混凝土樓板結構課件

36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉?；炷翗前褰Y構混凝土樓板結構36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉?；炷翗前褰Y構混凝土與砌體結構第2章混凝土梁板結構2混凝土梁板結構(也稱樓蓋)·21概述次梁柱樓蓋(屋蓋)課堂沉默，不是個新的現象，來自于在上課的過程中，始終有些學生或者有些班級學生上課不愛配合老師講課，不愛言語，只是默默做一個旁觀者，或者靜靜地參與。但是隨著各地高效課堂改革，智慧課堂的提出等，學生的課堂表現、課堂氣氛是否活躍、學生的課堂參與度等等方面越來越成為了衡量一節(jié)課是否成功的標志，而與此同時學生的課堂沉默現象越來越受到各方面的關注，首先引起警覺的是授課教師，以及聽評課教師、校方領導、評課專家以及心理學專家。人們不僅僅把這個現象，歸為“這個班的學生不活躍”“這些學生膽子比較小”“這些孩子不愛發(fā)言”等等，而是深入地思考這個問題。先來說說“沉默”這個詞。“沉默”亦作“沉嘿”。亦作“沉默”。釋義：（1）猶沉靜。深沉閑靜?！境鎏帯浚骸度龂?蜀志?杜微周群等傳論》：“杜瓊沉默慎密，諸生之純也?！蹦铣簞③摹段男牡颀?程器》：“若夫屈賈之忠貞，鄒枚之機覺，黃香之淳孝，徐干之沉默，豈曰文士，必其玷歟！”釋義：（2）不說話；不出聲。【出處】：五代王定?！短妻?升沉后進》：“二公沉默良久，曰：‘可於客戶坊稅一廟院。’”釋義：（3）沉寂；寂靜?！境鎏帯浚簞朕r《鐵匠》詩：“叮當！叮當！清脆的打鐵?，激動夜間沉默的空氣?！睆哪軌虿榈降馁Y料來看，有心理性格方面的解釋，心性深沉閑靜，不愛和別人交往；有行為舉止方面的解釋，遇事三思而后行，思考也是沉默的過程；有形容環(huán)境和氣氛方面的解釋，沉默和嚴肅。那么，學生在初中化學課堂上的沉默行為，究竟原因是什么？有沒有別的方面的原因和解釋呢？如何才能讓學生不再沉默？如何才能讓課堂充滿生機和活力？作為一名化學教師，經過對自己所帶班級進行調查問卷、個別訪談和班主任溝通交流等方法，對學生的課堂沉默現象有了一些了解，也想到了一些做法。一、問卷的設計1.你喜歡上化學課嗎？2.你覺著這個學科對你有幫助嗎？3.你適應老師的授課方式嗎？4.你喜歡在課堂上表達你的看法嗎？5.如果老師經常點名讓你回答問題，你怎么想？6.你們班上有一些學生總喜歡回答問題和表現自己，你的看法是？7.當你在課堂上遇到不會的問題，你會怎么辦？二、問卷的結果及其原因分析從以上的問卷和以自己所帶兩個班學生進行無記名投票的調查結果和學生訪談、側面了解來看，學生在化學課堂中主要存在以下一些問題。1.少部分學生對學科和任課教師的認識不足，興趣不濃從前三個問題來看，在所調查80人中選擇不喜歡、不了解、不感興趣等的分別是10%、15%、18%。而從這部分學生來看，一部分為學困生，他們缺乏對所有學科的正確認識，尤其是對化學學科的認識不足，甚至對學習充滿了悲觀和失望以及厭學的心態(tài)，提不起興趣，無所謂。而另一部分選擇這些的學生，則是對化學學科的了解不夠，沒有足夠重視。2.基于羞怯心理的沉默現象從第四到第六個問題的結果來看，超過30%的學生不喜歡在上課的時候發(fā)言，或者表達自己的想法和看法，甚至認為很多學生發(fā)言是為了“出風頭”“愛表現”。實際上，處于初三年齡的學生大多在14、15歲左右，這個時期通常被認為是孩子發(fā)育的青春期。很多學生都存在羞怯心理，不善于在異性面前去表達自己，在很多人面前講話通常會“不好意思”，很在意別人對自己的看法，發(fā)言太多，會被認為“愛出風頭”，講錯了又怕被別人嘲笑和看不起。