。這樣學生的積極性被調動起來。3貼近學生的生活,開發(fā)化學課程資源新課程要求教師是用教材而不是教教材。新教材留給教師的空間很大,要求我們不僅能使用教材還要能駕馭教材、補充教材,開發(fā)一切可以開發(fā)的資源。隨著生產力的發(fā)展,科學技術的進步,化學與人們的生活越來越密切,日常生活就可以成為化學學習資源;只有將學生已有的生活知識和經驗設計成富有情趣的學習活動,使學生從熟悉的周圍事物中學習,理解知識,感受課堂知識與社會生活的密切聯系,變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”,這樣才能進一步激發(fā)學生的學習熱情。4改革化學評價方式的單一性,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識4.1要使學生從被動接受評價轉向主動參與評價目前世界各國的教育評價逐步成為由教師、學生、家長、管理者,甚至包括專業(yè)研究人員共同參與的交互過程,這也是教育民主化、人性化發(fā)展進程的體現。實現評價主體的多元化,讓學生及家長共同參與到評價過程中來,一方面可以發(fā)展學生的自我反省、自我教育的意識和能力,另一方面,也可以使學校教育與家庭教育有機結合起來,促進學生的進步。4.2注重過程,終結性評價與形成性評價相結合,實現評價中心的轉移從過分關注結果逐步轉向對過程的關注。傳統的學習評價主要是終結性評價,它是面向過去的評價,往往表現為“一考定終身”;同時,這種評價往往只要求學生提供問題的答案,而對學生獲得答案的過程卻漠不關心,導致學生只重結論,忽視過程。而關注過程的形成性評價,則是面向未來、重在發(fā)展的評價。課堂教學是師生之間生命體的相互觸動、相互影響、相互強化,生命活動的信息需要交流,加工反饋。心理學習告訴我們,初中學生學習動機的激發(fā)與維持,很大程度上不是由于內在的學習需求,而是更多地借助他人肯定、課堂氛圍等外在因素,因此,學習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒,覺得有意義、有趣、得到了肯定、贊揚或鼓勵,他們就學得積極主動,反之,就消極、被動。這樣,課堂評價就成為調控學生,促進其發(fā)展的有效手段。在傳統的教學中教師往往是以“評判者”的角色出現,對學生往往是以“對”、“好”、“比較好”、“非常好“、“不對“、“不好”等簡單的方式做以評價,這樣的方式不但不利于激發(fā)學生,而且還會抑制學生的思維。課程改革的最終目標是解放人,重視個體獨特的體驗,個性發(fā)展的需求。課堂教學是學生與教師共同構建的一種互動過程,它是開放的、動態(tài)的,有利于促進人的全面而又自由的發(fā)展的。作為新課程的實踐者,只有如此,才能培養(yǎng)出高素質的專業(yè)型社會實用人才。心理咨詢師的心理診斷技能幽默來自智慧，惡語來自無能心理咨詢師1心理咨詢師的心理診斷技能哈市第一專科醫(yī)院院長張聰沛教授心理咨詢師的心理診斷技能2心理咨詢師的心理診斷技能前言診斷的概念:第一:對正常人認知、情緒情感、意志廣義品質、人格特點、發(fā)展水平的評估;第二:對有心理問題或心理疾病的人進行心理評估。心理咨詢師的心理診斷技能3對心理問題或心理疾病的診斷狹義{臨床心理學中的相關醫(yī)學診斷咨詢診斷對治療是充分和先決條件沒有診斷就無從咨詢治療咨詢誤診是<治療失敗要因。對心理問題或心理疾病的診斷4咨詢員學會診斷程序常用方法學會整理、記載、診斷主要內容存檔診斷結果第一節(jié)初診接待第一單元如何進行初診接待學習目標學會與求助者進行第一次接觸二、操作步驟咨詢員學會診斷程序5(一)做好咨詢前準備工作服裝整齊1、儀態(tài)坐姿端正表情平和「勿板面孔不喜笑顏開正常1.5米左右、保持社交距離保持正常咨詢位置(一)做好咨詢前準備工作6談話時不直視對方眼睛3、民族習俗可掃視對方眼神或表情(二)禮貌接待禮貌語言1起立迎接來訪者,示意坐位,“請進”!“請坐”!2.