四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

第第頁(yè)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

四班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)與技能】

掌控三個(gè)小數(shù)加減混合運(yùn)算的計(jì)算方法，并能正確的進(jìn)行計(jì)算，進(jìn)一步掌控小數(shù)加減的計(jì)算。

【過程與方法】

1.合作溝通總結(jié)小數(shù)加減法的一般方法,理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。

2.培育同學(xué)解決實(shí)際問題的技能。

【情感與立場(chǎng)】

滲透數(shù)學(xué)在生活中無處不在的思想．

教學(xué)重點(diǎn)：

小數(shù)加減混合運(yùn)算的計(jì)算，能按運(yùn)算順次正確進(jìn)行計(jì)算。

教學(xué)難點(diǎn)：

加減混合運(yùn)算中的簡(jiǎn)便運(yùn)算。

教學(xué)過程：

一、課前口算練習(xí)

用口算卡片依次出示練習(xí)題，指名同學(xué)說出結(jié)果。

二、復(fù)習(xí)鋪墊

1.口算。

5．2+2．83．63+6．370、72+0．283．4+2．6

提問：小數(shù)加、減法計(jì)算的關(guān)鍵是什么?

2.復(fù)習(xí)加法運(yùn)算定律。

〔1〕口算2.2+3.3=？3.3+2.2=？結(jié)果相等嗎？運(yùn)用了加法的什么運(yùn)算定律？加法交換律用字母怎樣表示？〔板書〕

〔2〕卡片〔2.6+3.9〕+6.1=？2.6+〔3.9+6.1〕=？

結(jié)果相等嗎？運(yùn)用了加法的什么運(yùn)算定律？加法結(jié)合律用字母怎樣表示？〔板書〕

追問：以前學(xué)習(xí)的這兩個(gè)運(yùn)算定律中，加數(shù)的范圍是什么數(shù)?

3.做教材有關(guān)復(fù)習(xí)題?！部ㄆ鍪尽?/p>

指名兩人小黑板計(jì)算，其余同學(xué)分兩組，每組一題做在練習(xí)本上。集體訂正，讓同學(xué)說明每一題的運(yùn)算順次。

提問：整數(shù)加減混合運(yùn)算的順次是怎樣的?(卡片出示：加減混運(yùn)算，沒有括號(hào)的，從左往右依次計(jì)算；有括號(hào)的，要先算括號(hào)里面的。)

三、探究

1.引入新課(板書課題)

2.教學(xué)例6。

(1)說明：小數(shù)加減混合運(yùn)算的順次和整數(shù)加減混合運(yùn)算相同。

(2)出例如6。

讓同學(xué)說一說每道題先算什么，再算什么。老師在例題先算的一步下面畫橫線。根據(jù)剛才說的順次，這兩題能計(jì)算嗎?

指名兩人板演，其余同學(xué)算在課本上。集體訂正。

老師板書脫式計(jì)算的書寫格式。

3.組織練習(xí)。

(1)完成做一做第1題。

同學(xué)練習(xí)。兩人板演，評(píng)講時(shí)提問：你能把做題的想法給大家說一說嗎？。

(2)追問：誰說一說，小數(shù)加減混合運(yùn)算按怎樣的順次進(jìn)行。

4.教學(xué)加法簡(jiǎn)便運(yùn)算。

(1)老師談話：日常生活中，我們總有一些需要的支出。老師家在八月份就有許多支出，我把它編成了一道應(yīng)用題，請(qǐng)大家?guī)臀宜阋凰恪?/p>

(2)出示題目：

老師家在八月份支出水費(fèi)21.37元，電費(fèi)75.6元，物業(yè)管理費(fèi)78.63元，共支出多少元？〔小黑板〕

(3)同學(xué)讀題后提問：你發(fā)覺這些數(shù)字都是些什么數(shù)？

你會(huì)列出算式嗎？(21.37+75.6+78.63)

(4)同學(xué)獨(dú)立試做，老師巡察，發(fā)覺不同算法的同學(xué)請(qǐng)他板演?！部赡堋?/p>

A、21.37+75.6+78.63B、21.37+75.6+78.63=175.6〔元〕

C、21.37+75.6+78.63

=(21.37+78.63)+75.6

=100+75.6

=175.6〔元〕

(5)同學(xué)爭(zhēng)論:你喜愛哪一種計(jì)算方法?為什么?應(yīng)運(yùn)了什么運(yùn)算定律?

小組溝通得出了下面的結(jié)論：

(第三種算法比較簡(jiǎn)便,利用整數(shù)加減法中的交換律與結(jié)合律第三種方法簡(jiǎn)便，可以徑直口算。)

老師小結(jié)：整數(shù)加法的運(yùn)算定律，對(duì)小數(shù)加法同樣適用。所以，當(dāng)我們拿到一道題目時(shí)，首先要觀測(cè)題目，看能不能利用運(yùn)算定律使計(jì)算簡(jiǎn)便，然后再下筆做題。

(6)完成例7請(qǐng)一名同學(xué)板演，評(píng)講時(shí)突出：利用結(jié)合律先算的肯定要加括號(hào)。

(7)完成做一做第2題。

指名兩人板演，其余同學(xué)做在練習(xí)本上。集體訂正，讓同學(xué)說說是怎樣簡(jiǎn)便計(jì)算的。

四、課堂小結(jié)

提問：這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?你學(xué)會(huì)了些什么?小數(shù)加減混合運(yùn)算的順次怎樣?什么狀況下可以應(yīng)用加法運(yùn)算定律，使小數(shù)連加計(jì)算簡(jiǎn)便?

五、鞏固練習(xí)

1.做練習(xí)四第2題。

讓同學(xué)做在書上?？诖鹩?jì)算結(jié)果，老師板書。

2.做練習(xí)四第4題前兩題。

板演并讓同學(xué)說一說是怎樣想的。

3.分析練習(xí)四第5題。

讀題。提問：這道題要分幾步做?為什么要用兩步解答?你會(huì)列綜合算式嗎？

4.布置作業(yè)

課堂作業(yè)：練習(xí)四第3題前兩題，第4題后兩題，第5題。

板書設(shè)計(jì)：

小數(shù)加減混合運(yùn)算

例３

方法一：４８３.４-〔３９.３+９８.８〕

方法二：４８３.４-３９.５-９８.８

方法三：４８３.４-９８.８-３９.５

答：運(yùn)動(dòng)員還要騎３４５.１千米。

反思

《小數(shù)加減混合運(yùn)算》這節(jié)課，本以為這是一節(jié)很平常的計(jì)算課，應(yīng)當(dāng)很順當(dāng)?shù)亟虒W(xué)，但是卻給我不小的.啟發(fā)。

