“五育融合”背景下的小學勞動教育實踐與探索 論文

“五育融合”背景下的小學勞動教育實踐與探索摘要：在教育全面提升的今天，我們在開展小學勞動教育的過程中，作為一線的教師一定要能夠有效融入“五育融合”的教育基本理念和要求，讓小學勞動教育在具體開展的實際應用中能不斷深耕中華民族勞動文化傳統(tǒng)，讓義務教育階段的小學勞動教育能夠注入中國勞動文化底蘊，要讓小學勞動教育有支撐、有靈魂；要能夠在開展勞動教育之前細致籌劃，加強勞動教育頂層設計，對具體實施的勞動教育的內容、細節(jié)、評價等環(huán)節(jié)進行統(tǒng)籌規(guī)劃，讓勞動教育更加有內涵、有形式、有質量；在實施小學勞動教育的這一主要環(huán)節(jié)，要持續(xù)推進教學內容、教學方式和評價方式等方面的程序化、規(guī)范化，扎實地促進小學勞動教育的提質增效。筆者認為，小學勞動教育不僅是對學生均衡發(fā)展的要求，也是新時代黨對教育的新要求，作為學校和一線教師要立足學生和學校實際情況，將小學勞動教育擺在主體位置，作為重點內容之一進行部署和推進，從而不斷提升小學勞動教學的有效性。關鍵詞：五育融合；小學勞動教育；教學實踐筆者經過多年教學經驗總結認為，教育始終是作用在人的身上，那么在進行小學勞動教育教學的過程中，教師首先要考慮小學生實際，然后要能夠“以生為本”著手對勞動教育的內容、形式、評價和教學方法、手段等進行深度的探究。其次教師要能夠根據小學勞動教育課程的主題，充分有效地調動起小學生學習的積極性。最后在勞動教育結束后，要讓小學生能夠在參與勞動的過程中感受勞動的意義，反思勞動的價值，不斷地提升對學生于勞動課程的認同感、勞動行為的追崇感，筆者認為這對于小學生的全面發(fā)展會有著積極的推動作用。一．挖掘文化傳統(tǒng)，讓學校勞動教育有“魂”教育在二十一世紀的今天，緊跟著社會不斷前進的腳步，教育的全面和諧的發(fā)展也越來越被重視，很多學校積極響應政策，緊跟時代潮流，積極開展小學勞動教育課程，但是對于有些勞動教育形式筆者還是有不同看法的，比如有些學校會把勞動課程教學的重點放在了“勞動”上面，讓學生通過參與各種形式的勞動，體會勞動的艱辛。勞動教育的意愿是美好的，那就是希望能夠通過這種勞動課程形式激發(fā)起小學生對于勞動的熱情，但是往往事倍功半，在開展勞動實踐教學的過程中效果甚微，很多學生在小學勞動課中開始不喜歡甚至是厭惡勞動、不喜歡勞動?；诖斯P者認為，當前的小學勞動教育更多地是外在形式，沒有實現真正地對小學勞動教育課程的內涵深挖，導致小學勞動教育沒有根基，沒有內在的“魂”。所以，學校在開展勞動教育的過程中要能夠深入地發(fā)現和融合中華勞動文化傳統(tǒng)，讓小學勞動教育變得更加有底蘊，讓勞動課程能夠通過這種形式把勞動文化根植于小學生的內心，從而用勞動文化的力量增強小學生接受勞動教育的熱情，讓學校的勞動教育有真正的“魂”。比如，在很多的小學勞動課程開展實踐中，勞動教育當中的一項重要內容是教師要引導小學生完成一些植物的種植，在種植的過程中需要不斷地對植物澆水、施肥、松土、收獲果實等精心呵護。很多勞動教育老師認為學生在種植的過程中一定會感受到農民伯伯的辛苦，在收獲果實的過程中一定能夠感受到勞動帶來的快樂。但是實際的情況卻是這樣的，由于勞動課程中各種條件的限制，導致學生的勞動作業(yè)量比較微小，并不會在勞動的過程中感受到身體的困乏和疲勞，反而把種植勞動當成了一種游戲和玩樂，無法把勞動教育的內涵由外到內融入到小學生的內心當中，所以勞動課程收效甚微。那么如果老師能夠在實際的勞動課程教學中不斷探究、發(fā)掘和融合中國勞動文化傳統(tǒng)，把中國的農業(yè)發(fā)展和當前的農業(yè)種植結合多種教學手段對勞動課程進行講解，播放有關于農業(yè)種植的紀錄片，讓學生能夠對農業(yè)種植有更加全面的認識和了解，而不是僅僅只是以點帶面、以偏概全的通過種植一株植物感受農業(yè)種植。另外，我國當前的農業(yè)種植是以家庭為單位開展精細化農業(yè)作業(yè)，那么在有條件的學校筆者認為可以在學校當中以這種形式開展勞動課程教育。