三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思

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三班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)人教版教學(xué)反思1

生活中許多地方都要用到乘法估算，只要你認(rèn)真觀測(cè)，擅長思索，有意識(shí)地運(yùn)用估算解決生活中的數(shù)學(xué)問題，你會(huì)覺得數(shù)學(xué)很有趣。估算的方法是多種多樣的，當(dāng)它運(yùn)用到生活中的時(shí)候，要留意是否與實(shí)際狀況相符合。盼望大家都能在生活中用好我們的數(shù)學(xué)！

關(guān)于估算的幾點(diǎn)思索：《乘法估算》，從三班級(jí)開始，一貫覺得最難上的便是估算課，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案可言。有些同學(xué)甚至先算出標(biāo)準(zhǔn)答案然后再進(jìn)行估算，我不知道對(duì)這些同學(xué)說什么好。

從三班級(jí)開始，幾乎每個(gè)學(xué)期的`都有乘法估算。但是教學(xué)目標(biāo)和同學(xué)所要達(dá)成的知識(shí)點(diǎn)卻不一。我找了一些資料，將區(qū)分排列如下：

三班級(jí)上冊(cè)／第六單元／多位數(shù)乘一位數(shù)－－乘法估算：

大綱要求：

重視估算的教學(xué)，留意各種算法的結(jié)合，加強(qiáng)算法選擇的教學(xué)，進(jìn)一步提高同學(xué)的計(jì)算技能。

乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，并且還可以用來檢驗(yàn)計(jì)算的結(jié)果，同時(shí)估算意識(shí)的建立也有利于數(shù)感的培育。因此估算教學(xué)不能走過場。學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培育估算的意識(shí)和習(xí)慣，這要靠老師持之以恒常常給同學(xué)創(chuàng)設(shè)估算的情境和提供估算的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)多做估算的練習(xí)。

在這一單元中，口算、估算、筆算都出齊了，怎么處理好這三算之間的關(guān)系也是老師在教學(xué)中需要要留意的問題。這里要處理好兩個(gè)方面，一是要做到三算相互促進(jìn)，達(dá)到共同提高。二是三算各有其適用場合和范圍，老師要引導(dǎo)同學(xué)分析判斷在什么狀況下需要運(yùn)用什么樣的計(jì)算方法，提高同學(xué)在實(shí)際生活中敏捷應(yīng)用的技能。

因此，估算教學(xué)不能走過場，學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培育估算的意識(shí)和習(xí)慣，要靠老師持之以恒給同學(xué)創(chuàng)設(shè)估算的情境和提供估算的機(jī)會(huì)。除了讓同學(xué)學(xué)習(xí)如何用估算解決問題，形成合理選擇估算策略的意識(shí)外，在計(jì)算教學(xué)中也要重視讓同學(xué)養(yǎng)成運(yùn)用估算檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果的習(xí)慣。例如，在教學(xué)精確計(jì)算之前，讓同學(xué)先估一估量算結(jié)果的范圍；在精確計(jì)算之后與估算結(jié)果對(duì)比，判斷計(jì)算是否正確等。長此以往，培育同學(xué)用估算來檢驗(yàn)精確計(jì)算結(jié)果的習(xí)慣，體會(huì)估算的價(jià)值。

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這節(jié)課是在同學(xué)學(xué)習(xí)了簡約的統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表及初步認(rèn)識(shí)不確定現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)和計(jì)算可能性以及對(duì)事項(xiàng)發(fā)生的可能性作出猜測(cè)的基礎(chǔ)。由于本節(jié)課較抽象，同學(xué)理解起來有肯定困難，因此要引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)已有的生活閱歷和知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，借助操作試驗(yàn)等實(shí)踐性活動(dòng)逐步體會(huì)可能性是有大小的。

本節(jié)課我首先用作為成人交際的名片同學(xué)在日常生活中常常見到，對(duì)給自己做名片、玩摸名片的游戲，會(huì)產(chǎn)生深厚的愛好和新奇心。同學(xué)制作好了自己的名片后，我就組織同學(xué)以小組為單位開展摸名片的游戲，使同學(xué)在摸名片的活動(dòng)中體會(huì)事項(xiàng)發(fā)生的可能性有大小。在同學(xué)掌控了可能性有大小之后，老師再引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)到事項(xiàng)發(fā)生的可能性還有相等的狀況。探究部分同學(xué)們掌控了以后，我就讓同學(xué)們說說生活中可能性大小及相等的'事例，使同學(xué)明白我們的生活中到處離不開可能性，同時(shí)通過課件出示幾個(gè)可能性的練習(xí)題加深同學(xué)的印象，鞏固本節(jié)課所學(xué)。

這段教學(xué)我充分利用同學(xué)已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活閱歷，組織同學(xué)參加感愛好的實(shí)踐性活動(dòng)。這樣教學(xué)，對(duì)同學(xué)的進(jìn)展是很有益的。

最末我設(shè)計(jì)了一個(gè)通過擲方塊猜數(shù)的小游戲。我自己覺得這個(gè)游戲改得比較好，以前我聽的課都是玩摸球游戲，我覺得三班級(jí)的同學(xué)還玩這種游戲沒有太大的價(jià)值，所以我就想換一個(gè)游戲，這個(gè)游戲有肯定的難度，能激起同學(xué)的愛好，是本節(jié)課的升華。