一、備課既要備教材，更要備同學(xué)

反思這節(jié)課，給我最大的啟發(fā)是老師在備課時(shí)，既要備教材，更要備同學(xué)。

在備課時(shí)，我覺得重點(diǎn)是讓同學(xué)明白小數(shù)加減法的運(yùn)算順次是同級(jí)運(yùn)算按從左向右的順次進(jìn)行計(jì)算，但當(dāng)開始引入課的時(shí)候問小數(shù)的加減混合運(yùn)算的順次和整數(shù)的運(yùn)算順次一樣，你知道小數(shù)加減混合運(yùn)算的順次是怎樣的呢？同學(xué)已經(jīng)回答出了和整數(shù)的運(yùn)算順次一樣，這時(shí)我就應(yīng)當(dāng)了解同學(xué)，看來小數(shù)加減的運(yùn)算順次不是他們的難點(diǎn)，但是在教學(xué)中仍根據(jù)原來的設(shè)計(jì)抓住運(yùn)算順次不放了，其實(shí)在習(xí)題的處理時(shí)應(yīng)不要再讓同學(xué)說說每道題運(yùn)算順次了，不如讓同學(xué)親自算一下，踏踏實(shí)實(shí)的做兩道題，親自體驗(yàn)，練習(xí)比說說更有效。

備課時(shí)老師應(yīng)當(dāng)首先備同學(xué)，應(yīng)當(dāng)明白同學(xué)哪里不會(huì)，要了解同學(xué)對(duì)已學(xué)過的知識(shí)掌控到什么程度，新知識(shí)的學(xué)習(xí)哪里是他們不會(huì)的地方，上課時(shí)及時(shí)調(diào)整老師講課的重難點(diǎn)。

二、表達(dá)同學(xué)不同的解題思路

例題不同的思路展示得比較充分，一個(gè)是用全程減去第一和第二賽段的和，第二種是后三段的賽程相加，在教學(xué)中溝通同學(xué)不同的方法，讓同學(xué)體會(huì)一道題有不同解決方法，讓同學(xué)說的時(shí)候重點(diǎn)說思路，同學(xué)說完各自的解題思路后，再比較這三種方法的思路的不同。

三、同學(xué)的語言表達(dá)技能有待提高

同學(xué)表達(dá)思索的過程不夠清晰，心里明白但不能組織精確的數(shù)學(xué)語言表達(dá)，這需要在平常的教學(xué)中，多讓同學(xué)來說，不能只是老師在前面說，多給同學(xué)機(jī)會(huì)來表達(dá)。

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“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小改變的規(guī)律”是人教版第八冊(cè)數(shù)學(xué)第四單元的內(nèi)容，它是在學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義、性質(zhì)及大小比較后學(xué)習(xí)的。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)為以后學(xué)習(xí)單位改寫、小數(shù)乘除法計(jì)算打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)小數(shù)相關(guān)知識(shí)必不可少的知識(shí)點(diǎn)。詳細(xì)反思如下：

一、優(yōu)點(diǎn)：

1、采納新的教學(xué)方法：

本節(jié)課能緊緊圍繞目標(biāo)，采用有效策略和方法，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，通過同學(xué)的合作學(xué)習(xí)、溝通匯報(bào)，實(shí)現(xiàn)“理解并掌控小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的.改變規(guī)律；較嫻熟地判斷隨著小數(shù)點(diǎn)位置的改變，小數(shù)的大小有什么改變，利用這個(gè)規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)約計(jì)算”的目標(biāo)。

2、導(dǎo)課新奇

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“自主學(xué)習(xí)、合作探究已成為同學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”，結(jié)合我班同學(xué)歸納概括技能較低的現(xiàn)狀，在學(xué)習(xí)新知時(shí)，我采納激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，我設(shè)計(jì)了“變變變”游戲來引入課題，再設(shè)計(jì)了《西游記》中的故事來提供學(xué)習(xí)新知的情境，同學(xué)樂于學(xué)習(xí)探究。

二、不足

1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)較空洞，操作性不強(qiáng)

如“通過總結(jié)規(guī)律的過程，培育觀測(cè)比較、概括的技能；通過小組合作的方式，體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)合作、相互援助的樂趣”，這個(gè)目標(biāo)大而空洞，不是這一節(jié)課的教學(xué)能實(shí)現(xiàn)的，而且在每一節(jié)課都滲透這個(gè)目標(biāo)，可以不用詳細(xì)設(shè)計(jì)。目標(biāo)的設(shè)計(jì)不要空，要具有可行性、可操作性。

2、知識(shí)運(yùn)用太突然，沒有充分作好鋪墊

學(xué)習(xí)完規(guī)律以后，徑直過渡到運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行計(jì)算，同學(xué)有點(diǎn)無所適從。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)逆向思索規(guī)律，從而理解“假如一個(gè)數(shù)擴(kuò)大到它的10倍、100倍、1000倍只要把這個(gè)數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位、兩位、三位，假如一個(gè)數(shù)縮小到它的1/10、1/100、1/1000只要把這個(gè)數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位、兩位、三位”。然后再運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行運(yùn)算，同學(xué)運(yùn)用規(guī)律就比較順當(dāng)。

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同學(xué)在日常生活中已經(jīng)積累了一些確定位置的感性閱歷，已經(jīng)能用東、西、南、北等八個(gè)方向描述物體的相對(duì)位置。本單元在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)學(xué)習(xí)依據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置，并描述簡(jiǎn)約的路徑圖。

本單元僅以四個(gè)例題來呈現(xiàn)出來，例1：依據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置。例2：依據(jù)方向和距離，在圖上繪出物體的'位置。例3：體會(huì)位置關(guān)系的相對(duì)性。例4：描述并繪制簡(jiǎn)約的路徑圖。本單元教學(xué)中采納了創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、鞏固提高的教學(xué)模式，引導(dǎo)同學(xué)通過理解分析、歸納總結(jié)、獨(dú)立思索、合作溝通、動(dòng)手操作等學(xué)習(xí)方法，讓同學(xué)成為課堂的主人。

一、繪出物體的位置要細(xì)心

同學(xué)能夠確定物體的位置，比如說出北偏東30度，但是在畫圖時(shí)北偏東30度卻畫成東偏北30度。因此，我教給同學(xué)一個(gè)簡(jiǎn)約的方法，0刻度線要對(duì)準(zhǔn)北這個(gè)方向，而90刻度線要和偏的方向重合。所以在繪圖時(shí)要細(xì)心，要不一不留神就該出錯(cuò)了。

