早產(chǎn)兒發(fā)展性照顧與評價課件

早產(chǎn)兒發(fā)展性照顧與評價1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權力會奴化一切?！髻?、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘仍绠a(chǎn)兒發(fā)展性照顧與評價早產(chǎn)兒發(fā)展性照顧與評價1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比早產(chǎn)兒的發(fā)展性照顧新生兒科舒玲么是發(fā)展性照顧也叫發(fā)育支持護理,指改變新生兒重癥監(jiān)護室NICU的環(huán)境和照顧方式,從而保障早產(chǎn)兒及其家屬身心健康的照顧方法首先，在衣著上作為教師不能不修邊幅，更不能只穿“名牌”，無論哪一個都是錯誤的，衣著簡單大方方為大成。教師的發(fā)型也應該從簡，不能過于注重自己的外在，而讓外在的東西爭去了內(nèi)在美的風頭。其次，作為教師，必須做到文明用語，說話不吐臟字，言語文明，這本身就能給人一個好的印象，顯得有修養(yǎng)，更容易讓學生愿意接近。教育工作者就是如此，自己的一舉一動都能對自己的學生產(chǎn)生影響，也正因為如此，我們更應該注重我們個人的言行，用實際行動教會我們的學生正確分辨美與丑。二、營造初中語文課堂教學良好的心理環(huán)境一堂成功的初中語文課，學生的思維應該是有效地朝著課堂教學目標流動的。要使課堂教學達到這一目標，必須營造使學生思維朝著這一既定目標流動的心理環(huán)境。課堂心理環(huán)境，是指語文課堂教學中每一位學生以具有的特定的心理特征而表現(xiàn)出來的一個共同的心理表象。因為教材中所選的課文一般都能反映社會生活，它們都有較強的思想性、生動性和情感性，對這些抽象內(nèi)容的理解，最好的方式是多聯(lián)想、多想象和多感悟。諸多教學實踐證明：求知欲、學習興趣、學習情感等心理現(xiàn)象，是配合這一思維有效流動的良好因子。一堂語文課能否營造良好的心理環(huán)境，取決于教學方法。因為初中生學習的動機源于他們自身內(nèi)部的力量，而自身內(nèi)部的力量往往決定于需求的滿足。因此，語文教師在課前應對學生的需求有所了解。例如《羚羊木雕》，大部分學生都說這篇文章內(nèi)容易懂，只不過篇幅太長，不知道全文的構思，只要講解這一難點就行了。我采納了他們的意見，僅使用了朗讀的方法，便使他們愉悅而快速地學完了這篇課文。三、初中語文課堂教學的導入藝術如何設計好一堂語文課的導入呢？作為課堂教學的開場白，首先，語文課的導入要新穎。一位優(yōu)秀的語文教師，他的每一堂課都應該有不同的開場白，要出奇制勝地將學生的注意力從其他地方轉移過來，最終要讓對你的開場白有一個期待，期待你能帶給他日日常新的享受。其次，語文課的導入要簡潔。畢竟作為課堂教學的開場白不是課堂的全部，不能喧賓奪主，一開始繞了多大一個圈子還回不到正文的學習上，這不僅沒有集中學生的注意力，相反，會讓學生的思維誤入歧途。最后，教師的導入語要有情感投入、要有語感。我們知道語文課堂上的閱讀是人與人心靈的溝通，是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活，教師在這里作為一個組織者和引導者，要深入學生的情感世界，讓學生成為自主學習、自我提高的學習主體。應該說，初中語文課堂的導入方式是多種多樣的，教師應當根據(jù)教材和學生的實際，采取靈活多樣的導入方式。為此，教師在課堂導入上一定要先做好準備的功夫。課堂導入的方法有很多，要根據(jù)初中生的身心特點，遵循語文課堂教學規(guī)律，結合本課重點、難點內(nèi)容來設計。只有這樣，才會極大地集中學生的注意力，從而提出疑問，逐步地引導學生得出答案，最終發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。