中學(xué)生學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)與激發(fā)

中學(xué)生學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)與激發(fā)一、 課題的提出動機是指激起一個人去行動或者抑制這個行動的一種意圖、打算或心理上的沖動。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機是直接推動、導(dǎo)向和強化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量?，F(xiàn)階段，由于受家庭、學(xué)校、社會等多重因素的影響，有一部分學(xué)生逐慚萌生厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)漫無目的，“做一天和尚撞一天鐘”，糊糊涂涂地打發(fā)時光。我們在調(diào)查“你為什么要學(xué)習(xí)”的問題時，很多人回答“爸爸媽媽逼我來的”、“不讀書沒事干”、“人家來了我也只好來了”等諸如此類的話。也就是說，很多學(xué)生來學(xué)習(xí)是被一種無可奈何的情緒所驅(qū)使。雖然這種現(xiàn)象不是很普遍，但是相當(dāng)一部分的學(xué)生（尤其是中差生）缺乏明確、堅定的學(xué)習(xí)目的是不爭的事實。從學(xué)校方面來說，很多學(xué)校雖然現(xiàn)在也在搞素質(zhì)教育，但對直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因一一學(xué)習(xí)動機沒有引起足夠的重視，深層次地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和引導(dǎo)的活動和類似的教育很少。從長遠(yuǎn)考慮，加強這方面的教育和引導(dǎo)，對孩子學(xué)習(xí)成績的提高，乃至終身的發(fā)展，有著不可忽視的潛在力量?；谶@些考慮，個性化教育，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀調(diào)查，采取有效的教育措施，促進學(xué)生的求知欲望，推動學(xué)生自覺、主動地去探究未知世界，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的自覺性和堅定性。二、 研究內(nèi)容、策略及分析㈠學(xué)生學(xué)習(xí)動機低落的原因剖析學(xué)生學(xué)習(xí)動機低落的直接表現(xiàn)是對學(xué)習(xí)有一種厭惡的情緒，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象在學(xué)生中普通存在，不僅差生身上有，就是優(yōu)生也時常感到學(xué)習(xí)很煩。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生學(xué)習(xí)上松松垮垮，毫無上進心；有的敷衍應(yīng)付、甘居落后；有的一捧起書本便打瞌睡，倦態(tài)十足......這些現(xiàn)象就是厭學(xué)情緒的外在表現(xiàn)。與厭學(xué)表現(xiàn)的多樣性一樣，造成厭學(xué)的因素也是多種多樣的：1、 中小學(xué)過渡出現(xiàn)斷鏈。中學(xué)生活和小學(xué)生活比較，具有時間緊、節(jié)奏感強的特點。一部分學(xué)生進入中學(xué)后，但小學(xué)時的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式?jīng)]有改變，仍然留戀孩提時的嬉戲和愛不釋手的卡通讀物，面對新的老師、新的課程，如果他們不及時做出調(diào)整，那么，一旦學(xué)習(xí)上遇到困難，就會出現(xiàn)頹廢喪氣的不良心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的直線下滑。2、 “讀書無用論”的影響。在市場經(jīng)濟的新形勢下，一些學(xué)生受到家庭、社會的影響，認(rèn)為讀書不頂用，無非是混本畢業(yè)證書，考上大學(xué)照樣沒工作，而經(jīng)商能賺錢，金錢才實惠。很多學(xué)生十分羨慕商海中的一些“明星”、“款爺”，有的小小年齡就萌生出外打工的念頭，每年清明時節(jié)，一些農(nóng)村學(xué)生常常曠課、逃學(xué)去剝茶針撈點外快，學(xué)習(xí)對他們來說失去誘惑力。3、 文化基礎(chǔ)較差，失去學(xué)習(xí)信心。這些學(xué)生，由于基礎(chǔ)較差，上課猶如“鴨子聽雷——不著邊際”，學(xué)習(xí)如牛負(fù)重，十分艱辛，而且在班上常會遭到老師、同學(xué)的嘲笑，久而久之，他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種恐懼感，破罐子破摔。