三、課堂沉默現象的解決方法針對上述調查問卷和溝通了解所呈現的問題變化，個人認為在初中化學學科教學中，能夠采用以下辦法進行解決。1.興趣很重要，教師風格很必要“親其師，信其道”，一個學科有沒有魅力，教師的影響往往很大。一名教師最吸引學生的地方，莫過于其淵博的知識和幽默的風格。打造好自身，多了解學科相關的知識、趣聞，多將生活中學生感興趣的相關內容和學科很好地結合，能夠幫學生解決問題，學生自然會對這門學科產生濃厚的興趣。2.團隊心理輔導，幫助學生克服羞怯心理針對學生的羞怯心理，我們嘗試采用團隊心理輔導的方法，通過為學生營造一個真誠、尊重和溫暖的小組氣氛，幫助學生在團體中培養(yǎng)一種歸屬感和被接納感，同時讓學生學會理解和體諒他人，學會團結協作，改善與他人的人際關系，提高自己人際交往能力，從而克服羞怯心理，不再沉默。最后，我的探索，只是一個小小的開始，也許沒有找到問題的實質和很好的方法，但是只要致力于學生課堂問題的探究，總有一天會解決，找到好的教學方法，幫助學生建立好的學習方法，也就達到了教師教學和教育的目的。一、引言雖然“究竟在什么年齡開始學習英語最佳”這一問題仍然尚未找到明確答案,但幼兒開展英語學習已成為一種不爭的事實。人們越來越清楚地認識到,幼兒學習英語不僅在生理、心理等方面具有明顯優(yōu)勢,尤其在語音習得上,幼兒比成人更容易習得近似于母語的語音能力。為了不讓孩子輸在起跑線上,大多數家長對幼兒開展英語教育的呼吁越來越高。為滿足家長需要,絕大多數幼兒園相繼開展了英語教育活動,致使英語學習的熱潮愈演愈烈,發(fā)展成為了一種不可阻擋潮流。為了吸引家長眼球,爭奪生源,各級幼兒園,無論條件好還是差的幼兒園紛紛打出“國際班”“中英文雙語教學”等口號,提倡“浸入式教學”教學理念,顯然“浸入式教學”已成為家長心中頗受歡迎的教學模式。本文從分析浸入式英語教學課程模式角度出發(fā),重點探討浸入式教學模式實現的條件,為幼兒園真正開辦浸入式教學提供參考和評價。二、浸入式教學理論1.什么是浸入式教學法浸入式(Immersion)教學是一種以外語為各學科教學語言(除母語學科)的教學方法。它使學生“浸入”在外語環(huán)境中學習各種學科知識,從而使單一的外語學科教學與使用外語進行的各種學科知識教學相結合。在浸入式環(huán)境中,外語不僅是學習的內容,也是學習的工具,根據“浸入時間”長短,可將浸入式教學分為全浸入教學和半浸入式教學;根據浸入時間的早晚,又可以將浸入式教學分為早浸入、中浸入和晚浸入。1965年,在加拿大魁北克省的圣•蘭伯特學區(qū)進行了第二語言(法語)浸入式教學實驗。該實驗自幼兒園起,直至高中畢業(yè)班,取得了顯著成效。20世紀80年代起,法語浸入式教學在加拿大各地區(qū)推廣。當前,每年有30余萬在校學生接受第二語言(法語或其他語種)浸入式教育。20世紀90年代以來,國際上外語教學日趨低齡化,并與各學科教學內容相互滲透。浸入式教學較好地順應了這一潮流。1997年,在我國西安開始了中國――加拿大教育合作項目“英語浸入式教學研究”,并取得了階段性(幼兒園)的研究成果。研究成果表明,在幼兒園開展英語教學活動,浸入式教學是一種行之有效的方法。2.浸入式教學的理論基礎浸入式教學法以現代生理學、心理學和語言學為其理論基礎,體現第二語言習得理論的要求。神經生理學家認為,人的大腦可以塑造,人在青春期前易于掌握語言技能。過了青春期,多數人的心理機能和認知圖式基本定型,對掌握語言技能不再那樣敏感和有效;社會心理學家認為,兒童對學習第二語言態(tài)度積極。