二、圖上方位要確定標(biāo)準(zhǔn)

如在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上。”這一內(nèi)容時(shí)，關(guān)鍵老師要讓同學(xué)把握好以什么為觀測(cè)點(diǎn)?！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上?！彼且员本橛^測(cè)點(diǎn)。而“北京在上海的什么方向上?！彼且陨虾橛^測(cè)點(diǎn)。假如同學(xué)把握好了觀測(cè)點(diǎn)，就比較簡(jiǎn)單地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。

三、表格式描述路徑簡(jiǎn)約又明白

練習(xí)中采納完成表格來描述路徑，聰慧的同學(xué)在下面的練習(xí)中也采納這種方法，果真一目了然特別清晰，而且也不易出錯(cuò)。

本單元內(nèi)容雖少但并不簡(jiǎn)約，同學(xué)在繪圖時(shí)角度易出錯(cuò)，雖然知道怎么確定觀測(cè)點(diǎn)，可是往往稍不留意就出錯(cuò)。我們?cè)谥笇?dǎo)同學(xué)練習(xí)時(shí)要擅長(zhǎng)觀測(cè)和總結(jié)，讓同學(xué)真正成為方向的主人，更好地在生活中應(yīng)用。

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一、“回憶舊知，課題質(zhì)疑”

激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，查找新舊知間的聯(lián)系。

“學(xué)貴有疑”，上課伊始，出示課題，讓同學(xué)回憶以前學(xué)過的計(jì)算知識(shí)，并大膽質(zhì)疑，提出自己想要解決的問題，有助于培育孩子的問題意識(shí)、質(zhì)疑技能。課堂上孩子提出了許多有價(jià)值的問題，如：小數(shù)加減法怎樣計(jì)算？整數(shù)加減法計(jì)算時(shí)要滿十進(jìn)一，小數(shù)加減法是不是這樣呢？同學(xué)竟然關(guān)注到了新知可能與以前學(xué)過的舊知之間可能有聯(lián)系，這為課堂的探究學(xué)習(xí)指明白方向，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)探究的欲望和愛好。

二、嘗試練習(xí)，問題引領(lǐng)，老師扶放結(jié)合，引導(dǎo)同學(xué)理解新知。

在同學(xué)列出算式后，先放手讓同學(xué)嘗試練習(xí)，經(jīng)受學(xué)習(xí)的過程。然后出示爭(zhēng)論提示，讓同學(xué)針對(duì)性的進(jìn)行爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中辨析思路，在溝通中補(bǔ)充想法，同學(xué)自主學(xué)習(xí)理解小數(shù)加減法的算理。

在同學(xué)匯報(bào)時(shí)，我又設(shè)計(jì)了幾個(gè)追問，援助孩子梳理計(jì)算過程：

小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的同時(shí)，什么就對(duì)齊了？〔理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊也就是相同數(shù)位對(duì)齊了。〕

得數(shù)的小數(shù)點(diǎn)為什么要和上面的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

三、練習(xí)形式多樣化，既避開枯燥的計(jì)算練習(xí)又針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)。

計(jì)算課的教學(xué)簡(jiǎn)單枯燥，特別是最末的練習(xí)，一道接一道的練習(xí)枯燥乏味，效果低下。如何避開這一現(xiàn)象？我把練習(xí)題穿插在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，第一次練習(xí)是同學(xué)初步會(huì)計(jì)算小數(shù)加減法后，設(shè)計(jì)了兩道小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)加減法3。23+0。7=5。3—5。23=，分散了本節(jié)課的難點(diǎn)。第二次練習(xí)是總結(jié)小數(shù)加減法的`計(jì)算方法后，設(shè)計(jì)的一系列練習(xí)，既有基礎(chǔ)練習(xí)，又有提高練習(xí)，既調(diào)動(dòng)了同學(xué)的積極性，又突出了重點(diǎn)。

回顧自己的教學(xué)，發(fā)覺還有很多不足之處：

1、老師權(quán)利可以繼續(xù)下放，個(gè)別問題討論含量不高。

2、要重視同學(xué)的驗(yàn)算習(xí)慣的培育

3、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人的評(píng)價(jià)。

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教學(xué)目標(biāo)：

1．結(jié)合豆豆測(cè)量身高這一現(xiàn)實(shí)情境使同學(xué)知道求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，加深對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)，培育同學(xué)的數(shù)感。

2．能夠依據(jù)要求會(huì)用：“四舍五入”法保留肯定的小數(shù)位數(shù)，求出一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。

教學(xué)重點(diǎn)：求小數(shù)的近似數(shù)的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：理解表示近似數(shù)時(shí)，小數(shù)末尾的0不能去掉。

依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合課本內(nèi)容，我制定了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

1．探究求小數(shù)近似數(shù)的方法。

2．比較理解近似數(shù)1和1.0。

下面就整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)約的分析：

在激情導(dǎo)課環(huán)節(jié)，我先創(chuàng)設(shè)菜場(chǎng)買菜付錢情境，又結(jié)合課本的主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測(cè)身高的生活情境，自然的引入新課，使同學(xué)看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。然后回憶整數(shù)的近似數(shù)方法，為學(xué)習(xí)新知做鋪墊。

在民主導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)一是讓同學(xué)探究求小數(shù)近似數(shù)的方法。同學(xué)先自學(xué)，然后在小組內(nèi)溝通學(xué)懂的知識(shí)。最末運(yùn)用學(xué)會(huì)的方法解決問題。進(jìn)行展示時(shí)，主要依靠小組，組間溝通互動(dòng)。讓同學(xué)總結(jié)出求近似數(shù)的方法。當(dāng)同學(xué)還有表達(dá)不完整的時(shí)候，我再進(jìn)行補(bǔ)充小結(jié)。在這里，我主要強(qiáng)調(diào)“精確”到某一位的另一種表達(dá)方式，即省略這一位后面的尾數(shù)。以援助同學(xué)進(jìn)一步理解求近似數(shù)的方法。關(guān)于近似數(shù)末尾的0為什么不能去掉，為了援助同學(xué)理解這個(gè)問題，突破本節(jié)課的難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了任務(wù)二比較理解。

.≈1〔〕

.≈1.0〔〕

1．思索有幾種填法。把能填的數(shù)寫在后面的括號(hào)里。

2．小組同學(xué)說一說近似數(shù)1和1.0的`不同之處。

在同學(xué)展示溝通完畢，我又出示了數(shù)軸圖，目的是讓同學(xué)直觀的感受到近似數(shù)1和1.0意義的不同，精確程度的不同，1.0比1更精確。由此得出“表示近似數(shù)時(shí)，小數(shù)末尾的0不能去掉”。