4、 家庭環(huán)境的消極作用。有的家長成天忙于“壘長城”或“泡舞廳”，對子女的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心。一些家長對孩子的期望值太低，只要求孩子關(guān)在學(xué)校內(nèi)不鬧事或混本畢業(yè)證就行了。還有一部分家長盼子成才心切，希望值過高，嘮嘮叨叨，導(dǎo)致學(xué)生思想上壓力較大。此外，家庭生活貧困、家庭結(jié)構(gòu)的破損解體等都會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，滋生厭學(xué)情緒。5、 校園環(huán)境的負(fù)面影響。在應(yīng)試教育體制下，教師片面追求升學(xué)率，主要精力集中在少數(shù)成績好的學(xué)生身上，放松甚至放棄對多數(shù)學(xué)生的教育，使中差生成為教育的棄兒。教師工作方法簡單、粗糙，一味地通過加強學(xué)習(xí)強度和加班加點來提高學(xué)生的成績，忽視學(xué)生的思想教育，對犯有錯誤的學(xué)生經(jīng)常采用責(zé)罵、體罰，使學(xué)生心理壓力極為沉重。部分教師教學(xué)枯燥乏味，課堂氣氛死氣沉沉，師生之間沒有民主的溝通。學(xué)生在校園內(nèi)體驗不到讀書的樂趣，慚慚地對學(xué)校生活畏而遠(yuǎn)之。6、 外面世界的誘惑。隨著社會文化生活水平的不斷提高，各種娛樂設(shè)施日趨多樣化，網(wǎng)吧、電子游戲機、錄像廳等，如雨后春筍，遍及社會各處，其誘惑力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于氣氛嚴(yán)肅的課堂。部分學(xué)生感到學(xué)校無聊與寂寞，一旦發(fā)現(xiàn)外面精彩的世界，便“身在曹營心在漢一一再也無心念書了”。當(dāng)然，影響學(xué)生厭學(xué)的因素很復(fù)雜，有些往往是多重因素的交織影響。為此，我們要對班級中每位學(xué)生各方面的情況進行深入了解，包括家庭、個人興趣愛好、道德品質(zhì)、人際關(guān)系等，尋出原因，有針對性的采取靈活多樣措施，對癥下藥，選擇最妥當(dāng)?shù)慕逃椒ǎc燃他們的心靈之火。㈡學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)與培養(yǎng)的途徑我們在了解了影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機低落的因素之后，有的放矢。具體說，可從以下幾個方面入手：1、把握個人的奮斗目標(biāo)個人的奮斗目標(biāo)是重要的動機之一。目標(biāo)好比航行在江河中的舟船前進的方向。人們?yōu)閷崿F(xiàn)自己所確立的目標(biāo)，會以極大的熱情，推動人奮勇當(dāng)先。學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生巨大的力量，在困難、挫折面前永不畏縮。實踐中，一封學(xué)生來信引起我們極大的關(guān)注，信中寫道：“人們都說中學(xué)的課程多，功課重，學(xué)習(xí)很累。可我不以為然，我覺得雖然課程多、功課重，可是我做起來如小菜一碟，沒一會功夫就完成了?；氐郊?，無事做的我便一頭插進電視里，一發(fā)不可收拾，連媽媽叫我吃飯都沒聽見。結(jié)果是被媽媽捏著耳朵拖'出房門，說：’都這么大了，還那么愛看電視，還不去學(xué)習(xí)?！Γ焯於际菍W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，又是學(xué)習(xí)，我該怎么辦呢？”從來信中可以看出這位學(xué)生目前的學(xué)習(xí)成績十分優(yōu)異，但缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)處于一種原始的、樸素的狀態(tài)，一旦遇到挫折的打擊很容易一蹶不振。于是我們從確立學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)入手，通過主題班會課、歷史偉人故事會、國旗下講話等途徑介紹名人偉人成長事跡，使學(xué)生明白，杰出人物之所以能夠做出巨大貢獻，除了機遇之外，崇高的追求目標(biāo)和百折不撓的頑強精神，是他們成功的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生以他們的先進事跡鞭策自己，自覺樹立遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，努力追求崇高的奮斗目標(biāo)。