隨著年齡增長,伴隨著某種經歷而產生的想法(如害怕說錯而羞于開口等)會對學習第二語言造成消極影響;心理語言學家認為,兒童在6歲(或7歲)以前,每天都能在語言環(huán)境中自然習得某些交流技能,而不需要接受系統(tǒng)的指導。隨著年齡的增長,他們對語言的敏感性會逐步減弱。因此,早期浸入式教學活動能使幼兒在語言敏感期依靠特有的認知能力習得第二語言。3.幼兒英語浸入式教學的構建幼兒英語浸入式課程一般采用的是早期英語半浸入式,即讓幼兒每天浸泡在類似母語習得的全英語環(huán)境中學習,教師采用英語組織各項教育活動和生活活動,幼兒在豐富多彩的活動中大量接觸英語,并習得英語。幼兒浸入式課程內容以中國本土文化為基礎,兼容多元化,教學內容豐富,直觀化,形象化,情景化,游戲化,活動化,生活化、趣味化。幼兒在師生對話式和伙伴交往中快樂,自然習得英語。(1)幼兒英語浸入式教學課程目標通過開展有趣的活動,培養(yǎng)幼兒學習英語的興趣,激發(fā)孩子主動學習,大膽交流的學習動機;在全英語學習環(huán)境中培養(yǎng)英語直接思維能力;讓幼兒參與各種活動,促進德、智、體、美發(fā)展;幫助幼兒獲得學習策略。(2)浸入式教學課程內容按照幼兒園各個領域進行劃分,選取習得語言最重要的幼兒生活內容,建構涵蓋語言、科學、健康、藝術、社會等多方面的內容,這些內容不是母語課程的翻版,但是卻與幼兒母語課程內容有聯系,與幼兒生活密切相關的內容,可以促進幼兒第二語言的自然習得。4.浸入式教學應遵循的原則為實現英語浸入式教學目標,研究者們推行“聽說在先,讀寫在后”的學習策略,提出了一系列教學原則,強調課程綜合化、系統(tǒng)化、活動化、情景化教學思路。第一,要堅持全英文教學。浸入式英語課程要求教師無論在課堂,還是在課外,必須用英語組織各種活動。英語既是學習的內容,也是學習的工具。堅持全英語教學,為學生創(chuàng)設更多真實的語言交際環(huán)境,提供更多英語輸入,減少幼兒對母語的依賴,增加幼兒無意學習機會。第二,要注意語言形式學習與內容學習并行。這一原則體現了要將英語學習融于知識學習當中,這也是區(qū)別浸入英語教學與傳統(tǒng)教學的差別所在。浸入式英語教學強調英語與幼兒園五大領域的整合。這些整合包括:通過英語語言課堂為其他課程教學提供素材,利用其它科目教學滲透語言教學。第三,要提倡習得,減少學習。浸入式英語學習是以二語習得理論為基礎的,強調讓幼兒自然習得英語,教師在課堂上要盡量避免有意識地教英語,而是通過創(chuàng)設真實情景,設計活動,讓幼兒在“做活動”中,自然習得英語。第四,要注重教學的活動性。這一原則要求教師根據幼兒的年齡特點、認知特點,利用幼兒的直觀思維,創(chuàng)設情境,布置活動任務,引導兒童參與表演、體驗、來感受英語,體驗英語,運用英語。第五,要提倡聽說為先原則。教師要根據幼兒認知特點,語言習得規(guī)律先訓練幼兒的聽和說的能力,再培養(yǎng)幼兒讀寫能力。幼兒總是先獲得“聽”的能力,才開始嘗試“說”的能力。第六,要加大英語輸入強度。加大英語輸入強度原則,要求教師不斷變化方式,盡可能在相同時間內加大英語輸入信息,增加幼兒理解和運用英語的機會。三、幼兒英語浸入式教學實現的條件幼兒英語浸入式教學在中國的實驗證明,全英語學習環(huán)境和習得教學模式在中國是可以實現的,但必須依賴合格的師資、科學的教材、優(yōu)越的教學條件及行之有效的教學方法。1.合格教師浸入式英語學習模式必須依賴肥沃的“學習土壤”,即需要良好的語言學習環(huán)境。英語學習環(huán)境既包括幼兒學習語言的校內環(huán)境,還包括校外的生活環(huán)境。我國缺乏英語學習的生活大環(huán)境,浸入式英語學習只能通過校內課堂環(huán)境來實現。