當(dāng)然本節(jié)課有勝利之處，也有不盡人意之處。一是時(shí)間安排上老師還應(yīng)把握好。這節(jié)課我在講摸名片游戲規(guī)章時(shí)說得不到位，有些同學(xué)不明白怎樣統(tǒng)計(jì)，導(dǎo)致這個(gè)游戲占用時(shí)間過長，而后邊的游戲時(shí)間就少了，同學(xué)缺少考慮的時(shí)間，應(yīng)讓同學(xué)先猜想一下究竟誰會(huì)贏，然后再讓同學(xué)進(jìn)行操作，從而驗(yàn)證自己的猜想。另外，在摸名片游戲后，在講可能性有大小及可能性相等的狀況時(shí)，老師就讓同學(xué)多溝通，多說含有可能性的話語，讓同學(xué)會(huì)表達(dá)，然后老師再總結(jié)，老師應(yīng)給同學(xué)充分的時(shí)間溝通表達(dá)。

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有余數(shù)的除法是以表內(nèi)除法知識(shí)作為基礎(chǔ)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它的內(nèi)涵發(fā)生了新的改變，同學(xué)雖然在實(shí)際生活中有一些感性的認(rèn)識(shí)和閱歷，但是缺乏清楚的認(rèn)識(shí)和數(shù)學(xué)思索的過程。因此，為了使同學(xué)掌控有余數(shù)的除法的意義和計(jì)算，在教學(xué)中有意識(shí)地留意聯(lián)系同學(xué)已有的知識(shí)和閱歷，通過理解表內(nèi)除法的含義，來溝通有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的關(guān)系，在詳細(xì)情境中感知有余數(shù)的除法的意義。同時(shí)加強(qiáng)同學(xué)觀測(cè)、猜想、想像、操作等活動(dòng)，讓同學(xué)在“做數(shù)學(xué)”〔擺五辨花、探究規(guī)律〕中理解有余數(shù)的除法的算理和算法，知道詳細(xì)情境中的“余數(shù)表示什么”，發(fā)覺余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。在教學(xué)中比較著重為同學(xué)搭建自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái)，從表內(nèi)除法的引入到理解有余數(shù)的除法的意義和計(jì)算的.算理，都安排了符合規(guī)律的活動(dòng)和思索空間，通過創(chuàng)設(shè)的問題情境和探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)能主動(dòng)參加、獨(dú)立思索。從整節(jié)課的效果來看，同學(xué)學(xué)的還不錯(cuò)，但在“發(fā)覺余數(shù)比除數(shù)小”這個(gè)規(guī)律時(shí)，我是指名同學(xué)板書連續(xù)的算式，原先是想這樣會(huì)縮短時(shí)間，由于同學(xué)在板書過程中沒有把各數(shù)對(duì)齊，使同學(xué)沒能很快的觀測(cè)出這個(gè)規(guī)律，反而花的時(shí)間更多，假如由老帥自己來板書可能效果會(huì)更好。

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這節(jié)課的教學(xué)主要是結(jié)合實(shí)際，使同學(xué)初步體會(huì)集合這種數(shù)學(xué)思想方法。一班級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)過的分類思想和方法事實(shí)上就是集合思想的基礎(chǔ)，因此在這節(jié)課中老師充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)已有閱歷，借助同學(xué)熟識(shí)的題材，滲透集合的有關(guān)思想方法，援助同學(xué)理解并掌控利用直觀圖的方式解決問題的策略。主要有以下特點(diǎn)：

1、聯(lián)系生活實(shí)際，表達(dá)教學(xué)層次性。為援助同學(xué)從詳細(xì)中抽象出數(shù)學(xué)思想方法，老師著重了教學(xué)的層次性。從教學(xué)環(huán)節(jié)看：首先通過例題呈現(xiàn)完整的集合圖，援助同學(xué)借助直觀理解數(shù)量關(guān)系，體會(huì)用集合思想解決問題的策略。然后在練習(xí)時(shí)，通過讓同學(xué)填不完整的`集合圖、自己嘗試畫圖分析等，表達(dá)“給出元素—只給圖填元素—沒有圖抽象思索”的學(xué)習(xí)層次，引導(dǎo)同學(xué)由直觀過渡到抽象，進(jìn)一步理解集合思想。從學(xué)習(xí)資源的選材看：從學(xué)校里課外小組活動(dòng)，到同學(xué)熟識(shí)的家里買菜狀況，再到社會(huì)中商店進(jìn)貨狀況，使同學(xué)充分體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，生活中到處有數(shù)學(xué)。從教學(xué)方法看：結(jié)合例題教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)借助直觀圖合作溝通，自主探究——在老師指導(dǎo)下探究解決問題的策略——放手讓同學(xué)獨(dú)立思索解決問題，從而援助同學(xué)主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，提高解決問題的意識(shí)與技能。

