教師資格之小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考試題庫(kù)收藏

?教師資格之小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考試題庫(kù)收藏

單選題（共50題）1、電視、電影、活動(dòng)性商業(yè)廣告運(yùn)用的知覺(jué)現(xiàn)象是（）。A.誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)B.動(dòng)景運(yùn)動(dòng)C.運(yùn)動(dòng)后效D.自主運(yùn)動(dòng)【答案】B2、通過(guò)他人講述、看書(shū)或看電影來(lái)了解火災(zāi)、地震等自然災(zāi)害的危險(xiǎn)性，而不必親自去體驗(yàn)其難以承受的后果，這是()。A.參與性學(xué)習(xí)B.替代性學(xué)習(xí)C.接受D.模仿【答案】B3、教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人，在一定社會(huì)中培養(yǎng)具有什么樣政治方向、思想意識(shí)的人，是由()所決定的。A.政治制度B.經(jīng)濟(jì)制度C.生產(chǎn)力發(fā)展水平D.教育規(guī)律【答案】A4、在英文閱讀中遇到生詞時(shí)，教師一般要求學(xué)生聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義，而不是急于查字典。這體現(xiàn)了知覺(jué)的（）。A.整體性B.理解性C.選擇性D.恒常性【答案】B5、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要以活動(dòng)為主，但仍有課本。教師處理活動(dòng)與課本關(guān)系的最好辦法是()A.用活動(dòng)吸附、處理課本B.圍繞學(xué)期教學(xué)目標(biāo)和課本相關(guān)重點(diǎn)組織活動(dòng)，既搞活動(dòng)，也讀課本C.根據(jù)課本需要組織活動(dòng)D.課堂搞好活動(dòng)，課外讀好課本【答案】B6、小學(xué)兒童對(duì)教師懷有特殊的信賴感，把教師看作無(wú)所不曉、無(wú)所不能的人，愿聽(tīng)從教師的教導(dǎo)，小學(xué)生的這種心理傾向稱之為()。A.依賴性B.獨(dú)立感C.自制力D.向師性【答案】D7、張老師用一套試卷對(duì)程度相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)平行班進(jìn)行測(cè)試，學(xué)生的成績(jī)基本一致，這說(shuō)明這張?jiān)嚲砭哂休^好的（）。A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度【答案】A8、教語(yǔ)文的王老師對(duì)學(xué)生問(wèn)的各色各樣的問(wèn)題倍感迷茫．比如“地球?yàn)槭裁词菆A的”“葉子為什么是綠的”“太陽(yáng)為什么東升西落”等。由此可知，王老師欠缺的是（）。A.主體性知識(shí)B.條件性知識(shí)C.實(shí)踐性知識(shí)D.文化知識(shí)【答案】D9、陳老師在給學(xué)生講魚(yú)類(lèi)動(dòng)物時(shí)，拿鯨魚(yú)舉例，解釋說(shuō)鯨魚(yú)是用肺呼吸的，而魚(yú)類(lèi)的本質(zhì)特征是用鰓呼吸，所以鯨魚(yú)不屬于魚(yú)類(lèi)，防止學(xué)生把“生活在水里”“外形與魚(yú)一樣”當(dāng)作魚(yú)類(lèi)的本質(zhì)特征。陳老師采用的教學(xué)方式是()A.模象直觀B.變式分析C.實(shí)物直觀D.概念判斷【答案】B10、班主任工作的重要內(nèi)容之一是開(kāi)展以班級(jí)（）為核心的常規(guī)管理。A.教育目的B.培養(yǎng)目標(biāo)C.規(guī)章制度D.教學(xué)規(guī)則【答案】C11、李老師是三年級(jí)數(shù)學(xué)老師，在教授《測(cè)量》一課時(shí)，安排學(xué)生在課后測(cè)量教室里桌椅、講臺(tái)的長(zhǎng)、寬、高等數(shù)據(jù)，這種教學(xué)方法屬于（）。A.實(shí)物演示法B.社會(huì)實(shí)踐法C.情景教學(xué)法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法【答案】D12、（）指出人格特質(zhì)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)。A.奧蘇伯爾B.卡特爾C.霍蘭德D.斯普蘭格【答案】B13、在關(guān)于“什么是教育”的爭(zhēng)論中，提出“教育即生活”的教育家是（）。A.赫爾巴特B.杜威C.斯賓塞D.盧梭【答案】B14、在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)中,地方課程與囯家課程在地位上具有（）A.平等性B.層次性C.輔助性D.從屬性【答案】B15、現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理念提倡的是()A.發(fā)展性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.終結(jié)性評(píng)價(jià)D.自我評(píng)價(jià)【答案】A16、法國(guó)文學(xué)家加繆獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)之后，第一時(shí)間給他的小學(xué)老師寫(xiě)了一封信表示感謝。這反映了教師勞動(dòng)具有()。A.復(fù)雜性B.延續(xù)性C.創(chuàng)造性D.示范性【答案】B17、第斯多惠有一句名言“一個(gè)壞的教師奉送真理。一個(gè)好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理”，這句話體現(xiàn)的教學(xué)原則是()。A.啟發(fā)性原則B.直觀性原則C.鞏固性原則D.循序漸進(jìn)原則【答案】A18、在教育起源問(wèn)題上，認(rèn)為教育的產(chǎn)生完全來(lái)自動(dòng)物本能的觀點(diǎn)是（）A.生物起源說(shuō)B.神話起源說(shuō)C.心理起源說(shuō)D.勞動(dòng)起源說(shuō)【答案】A19、下列（）不屬于小學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.平衡性D.差異性【答案】C20、創(chuàng)造性思維的核心是（）。A.直覺(jué)思維B.聚合思維C.