如某學(xué)生面臨中考憂心忡忡，生怕自己考不上高中，針對這種情況，某老師進行了一次題為“把握命運、前途光明”的師生交流會。師生交流會上，老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀名言:“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚;苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳?！?.....。接著，老師為學(xué)生講了：司馬遷發(fā)憤撰《史記》；聞雞起舞；越王勾踐臥薪嘗膽等十個小故事。某學(xué)生從這些名人身上深受教育和啟迪，明確了“欲成才需先立志，有志者事竟成”的道理，從而產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情。在確立目標(biāo)的過程中，我們注意引導(dǎo)學(xué)生樹立長遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)和階段性目標(biāo)相結(jié)合，把長遠(yuǎn)的目標(biāo)分解為階段性目標(biāo)，把自己要做的事分成一系列細(xì)小的步驟，逐步地加以實現(xiàn)，使學(xué)生在實現(xiàn)階段性目標(biāo)的基礎(chǔ)上不斷產(chǎn)生成功的快感，達(dá)到分階段激勵的效應(yīng)。老師針對每個學(xué)生的特點設(shè)置了中、短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)包括“作業(yè)獨立完成，考試前做好溫習(xí)功課，課余及時整理聽課記錄”等看似容易但做起來又需要一定意志力的行為要求。2、多種激勵手段并用，讓學(xué)生成為發(fā)展的主人激勵是青少年奮發(fā)向上的原動力。它能使懦弱變?yōu)閳詮姡棺员白優(yōu)樽宰?，使消沉變?yōu)榧ぐ?。所以，我們德育工作者要善于運用各種形式的激勵技巧，開發(fā)學(xué)生的潛在能力，激起每個學(xué)生健康的、積極的動機和熱情，促進學(xué)生的發(fā)展。⑴情感激勵老師要全面了解學(xué)生的世界觀、人生觀、道德修養(yǎng)、愛好與特長、愿望與追求，以及家庭狀況等，把握學(xué)生的思想動向和感情基礎(chǔ)，抓住引起學(xué)生波動的最敏感的神經(jīng)，及時撥動情感的琴弦。對于生活上、學(xué)習(xí)上遇到困難的同學(xué)，老師要施以最大的愛心，及時給以幫助。對于自暴自棄或破罐子破摔的學(xué)生，還有家里發(fā)生天災(zāi)人禍的學(xué)生，要及時給以勸導(dǎo)，以減輕其痛苦與壓抑感，引導(dǎo)學(xué)生走向健康、向上的生活軌道。情感激勵的特點是：第一，瞄準(zhǔn)對象，針對問題，及時幫助；第二，對學(xué)生充滿尊重，充滿信任，充滿關(guān)懷。因而其巨大的情感激勵作用是勿庸置疑的。⑵榜樣激勵榜樣是根據(jù)人們善于模仿的心理特點而樹立起來的一面旗幟。它比說服教育更具說服力和號召力，更容易引起學(xué)生感情上的共鳴，給學(xué)生以鼓舞、教育、鞭策，激起學(xué)生模仿和追趕的愿望。正可謂“榜樣的力量是無窮的”。因此，老師在進行情感激勵的同時，必須施以榜樣的激勵，才會真正揚起學(xué)生奮進之帆。在榜樣的確立上，除了教育學(xué)生以名人偉人、英雄模范人物為榜樣外，更要重視學(xué)生身邊的典型樹立。老師要做兩方面的工作：第一、發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)榜樣。老師所教學(xué)生總會有優(yōu)、中、差之別，更重要的是不同層次的學(xué)生經(jīng)過輔導(dǎo)進步也有快慢之分，老師一定要結(jié)合自己所教的學(xué)生，將相關(guān)的學(xué)生分類，做到心中有數(shù)，張口就來。第二、老師一定要結(jié)合所教學(xué)生的特點，一定要以進步最快的學(xué)生為榜樣，在教學(xué)的過程中，讓孩子感覺到自己老師所帶其他孩子的進步是多么的神速，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中充滿動力的同時也要有足夠的壓力，要讓他們自己去爭取做到最棒。⑶能力激勵有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，但其他方面如體育、文藝、勞動等可能很突出。教師要充分挖掘他們身上的閃光點，幫助他們正確認(rèn)識自我，看到自我的價值與潛在能力，鼓勵他們發(fā)展個性，發(fā)揮特長，要通過各種活動充分發(fā)揮他們的潛能，并遷移到學(xué)習(xí)上，這樣常能達(dá)到事半功倍的效果。