課堂英語環(huán)境的創(chuàng)設主要依賴于教師。浸入英語學習模式要求教師采用英語來組織各種領域活動,這對師資提出嚴格要求,合格的教師不僅要掌握扎實的英語語言運用能力,同時還必須精通幼兒教育各領域的知識。目前來看,我國能勝任浸入式教學的教師相對較少。要解決師資問題,許多幼兒園通過高新聘請國外教師來學校組織教學。外教的確可以幫助幼兒提高聽力,習得近似于母語的良好發(fā)音,但外教與孩子溝通的確存在問題,會影響孩子對學習內容的理解,對孩子的智力發(fā)展有一定阻礙。因此,從長期來看,實現浸入式教學主要還是依靠中國的英語教師。因此,必須加大學前英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)力度,切實保證學前英語教育專業(yè)人才復合型特點是實現浸入式英語教學的保證。2.科學課程體系要保證第二語言的大量輸入,除了有合格的教師以外,還必須開發(fā)符合幼兒年齡特點、內容豐富有具有挑戰(zhàn)性的“浸入式課程體系”。該課程體系必須包含幼兒教育的各個領域?？刹捎弥黝}教學的形式,將各個領域的知識整合在一起,通過任務性活動、游戲、故事、表演等形式來完成。幼兒英語教學的組織形式多樣,必須符合幼兒的興趣,能充分吸引幼兒主動參加。因此,幼兒浸入式課程應當體現出課程的三性:學習活動的興趣性、學習內容的挑戰(zhàn)性及學習主體的參與性。學習活動興趣性主要體現在主題的新穎、活動形式的豐富、及環(huán)境創(chuàng)設的真實性與形象性;學習內容的挑戰(zhàn)性不是指教學內容的難度,而是強調教師運用的教學策略,即如何巧妙地將語言內容與形式結合在一起,引導幼兒在認識事物,表達認識過程中玩英語,感受英語,自然習得英語;學習主體參與性主要指以孩子為中心,建立良好師生學習關系,教師通過想方設法提供活體和機會,以多種方式促進兒童交流,并對兒童的交流給予肯定,以促進兒童認知能力和第二語言能力的共同發(fā)展。3.有效組織方法有效的“浸入式”英語教學不僅取決于專業(yè)教師的外語水平、取決于外語學習資源的豐富和學習環(huán)境的優(yōu)化,同樣取決于教學方法的創(chuàng)新。幼兒英語教學要擺脫傳統(tǒng)教學模式,采用“玩中學”,“學中玩”的原則,大力發(fā)展幼兒的無意學習,著力于培養(yǎng)學生聽說能力。雖然我國大部分城市幼兒園都開設了英語教育活動,但是真正能實現浸入式英語教學的幼兒園不多,除了上述條件以外,還有一些其他因素制約著浸入式英語教學的發(fā)展,例如,政府支持,社會的重視程度,等等。如果浸入式教學模式能在一支專家組隊伍的指導和帶領下,必定能取得更大成就。但目前,就我國國情來看,探索浸入式英語教學的重任仍然落在幼兒園自身肩上。我國開辦浸入式英語教學早,條件優(yōu)越,辦學層次高的幼兒園應當堅定不移地走下去,才能使我國外語基礎教育水平與國際保持一致,才能真正提高我國幼兒第二語言水平,促進我國外語人才的培養(yǎng)。36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得1混凝土與砌體結構第2章混凝土梁板結構混凝土與砌體結構22混凝土梁板結構(也稱樓蓋)·21概述次梁柱樓蓋(屋蓋)2混凝土梁板結構(也稱樓蓋)321概述2.11樓蓋的結構選型房屋建筑中,樓蓋占土建總造價(20~30%,自重占總自重(50-60)%混凝土樓蓋按結構型式可分為:單向板肋梁樓蓋雙向板肋梁樓蓋、井式樓蓋、密肋樓蓋、無梁樓蓋。