人生感悟之基于正向關(guān)注的學(xué)生問題焦點(diǎn)解決實例探索

基于正向關(guān)注的學(xué)生問題焦點(diǎn)解決實例探索摘要：基于“正向關(guān)注”的學(xué)生問題焦點(diǎn)解決是指以積極的態(tài)度看待學(xué)生的“問題”，對學(xué)生的言語和行為的積極面、光明面或長處給予有選擇的關(guān)注，可通過重新闡釋學(xué)生行為、關(guān)注學(xué)生成功經(jīng)驗、設(shè)定目標(biāo)和標(biāo)尺化三種策略來實現(xiàn)。焦點(diǎn)解決有助于建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)交流，幫助學(xué)生全面地認(rèn)識自己和自己的處境，看到自己的長處和優(yōu)勢，看到光明的一面和未來的希望，從而樹立信心，擺脫困擾。關(guān)鍵詞：正向關(guān)注；焦點(diǎn)解決；學(xué)生問題；實例探索一、基于“正相關(guān)注”的焦點(diǎn)解決相關(guān)理論闡釋（一）正向關(guān)注正向關(guān)注，是指以積極的態(tài)度看待來他者，對他者的言語和行為的積極面、光明面或長處給予有選擇的關(guān)注，利用其自身的積極因素促使他者發(fā)生積極變化。對來訪者予以積極關(guān)注及其程度如何，反映出對他者的一種基本認(rèn)識或人性觀：來訪者是可以改變的，并且他們身上已經(jīng)具有這樣或那樣的長處、優(yōu)點(diǎn)，存在一種向上成長的潛力，通過自己的努力以及外界的幫助，都有可能比現(xiàn)在更好。在教師與學(xué)生的交往中，這種“正向關(guān)注”有助于建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)交流，尤其是對于那些缺乏自尊，或被目前的困難所困擾的學(xué)生，教師的積極關(guān)注往往能幫助他們?nèi)娴卣J(rèn)識自己和自己的處境，看到自己的長處和優(yōu)勢，看到光明的一面和未來的希望，從而樹立信心，擺脫困擾。（二）“正向關(guān)注”導(dǎo)向及焦點(diǎn)解決的心理機(jī)制人格心理學(xué)中介紹羅杰斯的理論時，提到積極關(guān)注指自我知覺出現(xiàn)后嬰兒開始產(chǎn)生的被人愛、被人喜歡和被人認(rèn)可的需要。當(dāng)積極關(guān)注得到滿足或挫折的結(jié)果產(chǎn)生了人們的自我關(guān)注評價。滿足易發(fā)展積極的自我關(guān)注，而不滿足則易發(fā)展消極的自我關(guān)注。積極關(guān)注是積極的自我關(guān)注的先決條件，但積極的自我關(guān)注一旦建立，就不再依賴被愛的需要，而可以自我延續(xù)。1.馬斯洛需求層次理論任何行為的背后都表達(dá)著一種被關(guān)注的渴望。2.“問題導(dǎo)向”與“解決導(dǎo)向”問題導(dǎo)向視角更關(guān)注問題本身及其產(chǎn)生的原因。這一視角在實際操作中具有很大局限性。首先，探究問題成因需要信任和開放，但問題學(xué)生大多數(shù)對教師懷有戒心，教師要贏的學(xué)生的信任需要花費(fèi)大量的時間和精力。其次，問題產(chǎn)生的原因可能不止一個，各個原因之間關(guān)系錯綜復(fù)雜甚至互為因果，要理清頭緒并非易事。第三，找到了根本原因，但有可能既成事實是教師無法改變和消除的，如家長離異，家庭結(jié)構(gòu)不完整。第四，當(dāng)面對無法改變的事實時，容易產(chǎn)生導(dǎo)致問題行為的外因，出現(xiàn)消極悲觀情緒，產(chǎn)生無力感。解決導(dǎo)向視角不糾結(jié)于問題產(chǎn)生的原因，即焦點(diǎn)解決，就是以解決問題的方法為核心的方法。具體來說，它更關(guān)注問題背后的正向因素；認(rèn)為凡是都有例外，既然有例外就能解決；堅信小的改變會帶出滾雪球效應(yīng)。它鼓勵每個人成為自己問題的專家，多種嘗試有效的方法保留，無效的改變。在解決導(dǎo)向視角下，教師可以看到更完整的學(xué)生，看到更多可能性，引導(dǎo)學(xué)生正向改變。同時，教師也會感到自己的工作更有效能，更具正能量，使得職業(yè)幸福感有所提升。二、焦點(diǎn)解決的策略和方法（一）對學(xué)生行為重新闡釋1.行為與問題行為的界定行為是有機(jī)體在外界環(huán)境刺激下引起的反應(yīng)，包括內(nèi)在的勝利和心理變化。行為的形成會經(jīng)過三個反射階段：經(jīng)典條件反射、操作性條件反射、社會學(xué)習(xí)。經(jīng)典條件反射即先有偶然行為，再有強(qiáng)化；操作性條件反射需先有獎勵承諾，再有行為；社會學(xué)習(xí)，最主要的方式就是模仿。問題行為是指顯然與年齡、受教育程度不相符合的行為方式，個體行為與社會對行為的規(guī)范與要求之間發(fā)生了沖突，給自己或他人帶來傷害。2.正向關(guān)注，重新闡釋學(xué)生由于不同的性格特點(diǎn)、家庭特點(diǎn)、班級氛圍，形成了一些初期的行為方式，這些行為又得到了不同的強(qiáng)化，如果小學(xué)生獲得滿足，就可以順利參與當(dāng)前的活動，如果心理需求沒有得到滿足，就傾向于通過各種行為尋求滿足。上表中，左邊一欄更關(guān)注問題，因而描述得很恐怖、很困難，很難激勵人們?nèi)ジ淖?。而右邊一欄則更為正向的看待問題，因而讓人們看到問題解決的可能性。教師會用勝任力而非缺陷的角度看待學(xué)生，也沒有替學(xué)生或他的父母解決問題，而是運(yùn)用該生的能力引導(dǎo)自己得到解決方案。（二）尋找“例外”，關(guān)注成功經(jīng)驗我們關(guān)注什么，什么就會被強(qiáng)化。教師如果只看到學(xué)生的“問題”，這些行為僅僅通過教師的關(guān)注就會被強(qiáng)化，所以對學(xué)生行為進(jìn)行正向關(guān)注和強(qiáng)化