2、鼓舞算法多樣，表達(dá)思維訓(xùn)練過程。教學(xué)過程中老師不是要求同學(xué)去強(qiáng)行理解集合思想，而是鼓舞同學(xué)獨(dú)立思索，借助已有閱歷查找解決問題的方法，逐步使同學(xué)理解利用集合思想解決問題的策略，從而在引導(dǎo)同學(xué)積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，著重了對(duì)同學(xué)進(jìn)行須要的思維訓(xùn)練，進(jìn)一步提高同學(xué)的學(xué)習(xí)技能。同學(xué)在小組合作溝通中想到了“5+6+3=14”“8+(9-3)=14”“9+〔8-3〕=14”等方法，這些方法是同學(xué)借助已有閱歷想到的解決問題的策略。老師充分確定了同學(xué)的想法，在此基礎(chǔ)上提出：“聰慧鼠要向大家介紹一種新的解決問題的方法?！比缓蟪鍪玖思蠄D，引導(dǎo)同學(xué)觀測(cè)、思索，進(jìn)而明白了“8+9時(shí)有3個(gè)人加了兩次”，所以用“8+9-3”解決問題的道理。

3、借助多媒體優(yōu)化教學(xué)過程。隨著社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)代化信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，多媒體技術(shù)在教學(xué)中起到了越來越大的作用，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，增大了課堂容量，而且使教學(xué)活動(dòng)更具趣味化、活動(dòng)化、自主化，對(duì)于提高同學(xué)的學(xué)習(xí)技能，進(jìn)展同學(xué)思維能起到積極的作用。在這節(jié)課中老師就利用簡約的動(dòng)畫演示，形象的表達(dá)出集合思想的實(shí)質(zhì)——交集的意義，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，促進(jìn)同學(xué)的思維更加活躍。

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本節(jié)課教學(xué)的是被除數(shù)中間或末尾沒有0，但商的中間或末尾卻有0的筆算除法。本節(jié)課的重點(diǎn)是要讓同學(xué)理解并掌控當(dāng)商的哪一位不夠商1時(shí)，就要在那一位商0占位的計(jì)算方法。

本節(jié)課我也采用的是先讓同學(xué)試算，再在比較中發(fā)覺簡便算法的'教學(xué)方法。在同學(xué)講解計(jì)算過程時(shí)援助其他同學(xué)理解“不夠商1就要商0”的道理。

本節(jié)課我還增加了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，就是讓同學(xué)發(fā)覺在什么樣的狀況下會(huì)涌現(xiàn)商中間有或末尾有0。即：先讓同學(xué)舉商中間或末尾有0的例子，再從這些例子中發(fā)覺其中的神秘。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，同學(xué)對(duì)于被除數(shù)、除數(shù)和商之間如何會(huì)涌現(xiàn)0的關(guān)系更明確了。

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時(shí)間如梭，匆忙忙忙一學(xué)期由結(jié)束了?；仡櫼粚W(xué)期來的教學(xué)工作，可謂兢兢業(yè)業(yè)，腳踏實(shí)地，在平凡中有創(chuàng)新，在勞碌中有收獲?，F(xiàn)將一學(xué)期的工作總結(jié)如下：

一、仔細(xì)鉆研業(yè)務(wù)、精確傳授知識(shí)。

這學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)負(fù)三班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在教學(xué)中我還是首先仔細(xì)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，仔細(xì)鉆研教材，為了精確的傳授知識(shí)和找出知識(shí)傳授的捷徑，我常常閱讀教育報(bào)刊雜志，請(qǐng)教有閱歷的老師。

二、嚴(yán)格要求同學(xué)、不讓一人掉隊(duì)。

針對(duì)本班的知識(shí)基礎(chǔ)和同學(xué)狀況，在平常教學(xué)中我采用書上的題同學(xué)做完后老師常常檢查，我認(rèn)為這樣能精確掌控同學(xué)學(xué)得怎么樣，同學(xué)做的思索題每題必看，這樣能防止同學(xué)偷懶不做，同學(xué)課余作業(yè)每人必看。學(xué)完一個(gè)單元就進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)試卷同家長見面，以便家長了解同學(xué)在校學(xué)習(xí)狀況。復(fù)習(xí)階段，首先對(duì)課本進(jìn)行具體復(fù)習(xí)，然后采用復(fù)習(xí)與測(cè)驗(yàn)相結(jié)合的方法。

三、致力于數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化

1。著重課堂氣氛的活躍。沉悶的課堂氣氛只會(huì)讓同學(xué)昏昏欲睡，為此在課堂教學(xué)中我非常著重創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，盡量給同學(xué)創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的學(xué)習(xí)情景，使同學(xué)能比較直觀形象地理解知識(shí)。

2。著重作業(yè)的開放性。開放性的問題能活躍同學(xué)解決問題的思維，提高同學(xué)思維的發(fā)散性、求異性、深刻性。

3。著重學(xué)科的`多元整合。如教學(xué)列式解文字題時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)應(yīng)用語文里縮句的方法進(jìn)行審題，從而使同學(xué)能較好地理解題意，正確地列式解答。