在檢測(cè)導(dǎo)結(jié)環(huán)節(jié)我采納了課堂檢測(cè)單，檢測(cè)題圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢測(cè)同學(xué)對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的理解。第二題是結(jié)合生活實(shí)際提出，目的是再次讓同學(xué)感受到生活中的數(shù)學(xué)，培育同學(xué)做一個(gè)生活的有心人，知識(shí)的發(fā)覺者。

在進(jìn)行小組溝通時(shí)，由于一開始沒有調(diào)動(dòng)起同學(xué)的積極性，課堂顯得有點(diǎn)沉悶?？墒窃诤竺娴膶W(xué)習(xí)中，同學(xué)漸漸的打開了思路，積極主動(dòng)的參加到學(xué)習(xí)中來。不但自主探究到求近似數(shù)的方法，而且理解了為什么表示近似數(shù)時(shí)末尾的0不能去掉?？梢哉f兩個(gè)任務(wù)的呈現(xiàn)都比較合理，有可操作性，引導(dǎo)同學(xué)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向特別明確。任務(wù)二的呈現(xiàn)稍顯難度，但這也是這堂課的亮點(diǎn)。采納數(shù)形結(jié)合的方法，為同學(xué)直觀的理解知識(shí)搭建了合理的平臺(tái)。

在以后的教學(xué)中，我覺得應(yīng)當(dāng)在鉆研教材方面下大功夫，只有這樣才能更好的用教材，呈現(xiàn)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)方法的培育也是課堂教學(xué)的重要任務(wù)，我們肯定要努力到處為同學(xué)著想，時(shí)時(shí)為同學(xué)服務(wù)，課課讓同學(xué)精彩！

四班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

今日講了一節(jié)《租船問題》這節(jié)關(guān)于解決最優(yōu)方案的課，本節(jié)課是新授課比以往的應(yīng)用題要難的多，我提前備了一下課，設(shè)想了孩子們的幾種狀況，但是講解時(shí)還是涌現(xiàn)了沒有想到的結(jié)果。

1、備課還是不是很充分，應(yīng)變不是很機(jī)敏。

2、我本身有點(diǎn)思維定勢(shì)，就想按著我的思維走，以至于錯(cuò)過了們孩子的思維火花。應(yīng)當(dāng)順著他們走。

3、這樣大的`問題不要放手給孩子，應(yīng)按部就班一步一步設(shè)置問題，明白每個(gè)環(huán)節(jié)，清楚剖析緣由，引導(dǎo)孩子們突破重難點(diǎn)和疑點(diǎn)。

上完課之后我的感覺似乎經(jīng)過了一次精神洗禮。記得之前自己講失敗了確定會(huì)自責(zé)，糾結(jié)自己。但是現(xiàn)在的感想就是自己學(xué)會(huì)了東西，是豁然開朗后的喜悅。原來我變成熟了。

四班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

新課程理念告知我們，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，學(xué)校生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是自我探究、體驗(yàn)、建構(gòu)的過程．本節(jié)課我通過對(duì)教材的加工、設(shè)計(jì)，合理運(yùn)用一些課程資源，創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)內(nèi)容變得豐富、生動(dòng)，教學(xué)中充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，給同學(xué)提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，同學(xué)在親身經(jīng)受數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與發(fā)覺過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌控知識(shí)．同學(xué)獲得的不僅僅是知識(shí)本身，更重要的是學(xué)到了一種探究的品質(zhì)．

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合

教學(xué)的開始我設(shè)計(jì)了“猜成語”的游戲，激趣導(dǎo)入，從猜到的成語“周而復(fù)始”“循環(huán)往復(fù)”的詞意中，感知某些事情會(huì)不斷重復(fù)涌現(xiàn)，體會(huì)“循環(huán)”這一概念，把同學(xué)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)整合到學(xué)科的聯(lián)系中去，在語文科的“咬文嚼字”的規(guī)律中捕獲數(shù)學(xué)信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的和諧統(tǒng)一．

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)數(shù)學(xué)探究的殿堂

創(chuàng)設(shè)問題情境如同一塊石頭投入同學(xué)的腦海，必會(huì)激起思維的浪花，是教學(xué)中的一種重要手段．同學(xué)課堂思維是否活躍，主要在于他們是否具有解決問題的需要，老師要擅長(zhǎng)運(yùn)用教學(xué)機(jī)敏，適時(shí)拋出數(shù)學(xué)問題，調(diào)動(dòng)起同學(xué)的求知欲．例如：本節(jié)課在教學(xué)過程中，我沒有把現(xiàn)成的結(jié)論告知同學(xué)，而是依據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境〔蜘蛛、蝸牛誰爬得快〕為同學(xué)提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)獨(dú)立嘗試，在嘗試中探究．通過獨(dú)立探究、小組溝通、發(fā)覺問題、并解決問題，使同學(xué)在活動(dòng)中思索，在思索中溝通，在溝通中發(fā)覺，在發(fā)覺中理解，使課堂形成多方互動(dòng)，多向溝通，充分發(fā)揮了同學(xué)的主體作用。同學(xué)在親身經(jīng)受數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與發(fā)覺的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲得結(jié)論。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓課堂走進(jìn)生活

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：讓同學(xué)學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，并能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，除了讓同學(xué)平常無意識(shí)的'觀測(cè)、感受外，有意的生活體驗(yàn)的積累也很須要。如在教學(xué)中同學(xué)通過探究、溝通得出循環(huán)小數(shù)的特點(diǎn)后，再利用身邊常見的風(fēng)扇，開動(dòng)它，使它不斷地旋轉(zhuǎn)，再引導(dǎo)同學(xué)從身邊的人或發(fā)生的事中找出不斷重復(fù)涌現(xiàn)的現(xiàn)象，使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的。

創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)中常用的一種策略，可以轉(zhuǎn)變?cè)瓉淼目菰铩⒊橄蟮臄?shù)學(xué)教學(xué)狀況，能充分地調(diào)動(dòng)同學(xué)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，為多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最正確環(huán)境，把數(shù)學(xué)知識(shí)隱藏在生活常見的游戲中，使數(shù)學(xué)課堂上得更豐滿。

四班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

本課通過引導(dǎo)同學(xué)初步理解小數(shù)的性質(zhì)并能運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)正確的化解小數(shù)和改寫小數(shù)，激發(fā)同學(xué)的合作意識(shí)和探究精神，全課分為兩個(gè)階段：

