“五育融合”背景下小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施路徑 論文

“五育融合”背景下小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施路徑摘要：勞動(dòng)教育活動(dòng)的開(kāi)展，有助于學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成?；诖?，文章分析了小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施的現(xiàn)狀，指出教師應(yīng)以課堂為主要陣地，積極落實(shí)小學(xué)勞動(dòng)教育的內(nèi)容。隨后，立足于勞動(dòng)教育實(shí)施的途徑，提出定期開(kāi)展“我可以”的主題活動(dòng)和開(kāi)展多樣化的校內(nèi)與校外勞動(dòng)教育活動(dòng)兩條實(shí)施策略，以期能為教師提高勞動(dòng)教育的質(zhì)量，提供一定的參考價(jià)值。關(guān)鍵詞：“五育融合”；小學(xué)勞動(dòng)教育；主題活動(dòng)；教育活動(dòng)引言：勞動(dòng)教育是促使小學(xué)生珍惜別人勞動(dòng)成果、樹(shù)立正確勞動(dòng)觀念，切身體會(huì)到“勞動(dòng)最光榮”的內(nèi)涵，形成強(qiáng)烈的勞動(dòng)意識(shí)的關(guān)鍵。由于勞動(dòng)教育缺乏具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)學(xué)校也沒(méi)有配備與勞動(dòng)教育有關(guān)的專業(yè)教材，故而，在“五育”中，勞動(dòng)教育始終處于被忽視的狀態(tài)。受此影響，部分小學(xué)生出現(xiàn)浪費(fèi)食物、不愿勞動(dòng)等情況，這對(duì)于其健康成長(zhǎng)是非常不利的。在“五育融合”不斷推進(jìn)的背景下，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高對(duì)勞動(dòng)教育的重視，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)勞動(dòng)活動(dòng)，以便勞動(dòng)教育的作用得以充分發(fā)揮，成為推動(dòng)小學(xué)生形成正確價(jià)值觀的關(guān)鍵力量。一、小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施的現(xiàn)狀由國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》指導(dǎo)文件中，曾強(qiáng)調(diào)德、智、體、美、勞教育是一個(gè)整體，應(yīng)促進(jìn)五種教育的和諧發(fā)展，確保學(xué)生全面發(fā)展。換言之，“五育”并非是簡(jiǎn)單的平湊，相反，它們是“你中有我，我中有你”的狀態(tài)。由于“五育融合”教育方案推行時(shí)間相對(duì)較短，多數(shù)小學(xué)教師尚未領(lǐng)會(huì)到新型教育觀念的精髓，故而，在實(shí)際教育過(guò)程中，依然以學(xué)生的文化成績(jī)?yōu)橹亍，F(xiàn)階段，“勞動(dòng)教育”對(duì)于小學(xué)教師而言，仍然只是一種新鮮的名詞，在日常教學(xué)中，教師既沒(méi)有對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵進(jìn)行深入探究，也沒(méi)有切實(shí)落實(shí)與勞動(dòng)教育有關(guān)的內(nèi)容。受此影響，小學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)較為淡薄，在學(xué)習(xí)與生活中，他們不以勞動(dòng)為榮，反以勞動(dòng)為恥。面對(duì)教師所布置的勞動(dòng)作業(yè)，多數(shù)學(xué)生抱以敷衍態(tài)度。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)影響其健康成長(zhǎng)。作為開(kāi)展勞動(dòng)教育的指導(dǎo)者，教師應(yīng)充分意識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性，在日常教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展各種勞動(dòng)課程，并借助于各種工具，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，以便他們能形成良好的勞動(dòng)意識(shí)，為其早日實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展提供強(qiáng)大助力[1]。