四、初中語文課堂教學的語言藝術語言藝術是評價語文教師文學素養(yǎng)的重要標志，是一個成功的初中語文教師的必備條件。語言藝術要求語文教師的語言要流利、動聽，能夠悅于耳，樂于心。教師課堂語言藝術會激發(fā)學生學習語文的興趣，同時提升學生對語文老師的好感，樹立語文老師在學生中的威信。語言豐富多彩是語文教學語言藝術的主要表現(xiàn)之一。針對不同學生，不同文體、不同內(nèi)容、不同風格的文章，要采用不同的教學語言。如對低年級學生，語文教學語言應形象、具體、親切、有趣味性：對高年級學生，語文教學語言應深刻、明朗、雋永、有哲理性。講議論文，應多用議論分析的語言，要嚴密，有力度：講說明文，應多用說明介紹解釋的語言，要樸實，有條理；講抒情文，應多用深情的語言，要華麗，有激情。朗讀課文，高興、激昂的時候，聲音就高一些：深沉悲哀的地方，聲音就低一些。五、結論綜上所述，對于初中語文教師來說，提高語文課堂教學的藝術性，從而為學生們營造愉快、輕松的學習環(huán)境，進而能夠使學生們?nèi)硇牡赝度氲綄W習中去，這對激發(fā)學生們學習語文興趣，提高課堂的教學質量來說起著非常重要的作用。把枯燥的課堂變?yōu)閷W生喜聞樂見、人人參與的教學活動課，創(chuàng)設情知交融的科學教學情景，提高學生的“興奮值”，這是很多教師的愿望，也是教師們一直在追求的教學境界。那么，怎樣才能創(chuàng)設有效的課堂教學情景，提高課堂教學效率呢？一、運用生活經(jīng)驗創(chuàng)設情景在我們的日常生活中，科學的現(xiàn)象比比皆是。如物質的燃燒、金屬的銹蝕、磁現(xiàn)象、浮力、植物的向光性、光的反射、光的折射等等。其中有很多現(xiàn)象具有較強的啟發(fā)性和應用性，許多科學問題都可以通過生活中司空見慣的現(xiàn)象得以解決。例如，在講“機械運動――參照物”這一部分內(nèi)容時，我首先問學生：“有沒有乘坐過汽車？”然后請學生講述坐在車內(nèi)看汽車和路旁的樹木的運動狀況是怎樣的？站在路旁，看汽車和車內(nèi)人的運動狀況又是怎樣的？此時學生很容易得出運動和靜止的相對性。學生在這樣的真實情景中，在輕松愉快的氛圍中，對科學知識的理解更加容易，他們會更加樂于接受科學知識，從而激發(fā)學生學習科學的熱情。二、運用社會生活實踐創(chuàng)設情景建構主義認為，學習總是與一定的情景相聯(lián)系的。在實際情景下進行學習，可以使學習者利用原有的認知結構中的相關經(jīng)驗同化目前所學習的新知識，從而賦予新知識以某種意義。運用社會生活實踐和具體事例創(chuàng)設教學情景，可以使學生感到自然親切，有利于新知識的建構。如家庭的廚房，對每個學生來說都很熟悉，廚房里蘊含著許多的科學知識，如怎樣區(qū)別食鹽、純堿和蔗糖？把廚房里的物質進行分類，應怎樣分？依據(jù)是什么？等等。創(chuàng)設這樣的教學情景，學生的興致很高，而且容易把科學理論與生活實際相聯(lián)系。通過不斷引導讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的科學現(xiàn)象，讓學生更深層次地明白科學與生活是息息相關的，從而激發(fā)學生學習科學的激情。三、運用科學史實創(chuàng)設教學情景科學史實際上就是運用科學方法進行科學探索，以獲得科學事實，建立科學理論的發(fā)展歷史。如在教學牛頓第一運動定律時，可以引導學生：“讓我們共同來模仿一下牛頓做過的實驗，思考一下牛頓想過的事?！痹诮虒W中，利用典型的科學史實創(chuàng)設教學情景，既讓學生學習了前人的觀點、研究思路和科學的研究方法，又增強了對追求真理，勇于探索的科學家的崇敬之情。四、運用社會熱點、環(huán)境問題創(chuàng)設情景社會熱點、環(huán)境問題一直是人們關注的焦點，而科學又與這些問題密切相關，在科學教學中可利用社會熱點問題和環(huán)境問題創(chuàng)設教學情景。