大規(guī)模教育考試試題命制

大規(guī)模教育考試試題命制

客觀題部分（選擇題）

同源中學(xué)——熊益鵬

試題的定義根據(jù)Osterlinter(1990A),試題的定義為:在教育和心理特質(zhì)測(cè)試中,試題是一個(gè)測(cè)量單元,它具有刺激情境和對(duì)應(yīng)答形式的規(guī)定,它的目的是要獲得被試的應(yīng)答,并根據(jù)應(yīng)答對(duì)考生的某些心理特質(zhì)方面的表現(xiàn)(如知識(shí)、能力等)進(jìn)行推測(cè)。這個(gè)定義包含了試題的全部條件,是比較完整它既可以滿足心理測(cè)量中試題的要求,也可以滿足教育測(cè)量中試題的要求,并且該定義適合于所有題型試題的要求。因此,是普遍承認(rèn)的一個(gè)試題定義。

大規(guī)模教育考試試題命制是以心理學(xué)的某些理論假設(shè)為基礎(chǔ)。與這些理論假設(shè)一致的試題定義要求試題應(yīng)該具備三個(gè)要素:

測(cè)量目標(biāo)、刺激情境和設(shè)問(wèn),這三個(gè)要素缺失了任何一個(gè),都不能構(gòu)成完整的試題。1.測(cè)量的心理特質(zhì)———測(cè)量目標(biāo)

試題測(cè)量哪一種或兩種行為目標(biāo)或認(rèn)知目標(biāo),完成這些行為目標(biāo)需要涉及哪些學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容,這是試題的第一要素,缺失了這個(gè)要素,試題就缺失了靈魂,失去了測(cè)量學(xué)意義,測(cè)量的結(jié)果即是與測(cè)量的心理結(jié)構(gòu)或能力無(wú)關(guān)的結(jié)構(gòu)或能力,對(duì)考試結(jié)果的解釋和使用也就沒(méi)有價(jià)值。2.刺激情境———情境材料

情境材料也是試題的基本要素,它的作用是對(duì)考生進(jìn)行刺激,產(chǎn)生讓考生表現(xiàn)心理結(jié)構(gòu)或能力的環(huán)境。3.對(duì)應(yīng)答的規(guī)定———設(shè)問(wèn)

情景材料對(duì)考生產(chǎn)生的刺激可能是多方面的、多樣的,考試不可能讓考生將所有這些反應(yīng)都寫出來(lái),時(shí)間不允許,也沒(méi)有必要。我們只需要考生將我們期望能夠推測(cè)其心理結(jié)構(gòu)或能力的反應(yīng)寫出來(lái)即可。因此,必須通過(guò)設(shè)問(wèn)來(lái)引導(dǎo)考生作出規(guī)定的應(yīng)答。好的設(shè)問(wèn)能夠恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)考生表現(xiàn)出期望的行為,而不恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)可能達(dá)不到這個(gè)效果,甚至?xí)龑?dǎo)考生表現(xiàn)出其他的,非期望的行為,從而不能對(duì)要測(cè)量的心理結(jié)構(gòu)或能力進(jìn)行推測(cè)。客觀題題干基本要求根據(jù)試題的定義和基本要素,命制選擇題時(shí),對(duì)題干應(yīng)該遵循下列基本要求。1.每一道試題必須涉及一定的內(nèi)容領(lǐng)域和單一的認(rèn)知行為

例1:下列敘述正確的是A.同主族金屬的原子半徑越大熔點(diǎn)越高B.稀有氣體原子序數(shù)越大沸點(diǎn)越高C.分子間作用力越弱分子晶體的熔點(diǎn)越低D.同周期元素的原子半徑越小越易失去電子

這道題的主要問(wèn)題是沒(méi)有測(cè)量目標(biāo),沒(méi)有刺激情境,按照試題的定義,不能構(gòu)成為試題。2.試題考查的應(yīng)該是重要內(nèi)容,不要考很次要或不重要,或大家?guī)缀醵紩?huì)的內(nèi)容大規(guī)模教育考試是抽樣測(cè)評(píng),理論上我們應(yīng)該要求考生盡可能多地完成試題,這樣才能對(duì)考生的心理結(jié)構(gòu)或能力作出比較有效的推測(cè)。但是,由于時(shí)間的限制,我們要求考生完成的試題僅僅是所有可能的學(xué)科試題集合中很少的一部分。我們需要用這很少一部分試題來(lái)推測(cè)考生的心理結(jié)構(gòu)或能力。從測(cè)量的角度看,就是用一個(gè)相對(duì)較小的樣本作出推測(cè)。因此,選擇的樣本必須有代表性,即試題涉及的內(nèi)容領(lǐng)域應(yīng)該是學(xué)科的重要內(nèi)容,如果涉及的是次要或不重要的內(nèi)容領(lǐng)域,那么就很難將考試結(jié)果解釋為學(xué)科能力的標(biāo)志。同樣,如果試題涉及的內(nèi)容領(lǐng)域都集中在少數(shù)重要的內(nèi)容領(lǐng)域上,試題樣本也缺乏代表性,對(duì)考試結(jié)果解釋也存在局限。

3.用新情境材料考查高水平的認(rèn)知能力,不要用與教材語(yǔ)言相同的材料,以免考查學(xué)生的簡(jiǎn)單記憶能力高水平的認(rèn)知能力是指分析、概括、綜合、推測(cè)、評(píng)價(jià)等能力。一般考查考生這些高水平能力時(shí),需要將考生置于新情境材料中,讓考生對(duì)其進(jìn)行分析、概括、綜合、推測(cè)和評(píng)價(jià)。如果用考生熟悉的情境材料或用與教材語(yǔ)言相同的材料,考生很可能會(huì)憑著記憶,完成所要求完成的任務(wù),導(dǎo)致僅僅考查考生的簡(jiǎn)單記憶能力,考試結(jié)果不能反映考生的高水平認(rèn)知能力。4.每道試題內(nèi)容要互相獨(dú)立試題之間互相獨(dú)立是教育測(cè)量學(xué)的一個(gè)基本要求,所謂互相獨(dú)立是指試題之間不要有互相提示和互相依賴關(guān)系。互相提示關(guān)系比較容易理解,命題教師一般容易接受,但往往不被重視。例如,有些英語(yǔ)試卷中,在閱讀理解部分的閱讀材料的某些句型、結(jié)構(gòu)等會(huì)對(duì)前面的語(yǔ)法詞匯部分的某些正確選擇起提示作用,也可能會(huì)對(duì)某些句子的翻譯起提示作用。這對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的考查是不利的,應(yīng)引起命運(yùn)人員的關(guān)注。5.避免過(guò)于專門或過(guò)于一般的內(nèi)容大規(guī)模教育考試涉及的內(nèi)容應(yīng)該以考生高中階段所學(xué)的學(xué)科知