一、發(fā)覺規(guī)律

課一開始，我利用課本《西游記》主題圖引出0。1米、0。10米、0。100米這幾組數(shù)據(jù)，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，孫悟空為什么笑了同學(xué)們通過自主探究發(fā)覺0。1米=0。10米=0。100米，從而引出小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上"0"或者去掉"0"，小，數(shù)的大小不變。在這個(gè)過程中同學(xué)們躍躍欲試，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，良好的數(shù)學(xué)情致得意有效的培育。

二、應(yīng)用規(guī)律

第二個(gè)環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)同學(xué)將所學(xué)的`性質(zhì)用于改寫小數(shù)和化簡(jiǎn)小數(shù)。由于前面對(duì)小數(shù)的性質(zhì)的探究是同學(xué)自主進(jìn)行的，因而在應(yīng)用起規(guī)律來同學(xué)們也能得心應(yīng)手。因此我將教學(xué)重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)把3改寫成三位小數(shù)上，經(jīng)過啟發(fā)，同學(xué)都知道要不轉(zhuǎn)變數(shù)的大小，需要在3的各位右下角先點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再添3個(gè)零，課末通過聯(lián)系生活的實(shí)踐課，讓同學(xué)感受到小數(shù)的性質(zhì)在生活中的廣泛應(yīng)用。

總之，通過本堂課，我們師生共同共享了彼此的見解和勝利的歡樂，情感溶于歡樂之中，知識(shí)溶于勝利之中。同學(xué)們參加的積極性高，學(xué)習(xí)效果也較好。

四班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

《加法的運(yùn)算定律》是一節(jié)概念課，由于四班級(jí)的同學(xué)認(rèn)知和思維水平還比較低,抽象思維比較弱,對(duì)于他們來說規(guī)律的理解歷來是教學(xué)的難點(diǎn)。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我做了以下的努力：1.在解決問題的過程中探尋規(guī)律。英國(guó)教育家斯賓塞說過：“應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探尋,自己去推論,對(duì)他們講的應(yīng)當(dāng)盡量少一些,而引導(dǎo)讓他們說出自己的發(fā)覺應(yīng)當(dāng)盡量多一些。”在初步認(rèn)識(shí)了28+17=17+28這樣的等式以后，我問：這樣的等式你還能舉些例子嗎？〔同學(xué)爭(zhēng)先恐后地回答〕。接著，我啟發(fā)道：這樣的等式有許多，你可以用你們喜愛的方式來表示。這一開放性問題的涌現(xiàn)，同學(xué)愛好盎然,課堂氣氛非常的活躍。經(jīng)過一番合作，同學(xué)的探究結(jié)果出來了，主要有這樣幾種：甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)；△+○=○+△；a+b=b+a等等。我追問，假如一貫這樣說下去，能說完嗎？〔同學(xué)立刻回答我：不能?！尺@時(shí)我又讓他們用文字表達(dá)這一規(guī)律。然后我小結(jié)：在很平常的一些四那么運(yùn)算中包含了一些規(guī)律性的東西，我們把這些規(guī)律叫做運(yùn)算定律。你能給它起個(gè)名字嗎？然后指著板書，有同學(xué)說叫“加法交換律”。我追問道：為什么？〔生答：由于這是兩個(gè)數(shù)相加，只交換位置〕。接著，讓同學(xué)用同樣的方法探究加法結(jié)合律。整個(gè)過程老師都是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，這樣的設(shè)計(jì)，緊密圍繞并運(yùn)用好問題情境，師生之間積極互動(dòng)，老師引導(dǎo)同學(xué)自己去發(fā)覺規(guī)律，并學(xué)會(huì)用多種方法表示，讓同學(xué)有一種成就感。然后引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用前面的討論方法開展討論，由扶到放，初步培育同學(xué)探究和解決問題的技能和語言的組織技能。2、加法結(jié)合律的教學(xué)的看法在加法結(jié)合律的教學(xué)過程中，老師在教學(xué)的時(shí)候連續(xù)了加法交換律的教學(xué)方式，通過實(shí)際問題的解決，得出等式；再給出兩組式子，通過計(jì)算得到也能用等于號(hào)連接；然后同學(xué)自己舉例。這樣的教學(xué)讓同學(xué)感受加法結(jié)合律的特點(diǎn)：加數(shù)位置沒有轉(zhuǎn)變，運(yùn)算順次轉(zhuǎn)變了，和沒變。這樣的教學(xué)顯得順暢，但是新意不夠，同學(xué)投入的`激情不夠。所以我們還在探究、反思是否有更好的題材與方法來教學(xué)加法結(jié)合律。對(duì)于學(xué)校生來說，運(yùn)算定律的運(yùn)用具有肯定的敏捷性，對(duì)于數(shù)學(xué)技能的要求較高，這是問題的一個(gè)方面。另一個(gè)方面，運(yùn)算定律的運(yùn)用也為培育和進(jìn)展同學(xué)思維的敏捷性提供了極好的機(jī)會(huì)。教學(xué)時(shí)，要留意讓同學(xué)探究、嘗試，讓同學(xué)溝通、質(zhì)疑。相應(yīng)地，老師也應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)同學(xué)探究時(shí)，認(rèn)真觀測(cè)，仔細(xì)揣摩同學(xué)的思路，酌情因勢(shì)利導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地予以適度啟發(fā)，當(dāng)同學(xué)溝通時(shí)，耐煩傾聽，洞悉同學(xué)的真實(shí)想法，加以須要的點(diǎn)撥，援助同學(xué)講清自己的算法，讓其他同學(xué)也能明白。

四班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

四那么運(yùn)算是本冊(cè)教材的重點(diǎn)，四那么運(yùn)算的知識(shí)和技能是聾啞同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要掌控的基本知識(shí)和基本技能。同學(xué)掌控四那么運(yùn)算順次，能夠正確地進(jìn)行混合運(yùn)算，不僅僅豐富了計(jì)算知識(shí)，提高了計(jì)算潛力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它運(yùn)算做好預(yù)備，同時(shí)也使同學(xué)學(xué)會(huì)列綜合算式解決問題，提高同學(xué)用數(shù)學(xué)解決問題的潛力。

運(yùn)算順次同學(xué)以前接觸過，簡(jiǎn)約的脫式計(jì)算也涉及到，但運(yùn)算順次仍舊是同學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。雖然講解例題時(shí)同學(xué)知道先算什么？再算什么？但在作業(yè)時(shí)，有的孩子寫完算式之后就開始按從左到右的順次計(jì)算，甚至遇到不夠減的時(shí)候還把被減數(shù)和減數(shù)顛倒位置。這說明白看似簡(jiǎn)約的運(yùn)算并不是只要記住運(yùn)算順次就能計(jì)算。