例如，在講“水的利用和保護”這一課時，教師在課堂上既可以利用一些實實在在的數(shù)字來說明地球上水的含量以及水對人類的作用，又可以利用多媒體形式展示有關水污染的環(huán)境問題，使學生形象而直觀地感受到保護地球上的水資源的重要性。在講“人類發(fā)展與環(huán)境問題”時，運用一組組觸目驚心的數(shù)據(jù)或文字來反映日益惡化的地球環(huán)境，觸動學生內(nèi)心深處。這樣的教學情景，不但讓學生了解目前人類生存環(huán)境的現(xiàn)狀，而且讓學生樹立環(huán)保意識，增強學生的社會責任感，引導學生認真學好科學，將來為人類造福。五、運用學生的學習問題創(chuàng)設情景學生在學習科學前，通過對日常生活現(xiàn)象的感知，以及生活經(jīng)驗的積累與辨別，可以形成對事物的認識。其中有些認識與科學概念是一致的，而有些卻是不正確的。如鉛筆是由“鉛”做的、鐵水是鐵和水的組合、純堿是一種堿、鹽是食鹽的簡稱、降水就是下雨等等。在教學中，創(chuàng)設與學生錯誤觀念產(chǎn)生沖突的問題情景，引導學生反思自己的觀點與科學觀點之間的差異，激發(fā)探求新知的欲望。這樣可以促進學生錯誤觀念的轉變，從而促進新知識的建構。六、運用小游戲、小魔術創(chuàng)設情景根據(jù)初中學生好奇、好動的心理特點，在課堂教學中創(chuàng)設小游戲、小魔術等可以激發(fā)學生的學習熱情，調動學生的學習積極性。例如，在講“平面鏡成像”時，利用小魔術“不滅的蠟燭”，使學生對平面鏡成像的特點有深刻的記憶。在講“大氣壓強”時，模擬“馬德堡半球實驗”的“大力士比拼”，在講“指南針為什么能指方向”時，設計“釣魚比賽”等等。這樣的教學情景能極大地調動學生的學習興趣，激發(fā)他們的內(nèi)在動力，使學生在歡快的氣氛中積極主動地進行學習探究，這樣的學習才是學生自己想要的。七、運用科學發(fā)展前沿創(chuàng)設情景現(xiàn)代科技的發(fā)展日新月異，很多高科技問題與我們的科學具有一定的相關性。所以我們教師要以其職業(yè)的敏感性和洞察力，從報紙、雜志、因特網(wǎng)等及時捕捉反映科學前沿與動態(tài)的最新信息，以便在課堂上創(chuàng)設相關的教學情景，使高科技與學生的學習拉近距離，從高不可攀變?yōu)樯焓挚杉?。這樣，既能激發(fā)學生的學習興趣，又可以增強學生的學習信心，還可以堅定學生探索科學奧秘，獻身科學的信念。八、運用古詩詞創(chuàng)設教學情景我國古代的一些詩詞短小精悍，語句精煉，朗朗上口，深受廣大學生的喜愛。運用古詩詞創(chuàng)設教學情景，也能激起學生學習科學的熱情。例如，在講水循環(huán)時，可以引入“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”(注：這里的“不”可以根據(jù)水循環(huán)的含義改為“又”)，在講碳酸鈣、氫氧化鈣時，引入“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑，粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”等等?？傊?，創(chuàng)設學生喜愛的課堂教學情景，喚醒學生的求知欲，激發(fā)學生的原動力，是新課程下的課堂教學發(fā)展的方向。在教學過程中，我們要勇于創(chuàng)新，大膽設計，多創(chuàng)設一些生動活潑的課堂教學情景，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自覺自愿地參與到學習活動中來，使學生在愉快的學習中獲取知識，達到理論的內(nèi)化和情感的升華。