4。著重與同學(xué)的情感溝通?！袄斫狻笔墙熒楦械募~帶與橋梁。理解同學(xué)就是要以飽滿的熱忱和充足的精力投入來感染同學(xué)，給他們一張笑臉、一顆誠意、一份真情。當(dāng)同學(xué)取得好成果，獲得勝利時(shí)，要給以慶賀和鼓舞，當(dāng)同學(xué)遇到困難，蒙受挫折時(shí)，要給以勸慰和支持。讓同學(xué)感受到老師在與他們同甘共苦，使之明白老師的一片真誠與苦心。

四、積極參與教研組進(jìn)行的各種活動(dòng)。

一學(xué)期來我積極參與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，留意提高自己的業(yè)務(wù)技能，虛心向有閱歷老師學(xué)習(xí)，做好教育教學(xué)反思、總結(jié)，本學(xué)期我的論文《讓低班級(jí)同學(xué)的說演繹數(shù)學(xué)課堂的精彩》獲市級(jí)一等獎(jiǎng)；獲區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng)；參與學(xué)校數(shù)學(xué)老師水評(píng)測(cè)試獲二等獎(jiǎng)；參與本校數(shù)學(xué)課堂競賽獲二等獎(jiǎng)；參與本校課堂教學(xué)展示課獲一等獎(jiǎng)。

回顧這一學(xué)期的教學(xué)工作有得也有失，在新的一年的中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)，努力提高教育教學(xué)水平。

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本節(jié)課中以書本中的情景為學(xué)習(xí)材料，簡約呈現(xiàn)，徑直入題，新課程改革實(shí)施以來，曾一度迷失在喧鬧的情景教學(xué)中。輕易拋棄教材目的就在于讓同學(xué)掌控學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，節(jié)約時(shí)間以投入到有效學(xué)習(xí)中。傳統(tǒng)教學(xué)重結(jié)論，輕過程。其實(shí)知識(shí)的內(nèi)化需要是同學(xué)個(gè)體依據(jù)已有知識(shí)和閱歷針對(duì)問題主動(dòng)加以分析和思索，然后產(chǎn)生遷移的過程。但由于同學(xué)存在個(gè)體差異，所以同學(xué)掌控的狀況也不盡相同。在本章內(nèi)容中知識(shí)點(diǎn)并不需要老師過多地指導(dǎo)，老師只要提供一個(gè)讓同學(xué)暢所欲言的平臺(tái)，仔細(xì)聽取同學(xué)的看法和建議，然后適時(shí)小結(jié)，其他的都可以放手讓同學(xué)自己解決。

這主要表達(dá)在：

1、豎式計(jì)算時(shí)允許從高位算起和從低位算起并存，等同學(xué)遇到實(shí)際問題時(shí)〔進(jìn)為〕，自己領(lǐng)悟哪一種計(jì)算順次更簡便。

2、學(xué)習(xí)豎式計(jì)算的目的。解決問題是一個(gè)探究的過程，不是簡約的用現(xiàn)成的模式解決問題的過程，多位數(shù)乘以一位數(shù)的計(jì)算數(shù)據(jù)簡約，同學(xué)的結(jié)局是多樣化的，而豎式使同學(xué)學(xué)習(xí)的一種新的計(jì)算方式。為了后續(xù)的學(xué)習(xí)除了要求書寫規(guī)范，還要溝通他們與其他算法的相通處，這也是主題中彰顯的.重要教學(xué)思路。

3、本課主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式書寫格式問題?，F(xiàn)代教育更加重視人的進(jìn)展，即讓每個(gè)同學(xué)在原有基礎(chǔ)上，通過教育活動(dòng)，獲得最大限度的進(jìn)展。本本節(jié)課我通過制作課件的展示，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，把抽象的問題形象化、詳細(xì)化。對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)奠定了好的基礎(chǔ)。同學(xué)在老師的引導(dǎo)下，用已有的知識(shí)和技能作有效遷移，獲得解決新問題的多種方法。在此基礎(chǔ)上又引導(dǎo)同學(xué)對(duì)多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后選擇合理的方法解決問題。老師力圖通過教學(xué)活動(dòng)向同學(xué)呈現(xiàn)活生生的數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是死的數(shù)學(xué)知識(shí)。

4、新課標(biāo)提出引導(dǎo)同學(xué)獨(dú)立思索與合作溝通加強(qiáng)估算，鼓舞算法多樣化。在探究筆算乘法的過程中，我先同學(xué)估一估，培育了同學(xué)的估算的技能。接著放手讓同學(xué)用自己已有的知識(shí)閱歷去計(jì)算想，同學(xué)積極地投入到溝通爭論中，不少同學(xué)的口算技能很強(qiáng)，用口算的方法算出了機(jī)構(gòu)，在溝通中同學(xué)充分體驗(yàn)了勝利的喜悅。在此基礎(chǔ)上，又引導(dǎo)同學(xué)試著用豎式解決這一問題，有了口算的基礎(chǔ)，像高校生通過仔細(xì)的思索與合作溝通得出了筆算乘法的方法。從同學(xué)運(yùn)用已有知識(shí)解決問題，到相互溝通探究筆算方法，同學(xué)始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動(dòng)中同學(xué)經(jīng)受了筆算乘法的計(jì)算方法得出的過程，體會(huì)了計(jì)算的用處，真成為了學(xué)習(xí)的主人。