這需要老師在教學(xué)的過程中，一定要多了解學(xué)生的相關(guān)情況，進行相關(guān)的表揚和牽引，對學(xué)生任何一點進步和閃光點都要看到眼里，記在心里，并適當(dāng)?shù)陌l(fā)自內(nèi)心的表現(xiàn)出來，讓他們感到很高興，找回自信心，很多成績不好的孩子因此激發(fā)了上進心。⑷歸屬激勵歸屬需要在馬斯洛需要層次理論中處于第三層次。每個學(xué)生都希望得到他人的認(rèn)同，如果他感覺到自己在集體中有地位，就會產(chǎn)生一種向上的動力，從而更加努力地學(xué)習(xí)。后進生在集體里由于學(xué)業(yè)差或紀(jì)律不好，得不到班級學(xué)生的認(rèn)同，往往存在嚴(yán)重心理障礙或自卑心理，不利于身心健康發(fā)展。我們在集中學(xué)習(xí)了魏書生的班級管理理論后，一些班級紛紛學(xué)習(xí)魏書生的“班級崗位服務(wù)制”和“班干部輪換制”的管理方法，“班級崗位服務(wù)制”即在班級中為每個學(xué)生設(shè)置一份職務(wù)，做到人人有崗位，個個有職責(zé)。很多學(xué)生在班級崗位服務(wù)制活動中體會中價值的存在，一個學(xué)生在周記中寫到：“今天我得到同學(xué)的表揚和老師的贊許，很高興，雖然我干的是一件小事，可同學(xué)們都認(rèn)為我干得很好，我下次還要努力，爭取做得更好......”。學(xué)生在“班干部輪換制”活動中，得到多重角色的體驗，明白了當(dāng)班干部的難處，感受到自我管理、自我教育的樂趣，促使學(xué)生心靈上向好的方向轉(zhuǎn)化。⑸語言激勵心理學(xué)認(rèn)為，每個人都有渴求被肯定、被贊揚、被稱頌的欲望，更何況成長中的學(xué)生哪有不喜歡老師對其關(guān)心和鼓勵呢？所以老師要學(xué)會贊美學(xué)生，要不惜運用贊美之辭，贊美學(xué)生的每一個優(yōu)點與進步，哪怕是不起眼的優(yōu)點和進步。操行評語是老師對學(xué)生的操行進行準(zhǔn)確評價的重要方式，評語的書寫要充滿老師的關(guān)懷和愛護，以挖掘?qū)W生的“閃光點”為主，且要用第二人稱來寫，語氣親切，就像朋友似的面對面交心談心。在批評學(xué)生時，要從關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā)，進行善意批評，批評時不要開口就訓(xùn)斥，而要在否定中有肯定，寓批評于表揚之中。張昌東老師在負(fù)責(zé)快樂博士信箱時，有位基礎(chǔ)較差的同學(xué)寫了一篇300字左右的小作文交給他，作文語句不很通順，但內(nèi)容真實反映了自己成長過程中的煩惱：學(xué)科增多了，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，自己想學(xué)好，但基礎(chǔ)差跟不上，學(xué)得很吃力，內(nèi)心充滿矛盾。昌東老師閱完后，很受感動，他用紅筆在學(xué)生的語句下畫上波浪線，注上“好”、“真實”、“有意義”等等。特別在評語中批上“你能行”、“你會學(xué)好的”等鼓勵性語言激發(fā)他，從此這位學(xué)生更加勤奮、踏實。3、 正確面對挫折和失敗，學(xué)會在失敗中奮起，在挫折中成長在人的成長道路上，人人都希望成功，但現(xiàn)實總是那樣的無情，失敗與挫折就像預(yù)先為人設(shè)下的激流險灘，只有通過它，才能達(dá)到成功的彼岸。法國大文豪巴爾扎克曾經(jīng)說過：“世界上的事情永遠(yuǎn)不是絕對的，結(jié)果完全因人而異。挫折對于天才是一塊墊腳石，對于能干的人是一筆財富，對于弱者是一個萬丈深淵。”因此，教師必須使學(xué)生明確三個基本觀點：一是挫折不可避免。挫折與成功本來就是一對攣生兄弟。一帆風(fēng)順，夢想成真的事，那是虛幻的。二是挫折成就人生，挫折一方面給人們帶來心靈的煎熬與痛苦，另一方面，它又是可以利用和轉(zhuǎn)化的，處理得好，挫折往往會成為人們走向新天地，進入新境界的起點。三是青少年在成長的過程中，總要經(jīng)歷大大小小的挫折的“磨合期”。對此，教師要時刻提醒學(xué)生：當(dāng)遇到挫折時，不氣餒，敢于承認(rèn)和正視挫折的存在，要有和挫折抗?fàn)幍木?。我曾?jīng)教過一個高三的孩子，二模時找到的我，當(dāng)時只考了357分，?？贫嘉ｋU，孩子一家人都不抱希望了，只是父母心理上覺得再去拼一把吧，聽人介紹找到的我，第一次課，我就給他講了希特勒，丘吉爾和羅斯福三個人的故事，讓他感到自己暫時的失敗是多么的渺小，然后幫他徹底地分析了所有的問題以及解決對策，接下來孩子像完全變了一個人，每天就是反復(fù)整理一模二模試卷和近三年真題，高考前已經(jīng)弄得滾瓜爛熟，結(jié)果高考考了479分，上了二本。其實每個孩子都是有足夠的潛力的。暫時的挫折不算什么，、我常常告訴學(xué)生，人跌得有多慘，才會爬得有多高，奇跡之所以稱為奇跡，就是因為在別人眼里只看到你跌得有多慘了，不把你放在眼里，而沒想