在學校合適的地方開辟出一片田地，將班級中的學生分成不同的小組，每一個小組負責一整塊田地的勞作。那么在這種形勢下學生不僅可以了解我國當前農業(yè)發(fā)展的狀態(tài)、培養(yǎng)學生的合作能力，還能夠在勞動當中真正地感受到農業(yè)種植的艱辛和果實收獲的快樂，這樣才能夠完成勞動課程教育目標，讓勞動課程教育更有了“魂”。二．進行頂層設計，讓學校勞動教育有“形”勞動教育是一項系統(tǒng)化、程序化的，不僅要有內在的“魂”，還要有足夠的外在體現，那就是“形”。很多學校在開展勞動教育的過程中并沒有進行頂層設計，而是讓教師根據小學勞動教材當中的教學內容自行設計教學課堂，自主選擇教學模式，這樣極其容易造成學校勞動教育的不嚴謹，甚至是混亂，無法達到勞動教育的基本要求，更是無效果可談。所以我認為學校要能夠進行勞動教育頂層設計，讓學校的勞動教育有“形”。學校需要對勞動教育的教學內容、教學方式、評價方式、課堂組織形式、全校勞動教育資源進行統(tǒng)籌安排，要能夠讓每一個年級、每一個班級的勞動教育都有章法可循，能夠更加規(guī)范地開展勞動教育。比如，在很多的小學中農業(yè)種植是勞動教育的重要組成部分，但是學校的農業(yè)種植教育資源是有限的，如果在同一時期開展農業(yè)種植勞動教育，其教育資源是非常緊缺的。如：學校能夠使用的種植土地是有限的，只能供給幾個班級使用，甚至無法做到讓任意一個年級的學生同時使用種植土地。那么在這種情況下，就需要學校進行頂層設計，讓農業(yè)種植勞動教育進行分階段、分步驟地展開，通過錯開學生的勞動教育時間，保證每一位學生在接受有關于農業(yè)種植的勞動教育時都有充足的農業(yè)種植教育資源，這樣才能夠提升勞動教育的效果。另外，對于農業(yè)種植的教學形式、教學內容、教育資源使用方式等都需要進行頂層設計，這樣才能夠讓教師在執(zhí)行的過程中有統(tǒng)一的標準，也能夠讓每一位小學生接受到更加均衡的勞動教育內容，提升小學生的勞動教育水平，提高學校整體的勞動教育效果。三．明確實踐規(guī)范，讓學校勞動教育有“根”有魂有形還要有“根”，如果學校僅僅進行了勞動教育的課程文化融合和課程的頂層設計，沒有明確實踐的規(guī)范，那么學校的勞動教育就如同“浮萍”一樣，無法落地生根，所以為了能夠更好地開展勞動教育，學校要能夠有科學合理的評價模式，包括對教師的勞動教育進行評價，使得勞動教育更加合理規(guī)范，從而能夠讓頂層設計內容落地生根。比如，學?？梢葬槍趧咏逃慕虒W過程強調三點：首先，勞動教育的教學過程要能夠以最大限度的實現勞動的“現場感”，要能夠基于真實的勞動內容和勞動方式，設計學生學習的內容和學習的方式，要盡可能的幫助學生尋找可以現場勞動的教學場地，讓學生在真實的勞動當中感受勞動的意義；其次，勞動教育的過程要切實的關注學生在接受勞動教育過程當中的經歷、經驗或者情感，要能夠讓學生由內而外的對勞動有更加深入的理解，要能夠實現學生對于勞動內容的共識、共鳴和共情，這樣才能夠最大程度的幫助學生形成對于勞動價值的認知；最后，教師需要在設計勞動教育的過程時有意設計關鍵環(huán)節(jié)或者關鍵問題，讓學生能夠在勞動的過程中進行自我反思：“我為什么要勞動？”“勞動能夠給我?guī)硎裁?？”“勞動的意義是什么？”等，這樣就可以讓學生不斷地強化自己對于勞動價值的認識，使學生能夠形成正確的勞動觀，這對于學生勞動素養(yǎng)的發(fā)展是非常重要的。四．結束語綜上所述，在當前的小學勞動教育中，學校要能夠進行頂層設計、統(tǒng)籌規(guī)劃，對全校的勞動教育進行科學合理地謀劃；實際實施過程中教師要能夠和中國勞動文化相融合，做到讓文化激勵學生，幫助學生認識勞動的價值；教師還要能夠更加規(guī)范地進行勞動實踐指導，讓學校的頂層設計能夠落實到實踐教學當中。學校和教師為勞動教育創(chuàng)設良好的環(huán)境，為學生的發(fā)展提供更多的可能。參考文獻：[1]陳姍,隋紅軍