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本節(jié)課是在同學(xué)已經(jīng)掌控兩位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要是讓同學(xué)掌控兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法，并能快速正確的估算。

本節(jié)課始我首先復(fù)習(xí)了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算、求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)及兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算，為新知的教學(xué)做好鋪墊。

本節(jié)課我首先讓同學(xué)觀測(cè)情境圖找出圖中的數(shù)學(xué)信息和問題，讓同學(xué)分析此題選擇什么方法比較合適，不僅水到渠成的引入新課的教學(xué)，同時(shí)還讓同學(xué)感受到估算在生活中的.應(yīng)用。

新知的內(nèi)容對(duì)于同學(xué)來說并不困難，由于他們之前已經(jīng)掌控兩位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法，所以同學(xué)很快就發(fā)覺了兩位數(shù)乘兩位數(shù)“兩個(gè)因數(shù)都估近似數(shù)”的估算方法。在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)同學(xué)思索：還有不同的估算方法嗎？同學(xué)很快就發(fā)覺還可以“把其中任意一個(gè)因素估成近似數(shù)”，只要便于口算就行了。

“估算教學(xué)”不僅要讓同學(xué)掌控其估算方法，更重要的是要培育同學(xué)估算的意識(shí)和體會(huì)到估算在生活中的應(yīng)用價(jià)值，因此在課后練習(xí)的設(shè)計(jì)中，我還增加設(shè)計(jì)了應(yīng)用估算的解決問題，同學(xué)反饋效果還不錯(cuò)。相信，只要我一貫堅(jiān)持這樣訓(xùn)練，同學(xué)的估算意識(shí)和技能肯定有不同程度的提高。

三班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)人教版教學(xué)反思9

人教版三班級(jí)上冊(cè)的《可能性大小》是屬于《統(tǒng)計(jì)與概率》中概率的起始知識(shí)之一，本節(jié)課主要目標(biāo)是讓同學(xué)知道隨機(jī)事項(xiàng)可能發(fā)生的結(jié)果，并通過簡約的試驗(yàn)讓同學(xué)體會(huì)事項(xiàng)發(fā)生的可能性是有大小的，概括出初步判斷可能性大小的方法，體會(huì)單次事項(xiàng)發(fā)生的不確定性，并進(jìn)行運(yùn)用。

基于以上的認(rèn)識(shí)，我構(gòu)建了“從生活中來，到生活中去”的基本設(shè)想，打算通過不憐憫境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)同學(xué)去“猜想——驗(yàn)證——感悟”，最終建立起高于生活的可能大小的認(rèn)識(shí)。

從生活中來，就是尊敬同學(xué)的原有的生活閱歷，創(chuàng)設(shè)“猜一猜”的情境，勾起同學(xué)已有的對(duì)于“可能性大小”的認(rèn)知，初步判斷出“數(shù)量多的發(fā)生的可能性大，數(shù)量少的發(fā)生的可能性小”。生活閱歷要通過驗(yàn)證才能上升到理論認(rèn)識(shí)，我通過讓同學(xué)小組進(jìn)行摸球，收集數(shù)據(jù)，比較、分析數(shù)據(jù)，證明白剛才同學(xué)的猜想是正確的，最終完成對(duì)“概率”的初步體驗(yàn)。

到生活中去，就是尊敬數(shù)學(xué)的基本使命——去指導(dǎo)，去解決生活中的實(shí)際問題。因此，我還安排了很多與生活相關(guān)的例子，如：足球競賽前，通過拋硬幣的'方式判斷雙方隊(duì)員的位置；打乒乓球時(shí)通過猜乒乓球在裁判的哪只手來選擇由誰先發(fā)球；下棋時(shí)通過扔色子來判斷誰先走……這些都是我們生活中常常遇到的例子，同學(xué)學(xué)起來也特別感愛好。

除此之外，我還特別著重同學(xué)的動(dòng)手操作技能，讓他們通過所學(xué)的知識(shí)，自己去思索、去完善新的游戲規(guī)章，使我們的游戲更加的公正。

不足之處：

這節(jié)課基本上是按我所設(shè)定的程序進(jìn)行，沒有發(fā)生“小概率事項(xiàng)”的狀況，我覺得自己還應(yīng)預(yù)備多些材料以備所需，引導(dǎo)同學(xué)了解試驗(yàn)少的時(shí)候，試驗(yàn)結(jié)果不肯定與猜測(cè)的可能性大小相符，但隨著試驗(yàn)次數(shù)的增加，試驗(yàn)結(jié)果將越來越接近猜測(cè)的可能性大小。

我覺得在分析總結(jié)數(shù)據(jù)時(shí)最好讓同學(xué)或是小組長自己先來匯報(bào)，然后再一起進(jìn)行總結(jié)，這樣可能同學(xué)的印象會(huì)更加深刻。