二、小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施的有效途徑（一）定期開(kāi)展“我可以”的主題活動(dòng)小學(xué)階段的孩子，已經(jīng)具備一定的勞動(dòng)能力。學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的勞動(dòng)教育課程，確保學(xué)生既能獲得學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能的機(jī)會(huì)，又會(huì)將勞動(dòng)技能應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以便他們?cè)趯?shí)際參與中，逐漸體會(huì)到勞動(dòng)的快樂(lè)，從而養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的良好習(xí)慣。比如，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身需要開(kāi)展各種基礎(chǔ)設(shè)施維修、環(huán)保等教育課程。以維修書(shū)桌為例，在學(xué)生學(xué)完修理書(shū)桌技能以后，教師可以為其提供原來(lái)舊的書(shū)桌，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行維修活動(dòng)。起初學(xué)生會(huì)因?yàn)樾蘩斫?jīng)驗(yàn)不足，而出現(xiàn)各種不良情況。譬如，無(wú)法握緊螺絲刀、不能將書(shū)桌各個(gè)部分進(jìn)行科學(xué)組合等。隨著修理經(jīng)驗(yàn)的增多，學(xué)生將漸漸找到改進(jìn)的措施，這對(duì)于其掌握修理技能是非常有幫助的。最為重要的是，學(xué)生會(huì)獲得較多的成就感，在這種情況下，他們將更加愿意參加教師所布置的勞動(dòng)作業(yè)，這會(huì)提升其實(shí)踐能力，強(qiáng)化其勞動(dòng)意識(shí)。其次，教師應(yīng)注重將勞動(dòng)教育內(nèi)容，適時(shí)滲透到其他學(xué)科中，確保兩者能實(shí)現(xiàn)高效整合，從而提高“五育”的教育效果。期間，教師可以有意識(shí)地融入“勞動(dòng)最偉大”“勞動(dòng)創(chuàng)造美”等正確教育觀念，以便學(xué)生能切身體會(huì)到“勞動(dòng)”的含義，為其日后形成勞動(dòng)意識(shí)創(chuàng)造有利條件。同時(shí)，教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)校與班級(jí)中勞動(dòng)模范的宣傳。比如在課堂上，結(jié)合多媒體設(shè)備中展示的圖片，向?qū)W生講述勞動(dòng)模范的勞動(dòng)事跡；在黑板報(bào)中設(shè)置“勞動(dòng)專欄”，專門記錄對(duì)班級(jí)做出較大貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人物；定期組織學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)模范的評(píng)選活動(dòng)等，確保學(xué)生能切身體會(huì)到勤儉節(jié)約、樂(lè)于助人等中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的含義，為其樹(shù)立起正確的價(jià)值觀提供必要支持[2]。最后，構(gòu)建各個(gè)學(xué)科勞動(dòng)教育的聯(lián)合教研體系，確保勞動(dòng)教育能融入到各項(xiàng)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中。比如，開(kāi)展《我們愛(ài)勞動(dòng)》的情境主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)《勞動(dòng)最光榮》的歌曲。期間，教師可以組織學(xué)生模仿歌曲中所涉及到的勞動(dòng)場(chǎng)景，比如造房子、采蜂蜜等。以采蜂蜜的場(chǎng)景為例，教師可以一個(gè)學(xué)生扮演小蜜蜂，多個(gè)學(xué)生扮演花朵，其他學(xué)生當(dāng)裁判。當(dāng)歌曲唱到“要學(xué)蜜蜂采蜜糖”時(shí)，這組學(xué)生迅速做出相應(yīng)的動(dòng)作。歌曲完畢以后，教師可以請(qǐng)“裁判”評(píng)價(jià)他們的表現(xiàn)。一方面，這會(huì)營(yíng)造良好的勞動(dòng)氛圍，便于小學(xué)生更好地參與其中；另一方面，在“裁判”的指導(dǎo)下，學(xué)生將會(huì)模仿得越來(lái)越像，這對(duì)其理解“勞動(dòng)”的含義是非常有幫助的。