反思整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的勝利之處在于：

1、教學(xué)時(shí)，充分利用教材,放手讓同學(xué)獨(dú)立思索，自主探究，并在合作溝通的.基礎(chǔ)上解決問題，先算什么？再算什么？最末算什么？使解題的步驟與運(yùn)算的順次結(jié)合起來。促進(jìn)同學(xué)掌控混合運(yùn)算的運(yùn)算順次。

2、在教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，把思索的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)。讓同學(xué)有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，放心地讓同學(xué)去想、去做。讓同學(xué)有進(jìn)行深入思索的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使每個(gè)人的思維潛力都得到進(jìn)展。當(dāng)然，由于知識(shí)閱歷的不足，有些同學(xué)會(huì)得出錯(cuò)誤的答案，但這些“錯(cuò)誤答案”閃耀著同學(xué)聰慧的火花，是孩子同學(xué)們最樸實(shí)的思想、閱歷最真實(shí)的暴露，是同學(xué)真實(shí)的思維過程，反映出同學(xué)建構(gòu)知識(shí)時(shí)的障礙。我充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓同學(xué)做完后相互講解，找出錯(cuò)誤加以改正。應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行更深層次的思索，在思索中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中堅(jiān)固地建立知識(shí)體系。

3、教學(xué)時(shí)，我著重同學(xué)表述技能的培育，聾啞同學(xué)由于語言障礙,不愿說話,在表達(dá)解題思路時(shí)，不能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表述,我引導(dǎo)同學(xué)來描述解題思路，說清道理在計(jì)算?？赡荛_始時(shí)同學(xué)不習(xí)慣，但要逐步培育這種表述方法，以后就不會(huì)再成犯難關(guān)了。

當(dāng)然在教學(xué)過程中還有許多不足：

1、在設(shè)計(jì)教案時(shí)沒有把整節(jié)課聯(lián)系起來，過渡比較生硬。

2、同學(xué)發(fā)言不上心。

3、時(shí)間安排不夠合理。

4、對(duì)同學(xué)的預(yù)設(shè)不夠，缺乏敏捷的應(yīng)變潛力。

改善措施：

1、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，把復(fù)習(xí)和新授自然地聯(lián)系起來，從而激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

2、運(yùn)用激勵(lì)性語言，和多種途徑讓全體同學(xué)發(fā)言。

3、在課前做好充分的預(yù)設(shè)，做好敏捷處理的預(yù)備。

4、把握好各環(huán)節(jié)的時(shí)間，每節(jié)課后做好反思，不斷改善教學(xué)方法，積累教學(xué)閱歷。

5、和其他老師多學(xué)習(xí)，逐步提高自我的教學(xué)水平。

6、結(jié)合同學(xué)涌現(xiàn)的問題，幫忙養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習(xí)慣，同時(shí)提高計(jì)算效率。

四班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

《購(gòu)物小票》是北師大版學(xué)校四班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)1415頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容，在這節(jié)課中，我從同學(xué)的生活閱歷和已有的知識(shí)出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識(shí)鑲嵌于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而且體會(huì)到了數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。教學(xué)中我始終把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，盡可能多的為同學(xué)制造探究的空間，著重培育同學(xué)的合作意識(shí)，進(jìn)展同學(xué)從生活中發(fā)覺數(shù)學(xué)問題并解決實(shí)際問題的技能。通過本節(jié)課的教學(xué)，留給我以下思索：

1、“教”還原教材的生活本色。學(xué)習(xí)內(nèi)容是溝通數(shù)學(xué)與生活的橋梁，同學(xué)的生活閱歷是數(shù)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。老師要有主動(dòng)駕馭教材的意識(shí)，要把兒童的個(gè)人知識(shí)、徑直閱歷、生活世界看成重要的課程資源，尊敬兒童，挖掘“童心”、“童趣”的課程價(jià)值，實(shí)時(shí)收集和整理與同學(xué)親密相關(guān)的材料，讓同學(xué)在模擬的生活空間結(jié)合自己已有的生活閱歷學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。

2、“學(xué)”用現(xiàn)實(shí)的方法體驗(yàn)數(shù)學(xué)。在“購(gòu)物小票”的教學(xué)中，我始終把搜集數(shù)學(xué)信息、發(fā)覺問題和解決問題與同學(xué)的實(shí)際生活緊密的聯(lián)系起來。在上新課之前，我安排同學(xué)到超市去購(gòu)物，這樣，同學(xué)就熟識(shí)了購(gòu)物的情境和過程，再通過教材，借助現(xiàn)實(shí)的有意義的數(shù)學(xué)材料援助同學(xué)從身邊的事情中發(fā)覺數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。再細(xì)心設(shè)計(jì)與生活親密相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，使同學(xué)把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去。讓同學(xué)經(jīng)受數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，生活世界數(shù)學(xué)化的過程。同學(xué)從熟識(shí)的情境中發(fā)覺問題，并調(diào)動(dòng)已有的`知識(shí)和生活閱歷理解新知識(shí)，最終讓生活中的閱歷提升為數(shù)學(xué)知識(shí)。

3、通過創(chuàng)設(shè)核對(duì)購(gòu)物小票的情境，讓同學(xué)發(fā)覺小票上的數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而提出數(shù)學(xué)問題，然后再激發(fā)同學(xué)尋求解決問題方法的欲望，使同學(xué)感覺到數(shù)學(xué)并不生疏，數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)了探究的愛好，為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

在探究的過程中，老師留意把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)。比如：在討論購(gòu)物小票時(shí)，老師大膽放手，讓同學(xué)自己從購(gòu)物小票中發(fā)覺信息，尋求解決問題的方法。在整個(gè)教學(xué)的過程中，老師引導(dǎo)同學(xué)將獵取新知識(shí)與尋求策略緊密地聯(lián)系在一起，促使同學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)“編制”生活內(nèi)容。特別是在“應(yīng)用拓展”部分，同學(xué)將學(xué)習(xí)到的新知識(shí)與生活實(shí)際緊緊的聯(lián)系起來，加上老師的演示，使同學(xué)真正的體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在，使同學(xué)體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活的目的。

4、在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作溝通貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中。比如：在“摘帽子”一題中，同學(xué)在獨(dú)立思索后，看法涌現(xiàn)了分歧，這時(shí)，老師不失時(shí)機(jī)地讓同學(xué)在組內(nèi)溝通自己的看法，這同學(xué)在有了自己的想法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行爭(zhēng)論才不流于形式，這樣的溝通是有目的，有深度的，同時(shí)也使同學(xué)學(xué)會(huì)了思索，又學(xué)會(huì)了與人合作。