三班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)人教版教學(xué)反思10

《可能性》是人教版學(xué)校數(shù)學(xué)三班級(jí)的內(nèi)容。是要求同學(xué)在實(shí)踐活動(dòng)中，也就是通過游戲的形式，從而感受最基礎(chǔ)的知識(shí)“可能性”幾種狀況。

我的這一節(jié)課一開始，首先設(shè)計(jì)了一個(gè)“摸球”的游戲，從而激發(fā)了同學(xué)的極積性。第一步讓同學(xué)從全部是白球的盒子摸球，這樣摸出的肯定是白球，再提出一個(gè)問題：能摸出一個(gè)黃球嗎？讓同學(xué)試著摸一摸，結(jié)果同學(xué)發(fā)覺是摸不到的`。第二步讓同學(xué)從裝有白球和黃球的盒子里摸球，小組成員倫流摸，摸了以后又放回去，同學(xué)發(fā)覺可能摸出兩種顏色的球。這活動(dòng)既簡約又有趣，一下子把同學(xué)的留意力吸引到“肯定”、“可能”、“不可能”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列探究活動(dòng)，進(jìn)行試驗(yàn)、比較、分析、猜想，使同學(xué)親歷事項(xiàng)發(fā)生的必定性和隨機(jī)性，嘗到探究勝利的樂趣。再讓同學(xué)判斷事項(xiàng)發(fā)生的可能性。然后說一說生活中事項(xiàng)發(fā)生的可能性。全過程無處不是“可能性”的學(xué)習(xí)和判斷，可以說活動(dòng)貫穿全課，“可能性”也融貫全課。

本課教學(xué)，使同學(xué)通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不只是學(xué)到一些數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是有效地提高同學(xué)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。首先培育同學(xué)用數(shù)學(xué)的眼光去觀測(cè)自然界，了解生活中的事物許多與數(shù)學(xué)有關(guān)，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決許多問題，由此而愛好數(shù)學(xué)。其次，培育同學(xué)怎樣用數(shù)學(xué)去分析問題，使同學(xué)懂得用比較精確的數(shù)學(xué)語言去描述事物。這節(jié)課中，加強(qiáng)同學(xué)對(duì)隨機(jī)事項(xiàng)的口頭表達(dá)技能、對(duì)“可能性”的判斷和爭論等。從這節(jié)課看，三班級(jí)的同學(xué)已經(jīng)有較好的數(shù)學(xué)語言表達(dá)技能、數(shù)學(xué)分析技能，而且還有肯定的科技知識(shí)基礎(chǔ)。另外，同學(xué)在這節(jié)課中了解到操作、比較、猜想、試驗(yàn)、驗(yàn)證對(duì)認(rèn)識(shí)事物、數(shù)學(xué)分析都有重要作用。所以這些，說明這樣教學(xué)會(huì)較有效地提高同學(xué)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使同學(xué)有較扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并聰慧起：來。不足的是：同學(xué)對(duì)“肯定”的含議了解得不是很好。由于有的同學(xué)這樣寫到：我的試驗(yàn)肯定能勝利。

三班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)人教版教學(xué)反思11

二班級(jí)同學(xué)已掌控了退位減法，本節(jié)課的重點(diǎn)是被減數(shù)連續(xù)有幾位不夠減，都要從前一位退1，同本位上的數(shù)加起來再減，這節(jié)課是三位數(shù)連續(xù)退位減法中的一個(gè)難點(diǎn)。

在教學(xué)中我分五個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，第一層次我先帶孩子們一起回憶了兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法，這些回顧性的復(fù)習(xí)不僅是對(duì)知識(shí)的回憶，更是為完成本課的教學(xué)任務(wù)作好鋪墊。第二層次自己利用課件出示漂亮云南情景圖依據(jù)情景圖讓同學(xué)自學(xué)數(shù)學(xué)書22頁的內(nèi)容，提出自學(xué)要求，同學(xué)有計(jì)劃，有步驟地去學(xué)習(xí)從而列出一個(gè)減法算式，并且知道為什么用減法計(jì)算。第三層次估算，你能估算出結(jié)果嗎？把你的想法給同桌說說，溝通估算方法。第四層次筆算517-348=，連續(xù)退位減法并沒有許多新知識(shí)，一部分孩子已掌控了，但一部分同學(xué)正處于跟著老師走，思維逐步訓(xùn)練進(jìn)展的.階段，我先讓同學(xué)嘗試筆算，再溝通算法，同學(xué)們各抒己見，同桌說，小組說，個(gè)別說，最末老師把算法打到課件上，同學(xué)對(duì)著課件說，達(dá)到讓每個(gè)同學(xué)都說出筆算方法，被減數(shù)連續(xù)有幾位不夠減該怎么辦，每個(gè)同學(xué)都很清晰，從而大家總結(jié)出連續(xù)退位減法的筆算法那么，第五層次當(dāng)堂訓(xùn)練自己設(shè)計(jì)三個(gè)挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)一做一做，挑戰(zhàn)二數(shù)學(xué)醫(yī)院，挑戰(zhàn)三送信。