對(duì)于造房子，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的“小房子”圖片，讓學(xué)生通過(guò)涂顏色，來(lái)理清造房子的順序。這種學(xué)科融合的方式，會(huì)促使勞動(dòng)教育突破學(xué)科的限制，以更為全新的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前，這對(duì)于其體會(huì)勞動(dòng)價(jià)值是非常有幫助的[3]。（二）開(kāi)展多樣化的校內(nèi)與校外勞動(dòng)教育活動(dòng)在“五育”背景下，學(xué)校應(yīng)結(jié)合課外活動(dòng)的時(shí)間，為學(xué)生提供一些可以勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。比如定期開(kāi)展“廢物回收”的活動(dòng)，讓學(xué)生將不用的廢舊物品拿到學(xué)校，然后進(jìn)行科學(xué)整理，作為美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的用具。譬如，利用廢舊的布條，制成色彩不同的花朵。比如，在班里成立各種興趣小組，開(kāi)展各種類型的勞動(dòng)主題班會(huì)。譬如，請(qǐng)美術(shù)小組討論手工課所需要準(zhǔn)備的材料、實(shí)施步驟等內(nèi)容。條件允許的情況下，相關(guān)人員還可以將學(xué)校區(qū)域的空地，打造成“百花園”，讓學(xué)生在下課之余養(yǎng)護(hù)花草，以便他們能切實(shí)體會(huì)到園林工作的不易。學(xué)?？梢月?lián)合所在地區(qū)的農(nóng)學(xué)院、公益場(chǎng)所等，一起建設(shè)校外勞動(dòng)實(shí)踐基地。根據(jù)學(xué)生上課的進(jìn)度，學(xué)?？梢越M織學(xué)生參加各種職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，促使學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中，逐漸體會(huì)到勞動(dòng)的意義，從而切實(shí)提升勞動(dòng)教育的實(shí)效性。學(xué)校也可以跟社區(qū)進(jìn)行深入合作，開(kāi)展各種文明社區(qū)活動(dòng)，比如“垃圾分類”，讓學(xué)生以小組為單位，向社區(qū)群眾宣傳垃圾分類的重要性以及如何實(shí)施垃圾分類。對(duì)于部分不配合“垃圾分類”活動(dòng)開(kāi)展的居民，學(xué)校還可以組織學(xué)生進(jìn)行深入探討，以便能促使他們做出科學(xué)地改變，主動(dòng)加入到“垃圾分類”的隊(duì)伍中。學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)缺乏，所提出的優(yōu)化意見(jiàn)可能存在不足，對(duì)此，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以此來(lái)提升“垃圾分類”活動(dòng)的實(shí)效性[4]。學(xué)校可以圍繞教育節(jié)點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展多種勞動(dòng)教育活動(dòng)，譬如，在國(guó)際盲人節(jié)到來(lái)之際，帶領(lǐng)學(xué)生為盲人提供一些合適的幫助，以便小學(xué)生能切實(shí)體會(huì)到助人為樂(lè)的樂(lè)趣，從而養(yǎng)成樂(lè)于助人的精神，為其日后形成正確的世界觀與價(jià)值觀，創(chuàng)造有利條件。時(shí)間允許的情況，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展“如何更好地幫助盲人”的討論會(huì)議，切實(shí)提高他們幫助盲人的能力。三、結(jié)語(yǔ)總而言之，在“五育融合”背景下，學(xué)校應(yīng)提高對(duì)勞動(dòng)教育的重視，通過(guò)定期開(kāi)展各種與勞動(dòng)有關(guān)的活動(dòng)，強(qiáng)化小學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，以便能促使其形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，為其日后成為合格的建設(shè)者提供強(qiáng)大助力。參考文獻(xiàn)：[1]汪瑞.“五育融合”背景下小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施的有效路徑[J].文科愛(ài)好者(教育教學(xué)),2022,(03):241-243.[2]曹鑭心.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)勞動(dòng)教育