八年級下冊 10《小石潭記》一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

八年級下冊10《小石潭記》一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計《小石潭記》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標

1、通過誦讀品味課文內(nèi)容，能概括景物特點，學(xué)會借景抒情的寫作方法。

2、結(jié)合作者的生平經(jīng)歷和寫作背景，依托語言品評，表述作者的感情變化。

3、通過對課文的品讀和拓展閱讀，讀懂柳宗元的“曠世孤獨"。

學(xué)習(xí)重難點

1、借景抒情的寫法

2、理解作者感情的變化

學(xué)習(xí)方法：朗讀、自學(xué)、合作探究

教學(xué)流程

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，對于“記”這種文體我們已經(jīng)比較熟悉了。（課件展示古代的文體——“記"）《桃花源記》偏重于敘事中抒懷，《核舟記》偏重于借說明性的文字狀物，我們今天所學(xué)的《小石潭記》則是偏重于借景來抒情。

（板書：景情）

二、品言賞讀尋章法（景）

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十課柳宗元的《小石潭記》。潭，水。小石潭，以整塊的石頭為底的一個水潭，所以在這篇文章當(dāng)中，作者首先著力刻畫的便是水這種景物了，那么文章中除了提到了水，還寫到了哪些景物呢？抓住了它們怎樣的特征？又是以什么樣的手法來著力刻畫的呢？

舉例：從“水尤清冽”看出小石潭的水是清澈的，從視覺的角度正面來寫的；從“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依"可以看出小石潭的水是清澈的，從側(cè)面的角度寫的；從“聞水聲，如鳴佩環(huán)”看出小石潭的水聲是清脆的，從聽覺的角度寫的，運用了比喻的修辭手法。

方法指導(dǎo)：

1、用舉例的方法先自主學(xué)習(xí)。

2、再在小組內(nèi)交流，分享獨立思考的成果。

三、知人論世辨樂憂（情）

一切景語皆情語。柳宗元的山水游記，它不僅僅局限于描摹客觀景物的自然之美，而是把自身的遭際和主觀的情感融入其間。

再讀課文，找出直接點明作者心境的句子（或詞語）。

作者最初發(fā)現(xiàn)小石潭時

“心樂之"，觀賞譚中游魚時則又覺“似與游者相樂”，但后來坐潭上又覺“凄神寒骨，悄愴幽邃"，這樣一樂一憂，是否矛盾？請談?wù)勀愕目捶?？（課件展示：寫作背景）

小石潭的景色攝人眼球，卻寂寥無人，人跡罕至，置身荒涼，無人賞識。這多么像極了柳宗元一生的遭遇。

滿腹才情，再無識才之人，再無宏圖大展之時，一種惺惺相惜的情愫蕩漾在柳的心間，這小石潭分明就是活脫脫的柳宗元。

四、拓展探究

文中最后一段提到了同游者，但他卻說寂寥無人，看似有些矛盾，你認為呢？（齊讀最后一段，借助于課下注釋了解同游的這五個人。）

樂只是一種表面現(xiàn)象，憂才是真正的內(nèi)心本質(zhì)，雖然有志同道合的朋友,有文學(xué)上的知音，有堂弟的追隨，有兩個親外甥的陪伴，但也還是無法讓柳宗元真正走出內(nèi)心的孤獨。

師補充《小石潭記》同一時期作品，茫茫天地間，一個孤獨的老翁垂釣，一幅孤寂的冷清的畫面，一個孤獨的靈魂，一個清凈的世界，這就是柳宗元，（幫助學(xué)生理解柳宗元的曠世孤獨。）

是柳宗元，集千萬孤獨，盡在山水之間。

五、主題延伸

永貞革新失敗以后，和柳宗元一同被貶的還有他的好朋友劉禹錫。這兩個人的友情非同一般，發(fā)誓要有福同享有難同當(dāng)。只可惜，他們倆的后半生都是泥菩薩過江，自身難保。后半生的凄慘遭遇并不影響二人之間的感情。（視頻“以柳易播”）

相似的兩人，對待被貶這件事卻有著不一樣態(tài)度。

子厚兄，柳宗元。夢得兄，劉禹錫。剛才的視頻里，我們可以看到，在夢得兄劉禹錫的臉上永遠有陽光笑容的存在。而正是如此，他才會寫出《秋詞》這樣的千古絕唱。（齊背《秋詞》）

23年的貶謫生涯卻仍然發(fā)出“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春"的慨嘆。內(nèi)心的郁結(jié)終究沒讓柳宗元等到皇帝的一紙回京詔書，最終在46歲那年終于柳州。而劉禹錫就不一樣了，他的樂觀曠達，他的積極向上，最終讓他官至尚書，也算是為他的人生畫上了比較圓滿的句號。人生不如意事十之八九，所以“心態(tài)”很重要。困難和存折面前，我們應(yīng)該有劉禹錫的豁達樂觀，才有可能去做一些有意義有價值的事情.

論心態(tài)的重要性

（學(xué)生齊讀）

所以同學(xué)們，如何讓我們和諧而快樂地活著，去做一些有意義有價值的事情，就要我們不僅要把自己的身體照看好，還要把心態(tài)安頓好。

教學(xué)反思

《小石潭記》是柳宗元在人生的失意之時寫成的，是山水游記的代表作。我從“記"這種文體出發(fā)，把它作為借景抒情的典范之作來處理教材,八年級的孩子想要明確寫景要抓住景物特征，多角度寫景的方法是難度不大的；但要讓學(xué)生理解“樂”“憂”情感的變化就有了難度。我力圖通過朗讀、作者背景資料的補充，使同學(xué)們理解樂是表象，憂是本質(zhì)。雖然有志同道合的朋友，有文學(xué)上的知音，有堂弟的追隨，有兩個親外甥的陪伴，但無法讓柳宗元走出孤獨。接著補充《江雪》來幫助學(xué)生理解柳宗元的曠世孤獨，同學(xué)們對柳宗元充滿同情。我借機聯(lián)系同時期的好友劉禹錫，比較學(xué)習(xí),讓學(xué)生在閱讀和思考中感悟到:當(dāng)人生在遭遇挫折的時候,人應(yīng)該有更加積極向上的心態(tài),這樣才是面對挫折的正確心態(tài)。

板書設(shè)計

石排比