近年來壓型鋼板-砼組合樓蓋、鋼梁-砼組合樓蓋、網架砼組合樓蓋在工程中應用較多21概述4主架單向板肋梁樓蓋混樓蓋按結構型式的分類雙向板肋梁樓蓋井式樓蓋(板密肋樓蓋無梁樓蓋主架52.1概述2.11樓蓋結構選型四周支承在梁上的區(qū)格板,板上的荷載主要沿短向4傳遞給支承梁,而沿長向l傳遞的荷載很少,可以忽暗,這種區(qū)格板稱為單向板,由這種板組成的樓蓋稱為單向板助梁樓蓋。單向板肋梁樓蓋當二者比值較小時,沿長向l傳遞的荷載不能忽略,此時,板沿兩個方向均受力,這種區(qū)格板稱為雙向板,由這種板組成的樓蓋稱為雙向板肋梁樓蓋。雙向板肋梁樓蓋2.1概述621概述2.11樓蓋結構選型井式樓蓋:兩個方向的柱網及梁截面相同,梁高比肋梁樓蓋小外形美觀,用鋼量大,宜用于跨度較大且柱網呈方形的結構密助樓蓋:由薄板和聞距較小的肋梁組成。梁肋的間距小,板厚很小,梁高也較肋梁樓蓋小,結構自重較輕,造價也低。近年來雙向密助樓蓋采用預制塑料模亮,克服了支模復雜的缺點,其應用增加。板密助主梁井式樓蓋密肋樓蓋21概述721概述2.1.1樓蓋結構選型無梁樓蓋;板直接支承于柱上,其傳力途徑是荷載由板傳至柱或墻。無梁樓蓋的結構高度小,凈空大,通風釆光條件好,支模簡單,但用鋼量較大。常用于廠房、倉庫、商場等建筑以及矩形水池的池頂和池底等結構。在具體的實際工程中究竟采用何種樓蓋邢式,應根據房屋的性質、用途、平面尺寸、荷載大小采光以及技術和經濟等因素進行綜無梁樓蓋合考慮。21概述821概述2.1.1樓蓋結構選型混凝土梁板結構按施工方法可分為現澆式、裝配式和裝配整體式梁板結構。在抗震設防區(qū)有限制使用裝配式樓蓋的趨勢?；炷翗巧w結構接預加應力情況可分為鋼筋混凝土樓蓋和預應力混凝土樓蓋。預應力混凝士樓蓋用得最普遍的是無粘結預應力混凝土平板樓蓋,當柱網尺寸較大時,它可有效減小板厚,降低建筑層高。21概述92.1.2梁板截面尺寸√樓蓋梁板截面尺寸應滿足承載力和剛度的要求。截面尺寸過小,可能出現超筋及撓度不滿足要求ˇ截面尺寸過大,自重過大,出現構造配筋筋及撓度過小,不經濟√現澆混凝士板的尺寸:板的跨厚比單向板不大于30;雙向板不大于40無梁支承的有柱帽板不大于35無梁支承的無柱帽板不大于30預應力板跨厚比限值適當增加。2.1.2梁板截面尺寸102.1.3混凝土現澆整體樓蓋內力分析方法1單向板和雙向板圖示為承受均布荷載P的四邊簡支板P1、P2分別為沿短向及長向傳遞的荷載PzOu38138P1p22.1.3混凝土現澆整體樓蓋內力分析方法11混凝土樓板結構課件12混凝土樓板結構課件13混凝土樓板結構課件14混凝土樓板結構課件15混凝土樓板結構課件16混凝土樓板結構課件17混凝土樓板結構課件18混凝土樓板結構課件19混凝土樓板結構課件20混凝土樓板結構課件21混凝土樓板結構課件22混凝土樓板結構課件23混凝土樓板結構課件24混凝土樓板結構課件25混凝土樓板結構課件26混凝土樓板結構課件27混凝土樓板結構課件28混凝土樓板結構課件29混凝土樓板結構課件30混凝土樓板結構課件31混凝土樓板結構課件32混凝土樓板結構課件33混凝土樓板結構課件34混凝土樓板結構課件35混凝土樓板結構課件36混凝土樓板結構課件37混凝土樓板結構課件38混凝土樓板結構課件39混凝土樓板結構課件40混凝土樓板結構課件41混凝土樓板結構課件42混凝土樓板結構課件43混凝土樓板結構課件44混凝土樓板結構課件45混凝土樓板結構課件46混凝土樓板結構課件47混凝土樓板結構課件48混凝土樓板結構課件49混凝土樓板結構課件50混凝土樓板結構課件51混凝土樓板結構課件52混凝土樓板結構課件53混凝土樓板結構課件54混凝土樓板結構課件55混凝土樓板結構課件56混凝土樓板結構課件57混凝土樓板結構課件58混凝土樓板結構課件59混凝土樓板結構課件60混凝土樓板結構課件61混凝