把控閱讀關(guān)鍵環(huán)節(jié) 培養(yǎng)學(xué)生思維能力 論文

把控閱讀關(guān)鍵環(huán)節(jié) 培養(yǎng)學(xué)生思維能力閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要技能，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑[1]。當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師教學(xué)仍囿于教材，滿(mǎn)足于機(jī)械操練和誦讀、默寫(xiě)等，學(xué)生閱讀量小，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，小學(xué)英語(yǔ)老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，容易走“一言堂”、“填鴨式”的老路[3]。其中，最常見(jiàn)的模式就是形式單一的“講解式”教學(xué)：老師帶著學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行逐句翻譯，遇到生詞和句型，老師解釋后要求學(xué)生背誦，翻譯完畢，核對(duì)選擇題答案，如果學(xué)生選擇錯(cuò)誤，老師的評(píng)價(jià)往往只有一句：“粗心大意！”。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：這種枯燥乏味的教學(xué)方式，一方面會(huì)讓小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生厭語(yǔ)言的習(xí)得是過(guò)程性的[3]。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們?cè)诘膶W(xué)習(xí)過(guò)程分為信息輸入--信息處理--信息輸出三個(gè)環(huán)節(jié)，教師在這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)均可以進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)：一、信息輸入階段英語(yǔ)閱讀理解主要通過(guò)學(xué)生自行閱讀獲取文章關(guān)鍵信候我會(huì)按照以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：一、看圖猜意確。以下圖（1）為例，文章插圖中最重要的關(guān)鍵信息就是badweather（壞天氣）。再以圖（2）為例，文章插圖是幾Pet這只大黃狗展開(kāi)。通過(guò)文章插圖猜測(cè)閱讀材料的大致信息后，學(xué)生的閱讀就有了一定方向指引。圖（1）圖（2）大雅，閱讀理解考察的就是學(xué)生抓大放小的篩選和鎖定能力。學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)疑布陣，避免課堂的平鋪直敘[4]。在閱讀教簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或是請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文猜測(cè)生詞、句的意思。下一步精讀求證埋下伏筆。種策略可以借鑒：1、思維導(dǎo)圖。在精讀的過(guò)程中思維導(dǎo)圖可以大大提高也可以是時(shí)間軸等等。以人教版四年級(jí)下冊(cè)第二單元Whattimeisit？為例，涉及此單元有關(guān)閱讀理解闡述的是某某事的工作。我們可以以時(shí)間軸的形式畫(huà)出該同學(xué)的活動(dòng)軌跡，進(jìn)行細(xì)節(jié)梳理（如圖3）。又比如人教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元My巧妙的畫(huà)出相應(yīng)的樓層分布圖進(jìn)行細(xì)節(jié)求證（見(jiàn)圖4）。 圖（3） 圖（4）時(shí)間、物品、動(dòng)作、有無(wú)這幾點(diǎn)一定是故事脈絡(luò)重點(diǎn)，決定著故事情節(jié)發(fā)展。所以精讀過(guò)程，我總要求學(xué)生對(duì)以上關(guān)鍵詞進(jìn)行圈出、劃線(xiàn)、打√等分類(lèi)標(biāo)記。如人物全部下劃線(xiàn)強(qiáng)調(diào)，時(shí)間線(xiàn)索畫(huà)波浪線(xiàn)，物品全部圈出，動(dòng)作作詞全部打鉤強(qiáng)調(diào)。這樣做以后，整篇文章頓時(shí)脈絡(luò)立即清晰了起來(lái)（如圖5）。會(huì)讓學(xué)生撥云見(jiàn)日，眼前一亮的感覺(jué)。圖（5）3、帶入角色朗讀。俗話(huà)說(shuō)默念十遍，不如朗讀一遍。語(yǔ)調(diào)情感變化，在閱讀理解的輸入過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。二、信息處理階段精準(zhǔn)度。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我常常采用以下幾種策略：1、自我梳理。思維導(dǎo)圖既可以作為教師閱讀教學(xué)時(shí)，幫助學(xué)生理解文章的利器，也可以作為學(xué)生自己整理、復(fù)述人物、物品歸屬等整理線(xiàn)索。整理線(xiàn)索的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)文章知識(shí)吸收內(nèi)化的過(guò)程。如Shopping這個(gè)單元，涉及到購(gòu)圖6）進(jìn)行填空，直觀清晰，一目了然。圖（6）2、討論答疑。在閱讀理解的信息處理環(huán)節(jié)，老師可以根據(jù)文章細(xì)節(jié)，進(jìn)一步設(shè)置問(wèn)題。此環(huán)節(jié)的問(wèn)題不同于信息輸入階段的“懸念”問(wèn)題，要具有一定的深度和廣度，問(wèn)題的設(shè)置要緊扣文章主旨，目的不再是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，而在于通過(guò)問(wèn)題，把文章的脈絡(luò)層層展開(kāi)。然后可以組織學(xué)生生生討論來(lái)厘清文章脈絡(luò)。3、建立摘錄本。