這節(jié)課存在的不足：

1、課后發(fā)覺同學(xué)對(duì)于連續(xù)的退位減法還有一些問題，需在今后多加練習(xí)，同時(shí)繼續(xù)培育同學(xué)的互幫互查的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、在利用數(shù)學(xué)的方法解決數(shù)學(xué)問題的意識(shí)方面還有待今后不斷提高。

改進(jìn)建議:師生共同溝通、分析計(jì)算過程：個(gè)位上7減8不夠減，從十位退1當(dāng)十，個(gè)位就變成了17，17減去8等于9；十位退了1還剩下0，0減4也不夠減，從百位退1當(dāng)十，10減去4等于6；百位退了1還剩下4,4減去3等于1。應(yīng)當(dāng)再多讓同學(xué)多說、采用全班說，同桌說、四人小組說，實(shí)時(shí)鞏固。

三班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)人教版教學(xué)反思12

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是借助實(shí)物、圖形、直觀認(rèn)識(shí)幾分之幾，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各部分組成的名稱，并且知道幾個(gè)幾分之一就是幾分之幾，進(jìn)展分?jǐn)?shù)的概念。讓同學(xué)體會(huì)分?jǐn)?shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)就是幾分之幾的認(rèn)識(shí)。

依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，傳授新知識(shí)之前，我先進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入，讓同學(xué)溫故幾分之一的內(nèi)容：把一個(gè)整體平均分成幾份，每一份就是這個(gè)整體的幾分之一。從而為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊。在傳授新知識(shí)的時(shí)候，我著重同學(xué)的探究性學(xué)習(xí)，同時(shí)培育同學(xué)的`口頭表達(dá)技能。比如讓同學(xué)說說這個(gè)分?jǐn)?shù)各部分的名稱以及它底表示什么意思。然后通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)題鞏固所學(xué)知識(shí)。在同學(xué)做練習(xí)的時(shí)候，我仍舊讓同學(xué)思索每道題的意圖和如何解答。力求做到讓同學(xué)知其然還要知其所以然。

當(dāng)然，這節(jié)課我還有許多地方需要改進(jìn)的地方，教學(xué)重點(diǎn)基本上把握，但花的力氣不夠，需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)和講解。學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的一個(gè)重要方面就是“平均分”，做好使同學(xué)在動(dòng)手中深刻的體會(huì)到“平均分”，并且驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，并通過小組間的爭論與合作，得出結(jié)論。這些方面的缺憾都值得我今后思索和改進(jìn)的。

三班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)人教版教學(xué)反思13

在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的過渡對(duì)于同學(xué)來說是認(rèn)識(shí)上的飛躍，熊老師首先借助同學(xué)熟識(shí)的生活引出分?jǐn)?shù)知識(shí)，化抽象為詳細(xì)，使同學(xué)體會(huì)到分?jǐn)?shù)來源于生活。同學(xué)自始至終置身于老師為其創(chuàng)設(shè)的發(fā)覺和爭論之中，愛好盎然，積極主動(dòng)地參加探討、質(zhì)疑、制造等教學(xué)活動(dòng)，讓同學(xué)思索、溝通、傾聽、爭辯和發(fā)覺中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培育和激勵(lì)同學(xué)獨(dú)立思索、勇于創(chuàng)新、擅長表達(dá)的技能，整堂課以分?jǐn)?shù)的意義為主線開展教學(xué)，并逐步完成對(duì)知識(shí)的理解和深化，發(fā)揮了同學(xué)的主體作用。

1、找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)在情境中感悟。

分?jǐn)?shù)起源于分，是人們?cè)谔幚怼胺治锲贰钡拈L期閱歷中形成的。老師充分留意到了這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)非常貼近兒童生活實(shí)際的教學(xué)情境———分蘋果，從分蘋果的過程中讓同學(xué)從兩個(gè)方面進(jìn)行體驗(yàn)和感悟：一方面，在情境中產(chǎn)生“平均分”的需要，強(qiáng)調(diào)“平均分”乃分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。其二，體驗(yàn)在分物品的過程中由于總量的改變引起了每人得到的個(gè)數(shù)由整數(shù)兩個(gè)到一個(gè)再到不能用整數(shù)表示的過程，自然引出分?jǐn)?shù)。在這個(gè)過程中，沒有人為的灌輸，同學(xué)們由于自身的需要而產(chǎn)生了積極探究的情感。

2、讓同學(xué)動(dòng)手操作，引導(dǎo)同學(xué)在“做數(shù)學(xué)”中感悟數(shù)學(xué)。

本課老師比較好地詮釋了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”——這一全新的教學(xué)理念，為同學(xué)主動(dòng)建構(gòu)提供了豐富素材。老師將對(duì)“”理解作為本課教學(xué)的重點(diǎn)，安排兩個(gè)層次的操作活動(dòng)讓同學(xué)來感悟“”的詳細(xì)含義：第一層次，同樣一張長方形紙，同學(xué)折法不同，所呈現(xiàn)出的這張紙的“”外形也不同，通過這種方式進(jìn)展同學(xué)的求異思維，但是在求異的同時(shí)也不忘讓同學(xué)適時(shí)地感悟、盡管折法不同，但折出的部分都是同一張的一半，因此都可以用“”表示，既所謂的“求同”。第二層次，每個(gè)同學(xué)拿出的紙片外形大小都不同，盡管同學(xué)折出的也都是這張紙的“”但由于操作的直觀性，同學(xué)不難理解對(duì)不同的單位1，其“”不相等。同學(xué)不是簡約地接受指令，為了操作而操作，而是通過這兩個(gè)不同層面的操作環(huán)節(jié)，讓同學(xué)在操作中有所感悟和體驗(yàn)，進(jìn)行數(shù)學(xué)地思索。