四班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

這學(xué)期的教學(xué)時(shí)間很焦灼，16周就得結(jié)束功課，沒有時(shí)間做練習(xí)，那就不能靠練習(xí)來實(shí)現(xiàn)扎實(shí)掌控知識(shí)。這對(duì)我倒是不小的考驗(yàn)。這就意味著你需要提高教學(xué)的效率，教同學(xué)更好的方法。教學(xué)如期進(jìn)行到第二單元《位置與方向》，到了空間想象和動(dòng)手的單元。一到空間和動(dòng)手操作，就到了重點(diǎn)中的難點(diǎn)。

培育同學(xué)動(dòng)手技能，將方法運(yùn)用于手上，這本身就是重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，其次知識(shí)點(diǎn)的瑣碎，地圖與實(shí)際生活的轉(zhuǎn)化更是同學(xué)要突破的地方，更是技能培育的難點(diǎn)。不僅是我有肯骨頭的教學(xué)感受，許多老師也覺得這部分的教學(xué)是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來說，讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”，還是“北偏東”就不簡(jiǎn)單。許多老師給我介紹了好方法，最常用的是運(yùn)動(dòng)法，就是要?jiǎng)討B(tài)的想象角是如何移動(dòng)形成的。我是很喜愛拿來主義的，隨即就運(yùn)用到教學(xué)中，但是實(shí)踐出真知，真正在教學(xué)中運(yùn)用起這個(gè)方法卻發(fā)覺差強(qiáng)人意，利用這種方法同學(xué)倒是很簡(jiǎn)單理解“哪偏哪”的.意義，但是做起題來，卻頻頻出錯(cuò)，并沒有收到期望的效果。為什么這樣的方法我覺得已經(jīng)很科學(xué)了，可同學(xué)就是老出錯(cuò)呢？我覺得這和同學(xué)做題的意志品質(zhì)有關(guān)系，他們不情愿每道題都要想象一邊。也和同學(xué)對(duì)角的認(rèn)識(shí)是有關(guān)系。學(xué)校階段認(rèn)識(shí)的角是一個(gè)靜態(tài)認(rèn)識(shí)，就是兩條邊一個(gè)頂點(diǎn)，而不是由一條線段繞段點(diǎn)旋轉(zhuǎn)形成的，同學(xué)對(duì)于角的認(rèn)識(shí)本身就沒有和移動(dòng)掛鉤，那么用這種東移動(dòng)到希，來說明東偏北，是否有認(rèn)知上的障礙呢？理解到同學(xué)可能涌現(xiàn)的障礙，我轉(zhuǎn)變了一下方法。

既然同學(xué)認(rèn)識(shí)的角是靜態(tài)的，那么我就試著給這兩條邊配上不同的名稱，用來區(qū)分不同的“角色”，判斷好每條邊不同的角色再來描述。在兩物體間形成的角度，無非就是兩物體間的連線和正方向形成的夾角的角度。形成這個(gè)角的兩條邊我給它固定上不同的名稱，那條正方向的邊叫做“主邊”，而另一條邊就叫“次邊”。描述角度時(shí)就要從這個(gè)角的主邊偏向另一邊，另一邊偏向哪就是哪，這樣“哪偏哪”就是主邊偏向次邊。方法就是在名稱上做了細(xì)化。這個(gè)孩子叫小紅，那個(gè)孩子叫小明，無非就是給兩條邊起了名字而已。同學(xué)反而接受了這樣的方法，這樣的規(guī)定，做題時(shí)不簡(jiǎn)單出錯(cuò)。由于這樣的特征很明顯，文字上以“偏”字為標(biāo)識(shí)，主邊在前，次邊再后，在圖上，以十字坐標(biāo)為標(biāo)識(shí)，主邊永久在十字坐標(biāo)上，這樣建立起的一一對(duì)應(yīng)同學(xué)好接受，也好操作。出錯(cuò)就少了。教學(xué)時(shí)我越來更加現(xiàn)，有時(shí)候的概念和名稱是該給同學(xué)細(xì)化的，這樣的細(xì)化不會(huì)使知識(shí)難理解，反而使知識(shí)更明確更規(guī)范。數(shù)學(xué)不就是一個(gè)很規(guī)范的科學(xué)嗎？日后的教學(xué)中我肯定會(huì)在細(xì)化概念上繼續(xù)走下去。

四班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

本節(jié)課主要是教會(huì)同學(xué)在方格紙上把一個(gè)圖形沿水平〔或豎直〕方向平移后再沿豎直〔或水平〕方向平移，平移到指定位置并能正確判斷平移的距離。同學(xué)在三班級(jí)時(shí)，已經(jīng)初步感知生活中平移現(xiàn)象，能在方格紙上把簡(jiǎn)約圖形沿水平或豎直方向進(jìn)行平移。在教學(xué)時(shí)，我也是充分利用同學(xué)已經(jīng)掌控的平移知識(shí)和閱歷，給同學(xué)提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)通過數(shù)一數(shù)、移一移、畫一畫等詳細(xì)實(shí)踐操作活動(dòng)，進(jìn)行平移，然后和例題的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)歸納出進(jìn)行平移的步驟和要留意的問題：找對(duì)應(yīng)點(diǎn)，數(shù)清方格數(shù)，畫出平移方向的箭頭等。同學(xué)在這個(gè)環(huán)節(jié)中，效果還可以。在后面的練習(xí)中，同學(xué)完成得也不錯(cuò)，但也有幾個(gè)同學(xué)在判斷平移的距離時(shí)有些問題，我在評(píng)講同學(xué)的練習(xí)時(shí)又著重補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)了：先看清平移的方向，標(biāo)出對(duì)應(yīng)點(diǎn)，數(shù)清平移的方格數(shù)等等，有點(diǎn)效果。