小學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中，時(shí)常會(huì)遇到相關(guān)生詞和看不懂的句型，這個(gè)時(shí)候，我均要求學(xué)生準(zhǔn)備同步摘抄到摘錄本上，然后在旁邊標(biāo)注出生詞的出處（如基礎(chǔ)訓(xùn)練43頁(yè)閱讀理解）。嘗試在生詞的旁邊畫(huà)出形象生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)有能力的同學(xué)可以再進(jìn)一步標(biāo)注出相應(yīng)的近義詞、反義詞……以此激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，加深學(xué)生對(duì)生詞的記憶，同時(shí)學(xué)生思維能力、想象力、認(rèn)知能力也會(huì)得到培養(yǎng)。圖（7）三、多元化輸出環(huán)節(jié)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的理想目標(biāo)是在閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)文的最終目的和歸宿還是進(jìn)行語(yǔ)言的輸出。的是以下幾種策略：1、演繹對(duì)話(huà)。對(duì)于對(duì)話(huà)類(lèi)文章，最好的輸出方式即是類(lèi)文章表演出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)輸出（見(jiàn)圖8）。圖（8）2、討論與合作。目前小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)年級(jí)遇到的富含哲理性的文章，閱讀后的小組討論尤為重要。我經(jīng)常在閱讀教學(xué)的最后環(huán)節(jié)請(qǐng)大家以“whatwouldIdo?（我會(huì)怎么做？）、Asforme（那我呢）”視角進(jìn)蘊(yùn)含的價(jià)值觀具有很好的效果。3、仿寫(xiě)與改寫(xiě)小學(xué)生知識(shí)接受能力有限，再加上漢語(yǔ)言思維對(duì)其影物、物品替換，進(jìn)行仿照訓(xùn)練。如圖（9）材料所示，本閱讀介紹主人公Jenny一天的生成自己，從第一人稱(chēng)視角闡述自己的一天。圖（9）2、拓展與續(xù)編。針對(duì)故事性文章，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)鍛煉了學(xué)生的開(kāi)放性思維和寫(xiě)作能力。以我們非常熟悉的題材MrMacDonald’sfarm（圖10）為例，本篇閱讀理解主要介紹唐納德農(nóng)場(chǎng)的各種動(dòng)物、植物介紹更多的其他動(dòng)植物，甚至可以鼓勵(lì)孩子充分發(fā)揮想象，通過(guò)自主查閱，加入crocodiles、peacocks、Hippos、eggplants、cucumbers等課外生詞，以豐富拓展內(nèi)容。四、其他注意事項(xiàng)：

圖（10）要特別注意的是：一、勤讀分級(jí)繪本小學(xué)生生對(duì)圖畫(huà)有著天生的認(rèn)知能力，英語(yǔ)繪本具有圖更好地理解繪本內(nèi)容，從而提高他們的閱讀能力[7] 。在分級(jí)繪本中，詞匯和句式是反復(fù)出現(xiàn)，螺旋上升的。閱讀，這對(duì)于提升他們識(shí)詞認(rèn)句能力大有幫助。然而，特別需要強(qiáng)調(diào)的是，前不久人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材生選擇讀物。二、及時(shí)知識(shí)復(fù)盤(pán)所學(xué)，靈活運(yùn)用，更可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，應(yīng)該定期要求學(xué)生對(duì)已經(jīng)完成的閱讀材料進(jìn)行復(fù)盤(pán)。三、著重多元評(píng)價(jià)由于學(xué)生智力因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，教師在指導(dǎo)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，不能只關(guān)注學(xué)生答題正確技巧。小學(xué)英語(yǔ)僅僅是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段，只要堅(jiān)持不懈，方向正確，方法得當(dāng)，態(tài)度認(rèn)真，小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力一定可以得到不斷的提升。所以對(duì)于那些沒(méi)有正確答對(duì)題目，但是展現(xiàn)出端正閱讀態(tài)度、正確閱讀技巧的學(xué)生，老師們應(yīng)多多給予正面評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。參考文獻(xiàn)[1]韓琳琳.淺析如何在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中提高學(xué)生的高階思維能力[J].中國(guó)校外教育,2017(31):99+113.[2]陳曉燕.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)探究與思考[J].名師在線(xiàn),2019(17):55-56.[3]李潔.小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2021,37(08):55-57.DOI:10.16165/ki.22-1096/g4.2021.08.014.[4]舒赟雯.發(fā)展思維能力培養(yǎng)核心素養(yǎng)——小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略[J].山西教育(教學(xué)),2017(06):41-42.[5]劉兵.例談“繪本”在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程,2021(30):87.[6]張?chǎng)?創(chuàng)設(shè)情境，提供支架，提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力——例談小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)策略[J]