金無足赤，沒有完滿的課堂教學(xué)，拖堂五分多鐘就是最大的敗筆。就教學(xué)而言，在這節(jié)課中，老師過細(xì)、過多、過白的提問，使同學(xué)匯報(bào)呈一條直線涌現(xiàn)，除了應(yīng)付老師的提問，沒有任何思維的空間，低估了同學(xué)的潛能，教學(xué)形式單一化與內(nèi)容的豐富多采形成鮮亮對(duì)比。如教學(xué)四分之一，四分之二，四分之三，四分之四。且層次性也不夠，還有拓展的空間，老師僅滿意于引導(dǎo)出這幾個(gè)分?jǐn)?shù)，老師就嘎然停止。假如老師再問：“請(qǐng)同學(xué)們觀測(cè)這幾個(gè)分?jǐn)?shù)，你有什么想說的'，有什么發(fā)覺?！庇锌隙ㄋ季S技能的同學(xué)肯定能發(fā)覺可以看成是，是整張紙，就是單位1，為以后的教學(xué)做鋪墊。再如：在分蛋糕這個(gè)環(huán)節(jié)中，沒有適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)說一說其他方面的收獲，更多的只關(guān)注了知識(shí)與技能。已經(jīng)到下課時(shí)間，老師為了節(jié)約時(shí)間，只是講解完用幾分之幾表示蛋糕后就草草了事。其實(shí)，在分完蛋糕時(shí)可以提問：“假如是你把自己的蛋糕分了給別人，你失去了什么，獲得了什么”。引導(dǎo)同學(xué)從中體驗(yàn)到與人交往中，應(yīng)學(xué)會(huì)如何待人，關(guān)注同學(xué)的情感、立場、價(jià)值觀，把簡約的知識(shí)傳授上升到人文的關(guān)懷。

1、找準(zhǔn)同學(xué)學(xué)習(xí)新知的“最近進(jìn)展區(qū)”，在大背景下認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。

分?jǐn)?shù)對(duì)于同學(xué)來說是全新的，如何將這一全新的知識(shí)內(nèi)化為同學(xué)自身的知識(shí)，找準(zhǔn)同學(xué)學(xué)習(xí)的“最近進(jìn)展區(qū)”是重要的，它是促使同學(xué)從“實(shí)際進(jìn)展水平”向“潛在進(jìn)展水平”的橋梁，同學(xué)的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。從同學(xué)熟識(shí)的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入一的新的數(shù)1／2來表示全部事物的“一半”。

2、加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度

分?jǐn)?shù)的知識(shí)是同學(xué)第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)同學(xué)來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有肯定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地援助同學(xué)掌控概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分重視同學(xué)對(duì)學(xué)具的操作，通過折紙讓同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，充分利用教具加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓同學(xué)加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時(shí)，出示幾個(gè)相同圓形的幾分之一，并用分?jǐn)?shù)表示出來，在比較分?jǐn)?shù)大小時(shí)，我用分月餅的過程讓同學(xué)直觀的認(rèn)識(shí)到分得份數(shù)越多每一分就越小，從而使同學(xué)內(nèi)化了分子是1的分?jǐn)?shù)的大小比較這一知識(shí)。

3、重視概念的運(yùn)用，發(fā)揮概念的作用。

理解概念的目的在于運(yùn)用，正確、敏捷地運(yùn)用概念，就是要求同學(xué)能夠正確、敏捷地運(yùn)用概念組成判斷，進(jìn)行推理、計(jì)算、作圖等，能運(yùn)用概念分析和解決實(shí)際問題。初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)后，我要求同學(xué)照樣子說幾個(gè)分?jǐn)?shù)，并完成一些有關(guān)的練習(xí)，其目的就在于要求同學(xué)能夠正確、敏捷地運(yùn)用概念。

三班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)人教版教學(xué)反思14

乘數(shù)最關(guān)鍵之處就是把0前面的數(shù)字進(jìn)行計(jì)算,再依據(jù)乘數(shù)的總共有多少個(gè)0就在積的添上幾個(gè)0.在教學(xué)的時(shí)候發(fā)覺了這么幾種狀況:例如500×36,同學(xué)在用豎式嘗試筆算的時(shí)候,會(huì)涌現(xiàn)2種不同的方法,現(xiàn)將錯(cuò)誤的算法演示如下;把500在豎式中寫在上面,

5|00

×36|

_________________________________

180|00

但他的筆算會(huì)涌現(xiàn)這樣的狀況,應(yīng)當(dāng)講,他對(duì)于乘數(shù)的簡便計(jì)算已經(jīng)掌控了,但對(duì)于計(jì)算的算理卻不