“歡迎您前來咨詢,謝謝您的信任”“我愿提供心理學幫助”、“請?zhí)畋砀瘛闭勗挄r不直視對方眼睛7(三)間接詢問求助者,不可逼問間接詢問:“我在哪方面能向您提供幫助”直接逼問:“您找我什么事?說吧!”(四)詢問結束,明確表態(tài),能否提供幫助。(五)向求助者說明保密原則六)簡要向求助者說明心理咨詢性質,使求助者了解什么是心理咨詢?能解決什么問題?而不能解決什么問題。(七)與求助者協商,確定咨詢方式。(見本節(jié)“相關知識”)(八)問題歸類。不同類別的心理問題,有其特點,是咨詢工作針對性的依據。(三)間接詢問求助者,不可逼問8相關知識()社交中第一印象的重要性印象:是指存留在個體(認知主體)頭腦的認知客體的形象。第一印象:亦稱初次印象,素不相識的兩個個體第一次見面時形成的印象1良好咨詢關系對臨床資料收集咨詢效果重要影響2第一印象→確立咨詢關系→關鍵作用3第一印象不良→收集資料遇阻→求助者不愿向不信任的人敞開內心世界相關知識9(二)心理咨詢保密原則的重要性1心理診斷中,收集求詢者資料,包括個人生活、思想狀況、個人成長過程、戀愛、婚姻、交友、工作等情況,均在保密之列。不可泄露。2心理測量結果也屬保密范圍(三)危機的處理發(fā)現求助者有危害自身或他人的情況,必須立即采取必要措施,防止意外事件發(fā)生。(二)心理咨詢保密原則的重要性10(四)歸類幾種方法介紹表現戀愛家|心理成社交適軀體其他形式婚姻庭長發(fā)育人際疾病關系問題嚴輕、中、重重程度問題的生物學原因般原認知原因因社會原因問題的軀體情況具體原本人的人格因素因具體壓力特點(四)歸類幾種方法介紹11心理咨詢師的心理診斷技能課件12心理咨詢師的心理診斷技能課件13心理咨詢師的心理診斷技能課件14心理咨詢師的心理診斷技能課件15心理咨詢師的心理診斷技能課件16心理咨詢師的心理診斷技能課件17心理咨詢師的心理診斷技能課件18心理咨詢師的心理診斷技能課件19心理咨詢師的心理診斷技能課件20心理咨詢師的心理診斷技能課件21心理咨詢師的心理診斷技能課件22心理咨詢師的心理診斷技能課件23心理咨詢師的心理診斷技能課件24心理咨詢師的心理診斷技能課件25心理咨詢師的心理診斷技能課件26心理咨詢師的心理診斷技能課件27心理咨詢師的心理診斷技能課件28心理咨詢師的心理診斷技能課件29心理咨詢師的心理診斷技能課件30心理咨詢師的心理診斷技能課件31心理咨詢師的心理診斷技能課件32心理咨詢師的心理診斷技能課件33心理咨詢師的心理診斷技能課件34心理咨詢師的心理診斷技能課件35心理咨詢師的心理診斷技能課件36心理咨詢師的心理診斷技能課件37心理咨詢師的心理診斷技能課件38心理咨詢師的心理診斷技能課件39心理咨詢師的心理診斷技能課件40心理咨詢師的心理診斷技能課件41心理咨詢師的心理診斷技能課件42心理咨詢師的心理診斷技能課件43心理咨詢師的心理診斷技能課件44心理咨詢師的心理診斷技能課件45心理咨詢師的心理診斷技能課件46心理咨詢師的心理診斷技能課件47心理咨詢師的心理診斷技能課件48心理咨詢師的心理診斷技能課件49心理咨詢師的心理診斷技能課件50心理咨詢師的心理診斷技能課件51心理咨詢師的心理診斷技能課件52心理咨詢師的心理診斷技能課件53心理咨詢師的心理診斷技能課件54心理咨詢師的心理診斷技能課件55心理咨詢師的心理診斷技能課件56心理咨詢師的心理診斷技能課件57心理咨詢師的心理診斷技能課件58心理咨詢師的心理診斷技能課件59心理咨詢師的心理診斷技能課件60心理咨詢師的心理診斷技能課件61心理咨詢師的心理診斷技能課件62心理咨詢師的心理診斷技能課件63心理咨詢師的心理診斷技能課件64心理咨詢師的心理診斷技能課件65心理咨詢師的心理診斷技能課件66心理咨詢師的心理診斷技能課件67心理咨詢師的心理診斷技能課件68心理咨詢師的心理診斷技能課件69心理咨詢師的心理診斷技能課件70心理咨詢師的心理診斷技能課件71心理咨詢師的心理診斷技能課件72心理咨詢師的心理診斷技能課件73心理咨詢師的心理診斷技能課件74心理咨詢師的心理診斷技能課件75心理咨詢師的心理診斷技能課件76心理咨詢師的心理診斷技能課件77心理咨詢師的心理診斷技能課件78心理咨詢師的心理診