早產(chǎn)兒發(fā)展性照顧與評價1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇1早產(chǎn)兒的發(fā)展性照顧新生兒科舒玲早產(chǎn)兒的發(fā)展性照顧2么是發(fā)展性照顧也叫發(fā)育支持護理,指改變新生兒重癥監(jiān)護室NICU的環(huán)境和照顧方式,從而保障早產(chǎn)兒及其家屬身心健康的照顧方法么是發(fā)展性照顧3早產(chǎn)兒發(fā)育支持性護理評估程序早產(chǎn)兒發(fā)育支持4包括了行為觀察學和適合與個體發(fā)展目標的護理支持。資料顯示超過50%的極低出生體重兒(ⅥLBW)在8歲以前需要特別的輔導教育15%的ⅥLBW有留級現(xiàn)象根據(jù)隨訪以及一些評估系統(tǒng)和發(fā)育檢測技術的進步,已經(jīng)能夠及早發(fā)現(xiàn)多種神經(jīng)發(fā)育問題,這些問題包括學習能力降低,平均1Q分數(shù)下降,注意力缺陷,多動癥,神經(jīng)精神障礙,語言發(fā)育延緩,情感問題,自我調整差,在極低出生體重兒中50-70%發(fā)育問題是一個重要的挑戰(zhàn)包括了行為觀察學和適合與個體發(fā)展目標的護理支持。5早期的腦發(fā)育°早產(chǎn)兒在腦發(fā)育的關鍵時期離開子宮,到NICU的環(huán)境中,早產(chǎn)打破了大腦結構發(fā)育的正常過,腦細胞的成熟、突觸的形成、髓鞘的形成等都受到了影響早期的腦發(fā)育6感官系統(tǒng)的發(fā)育從動物實驗中發(fā)現(xiàn)感官發(fā)育過程當中各個器官之間的發(fā)育相互影響在孕30-32周是視覺開始了它的復雜的發(fā)育過程,該系統(tǒng)的發(fā)育要到3周歲才發(fā)育完善視覺神經(jīng)元的快速發(fā)展時期為孕28-34周視覺神經(jīng)系統(tǒng)通過和環(huán)境之間的相互作用而完善的,整個過程包括接收、感覺和識別圖像胎兒在孕23周時就對聲音有反應到足月時聽覺系統(tǒng)逐步成熟N|CU嬰兒焦慮的反應表現(xiàn)為與噪音有關的生理和行為的改變感官系統(tǒng)的發(fā)育7早產(chǎn)兒子宮內(nèi)外環(huán)境的差異子宮內(nèi)NICU聲音低頻率雜音高分貝高頻率環(huán)境幽暗舒適光線明亮刺眼昌母親休息有規(guī)律無時間作息羊水彈性刺激肌肉發(fā)育刺激缺芝規(guī)律性溫暖疼痛無法預測無侵入性操作非預期性侵入高子宮包裹有安全感肢體活動無邊界早產(chǎn)兒子宮內(nèi)外環(huán)境的差異8早產(chǎn)兒神經(jīng)行為發(fā)育限制神經(jīng)傳導系統(tǒng)發(fā)育限制易發(fā)生顱內(nèi)出血免疫能力不成熟易發(fā)生感染吸吮一吞咽-呼吸協(xié)調能力差體溫控制能力不成熟較無能力對抗或因應外界刺激較無體力維持某一體位早產(chǎn)兒神經(jīng)行為發(fā)育限制9NICU環(huán)境的影響NICU環(huán)境10NICU的護理環(huán)境中的許多因素已經(jīng)被確定是引起重癥或早產(chǎn)兒不良刺激的潛在來源NCU環(huán)境中的有害因素包括噪音光線不舒適的體位各種檢查和操作與父母分離NICU的護理環(huán)境中的許多因素已經(jīng)被確定是引起11早產(chǎn)兒發(fā)展性照顧與評價課件12早產(chǎn)兒發(fā)展性照顧與評價課件13早產(chǎn)兒發(fā)展性照顧與評價課件14早產(chǎn)兒發(fā)展性照顧與評價課件15早產(chǎn)兒發(fā)展性照顧與評價課件16早產(chǎn)兒發(fā)展性照顧與評價課件17早產(chǎn)兒發(fā)展性照顧與評價課件18早產(chǎn)兒發(fā)展性照顧與評價課件19早產(chǎn)兒發(fā)展性照顧與評價課件20早產(chǎn)兒發(fā)展性照顧與評價課件21早產(chǎn)兒發(fā)展性照顧與評價課件22早產(chǎn)兒發(fā)展性照顧與評價課件23早產(chǎn)兒發(fā)展性照顧與評價課件24早產(chǎn)兒發(fā)展性照顧與評價課件25早產(chǎn)兒發(fā)展性