存在問題：

讓同學(xué)在方格紙上平移圖形同學(xué)不會(huì)搞錯(cuò)方向和距離，但現(xiàn)成的樣圖讓同學(xué)填空是先向什么方向平移幾個(gè)再向什么方向平移幾格同學(xué)反而要混淆開始圖和結(jié)果圖，緣由是同學(xué)沒在意圖中標(biāo)注的便平移方向。老師從開始的預(yù)習(xí)作業(yè)環(huán)節(jié)開始就未想到題目的變式教學(xué)，讓同學(xué)開始就只關(guān)注了圖形改變結(jié)果，沒有細(xì)化平移的過程及變式。還有就是同學(xué)對(duì)無多少斜線條的圖形作圖掌控還行，但對(duì)于梯形、平行四邊形等平移后的`圖形的作圖錯(cuò)誤相對(duì)多些。緣由是老師在講解簡(jiǎn)約圖形畫法時(shí)強(qiáng)調(diào)了作圖技巧，可能由于圖形的簡(jiǎn)約影響了同學(xué)，導(dǎo)致同學(xué)忽視了作圖技巧的有用性。在練習(xí)中該適當(dāng)補(bǔ)充同學(xué)作圖會(huì)出錯(cuò)的再進(jìn)行講解，真正讓他們知道技巧的重要，反而能刺激他們課堂學(xué)習(xí)的效率。

這一課的內(nèi)容同學(xué)還是比較感愛好的，課前預(yù)習(xí)時(shí)，我布置同學(xué)在方格紙上平移線段，用笑臉圖在方格紙上平移，并在方格紙上貼出笑臉最初位置和最終位置。課始溝通預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，同學(xué)完成狀況很好，也能依據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)知道把圖形平移要弄清平移的方向和平移的距離。例題的學(xué)習(xí)也在此基礎(chǔ)上很順當(dāng)?shù)耐瓿?。在今后的教學(xué)中我會(huì)改進(jìn)教學(xué)方法，不斷同學(xué)的學(xué)習(xí)成果。

四班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容是北師大版教材四班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)好玩《優(yōu)化》中的第一課時(shí)“沏茶”問題。教科書首先以圖文并茂的方式呈現(xiàn)了沏茶需要做的事情以及所需的時(shí)間。這樣讓同學(xué)更好地了解沏茶時(shí)需要做的各項(xiàng)事情，以便于同學(xué)對(duì)最優(yōu)方案的探究，同時(shí)也讓同學(xué)體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。由于四班級(jí)同學(xué)已經(jīng)有了肯定的知識(shí)基礎(chǔ)和初步解決問題的技能，同學(xué)依據(jù)自己的生活閱歷簡(jiǎn)單找到解決問題的方法，而且還會(huì)找到解決問題的不同策略，但關(guān)鍵是讓同學(xué)理解優(yōu)化的思想，經(jīng)受從多種方案中查找最優(yōu)方案的意識(shí)，讓同學(xué)從優(yōu)化的角度解決簡(jiǎn)約實(shí)際問題的過程，初步體會(huì)統(tǒng)籌思想在解決問題中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)和合理安排時(shí)間的意識(shí)，進(jìn)一步提高同學(xué)解決問題的技能。課堂教學(xué)時(shí)我主要從以下幾個(gè)方面入手的：

一、視頻導(dǎo)入，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

課前緊密結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容細(xì)心設(shè)計(jì)好視頻的內(nèi)容，讓同學(xué)仔細(xì)觀看視頻后說說看到了什么內(nèi)容，這樣導(dǎo)入新課，方法新奇，連接自然。

二、分層逐步呈現(xiàn)教材情境圖。

教學(xué)時(shí)，沏茶問題情境圖我是分層分批呈現(xiàn)，先出示沏茶時(shí)需要做的幾件事，讓同學(xué)依據(jù)自己的生活閱歷有順次的說說需要做哪些事，再出示做各件事所要的時(shí)間，這樣讓同學(xué)更清晰的明確沏茶需做的幾道工序，為后面怎樣沏茶做好同學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)。

三、依據(jù)同學(xué)的特點(diǎn)選擇敏捷多樣的教學(xué)方法。

同學(xué)了解到沏茶需做的工序后，課件出示教材中的三個(gè)主要問題，讓同學(xué)圍繞問題先小組爭(zhēng)論，說說怎樣沏茶，然后讓同學(xué)選擇自己喜愛的方法，可以將課前備好的沏茶工序圖片擺一擺，或者在作業(yè)單上畫一畫，同時(shí)找個(gè)別同學(xué)上臺(tái)展示自己的設(shè)計(jì)方案。匯報(bào)溝通時(shí)，結(jié)合投影儀展示同學(xué)的作品，從同學(xué)設(shè)計(jì)的多種方案中選擇正確的，再?gòu)恼_的方案中選擇最合理的最節(jié)約時(shí)間的方案，并多次的讓同學(xué)說說自己的設(shè)計(jì)思路。課堂上力求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，通過動(dòng)手操作，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的'欲望，讓同學(xué)根據(jù)自己的思維來解決優(yōu)化問題。同學(xué)通過上臺(tái)展示、自我解說，培育了他們的思維技能、動(dòng)手操作技能、語言表達(dá)技能和合作溝通意識(shí)。這樣的教學(xué)不但活躍了同學(xué)的思維，而且使同學(xué)學(xué)得輕松，學(xué)得積極主動(dòng)，讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、能奇妙地處理好課堂中的預(yù)設(shè)與生成現(xiàn)象。

課堂教學(xué)中，師生共同探討出最合理的方案，在燒水的同時(shí)可以完成洗茶杯、找茶葉兩件事。這時(shí)，有一男生大聲說道：“老師，我還有一種最節(jié)約時(shí)間的方法?！蔽艺f：“那好，請(qǐng)你說一說！”同學(xué)立即站起來大聲說道：“我在接水一分鐘的同時(shí)可以找茶葉！”這時(shí)又有一男生說：“老師，我不同意他的說法?！薄澳钦?qǐng)你說說理由?！?/p>

男孩嗖地站立而起，洪亮地說:“假如接水的同時(shí)找茶葉，水會(huì)溢出水壺，這樣會(huì)糜費(fèi)水的！”“看，這位同學(xué)的節(jié)省用水意識(shí)多強(qiáng)！”話音剛落，又有一位女生搶著說到：“老師，我也不同意他的說法。由于現(xiàn)在的電水壺下面有插電接口，假如接水時(shí)找茶葉，水會(huì)溢到那接口上，這樣燒起來會(huì)爆炸的！”“哇！她的思維多機(jī)敏，她做事時(shí)的安全意識(shí)多強(qiáng)啦！”全體師生都為同學(xué)的精彩回答而驚異。這時(shí)，那個(gè)男生還不甘心地輕聲說：“老師，我平常真的這樣做過。”我說：“那你認(rèn)為剛才的兩個(gè)同學(xué)說得有道理嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭說：“有道理。”我接著說道：“這里燒水需要八分鐘，同時(shí)完成洗茶杯、找茶葉這兩件事，不緊不慢，時(shí)間綽綽有余，不匆忙，既安全又節(jié)省水