邏輯思維D.發(fā)散思維【答案】D21、教育制度的主體是()A.學(xué)校教育制度B.教育體制C.社會(huì)教育制度D.業(yè)余教育制度【答案】A22、北京師范大學(xué)學(xué)制研究小組于1981年在其附屬中小學(xué)開(kāi)始進(jìn)行的學(xué)制實(shí)驗(yàn)是（）。A.六三制B.雙軌制C.分支型D.五四制【答案】D23、王強(qiáng)做實(shí)驗(yàn)時(shí)不小心燒傷手背，教師應(yīng)當(dāng)（）A.涂油B.刺破水泡C.用冰水沖洗D.立即送校衛(wèi)生院【答案】D24、根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類(lèi)型數(shù)，可分為（）A.單一課與綜合課B.新授課與鞏固課C.技能課與理論課D.演示課與檢查課【答案】A25、在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)》時(shí)，張老師將能夠正確計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)的是學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，該目標(biāo)屬于()A.知識(shí)性目標(biāo)B.過(guò)程性目標(biāo)C.技能型目標(biāo)D.情感性目標(biāo)【答案】C26、對(duì)于一個(gè)過(guò)分害怕貓的學(xué)生，我們可以讓他先看貓的照片、談?wù)撠?，再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓。讓他靠近籠中的貓，最后讓他用手觸摸貓，逐步消除對(duì)貓的懼怕反應(yīng)。這種方法在心理治療中稱為（）A.松弛訓(xùn)練B.肯定性訓(xùn)練C.系統(tǒng)脫敏療法D.合理情緒療法【答案】C27、巳知除法算式a÷b=A.b>nB.b=nC.b>cD.n【答案】A28、以下因素中，決定教育的規(guī)模和速度的是（）。A.政治經(jīng)濟(jì)制度B.生產(chǎn)力水平C.文化D.人口【答案】B29、活動(dòng)和交往是品德形成的（）A.基礎(chǔ)B.條件C.途徑D.出發(fā)點(diǎn)【答案】A30、下列觀點(diǎn)中，不屬于聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的是（）。A.強(qiáng)化在其中起著重要作用B.一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作用形成的C.學(xué)習(xí)是在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)【答案】D31、小明性格內(nèi)向，不敢向他人請(qǐng)教問(wèn)題，當(dāng)他鼓起勇氣和同學(xué)交流時(shí)，教師立刻對(duì)他給予表?yè)P(yáng)。教師采用的這種行為改變方法是（）。A.強(qiáng)化法B.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法C.示范法D.行為塑造法【答案】A32、教師必須承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中作為學(xué)習(xí)主體的地位，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的（）。A.客觀性B.事實(shí)性C.主觀能動(dòng)性D.必然性【答案】C33、教師不僅要教書(shū)而且要育人，不僅要傳授文化而且要發(fā)展學(xué)生智力，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。這反映了教師勞動(dòng)具有()A.示范性B.復(fù)雜性C.主體性D.創(chuàng)造性【答案】B34、剛剛走上工作崗位的趙老師為了迅速提高自己的授課技能，嘗試以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，做小型的課堂教學(xué)，并且把授課過(guò)程錄制下來(lái)，便于自己課下分析、總結(jié)，逐步提升自己的教學(xué)能力。這種方法屬于教師專業(yè)發(fā)展中的（）。A.微格教學(xué)B.教學(xué)反思C.觀摩教學(xué)D.說(shuō)課【答案】A35、在小學(xué)課外活動(dòng)中，學(xué)生攝影小組舉辦的攝影作品大賽屬于（?）。A.游戲活動(dòng)B.學(xué)科活動(dòng)C.科技活動(dòng)D.文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)【答案】D36、張老師用一套試卷對(duì)程度相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)平行班進(jìn)行測(cè)試，學(xué)生的成績(jī)基本一致，這說(shuō)明這張?jiān)嚲砭哂休^好的()。A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度【答案】A37、班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.做好個(gè)別教育工作C.組織和培養(yǎng)班集體D.統(tǒng)一安排教育活動(dòng)【答案】C38、荀子曰：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之?！边@句話所體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A.啟發(fā)性原則B.量力性原則C.鞏固性原則D.直觀性原則【答案】D39、下面語(yǔ)段中畫(huà)橫線的成語(yǔ)，使用恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。A.扣人心弦B.怨聲載道C.義無(wú)反顧D.怒形于色【答案】D40、課外活動(dòng)與課內(nèi)教育的共同之處在于：它們都是()。A.受教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱規(guī)范的B.有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的C.師生共同參與的D.學(xué)生自愿選擇的【答案】B41、下列說(shuō)法不正確的是（）。A.行動(dòng)研究最早產(chǎn)生于美國(guó)B.21世紀(jì)初行動(dòng)研究被介紹到中國(guó)C.科特·勒溫將行動(dòng)研究應(yīng)用到社會(huì)心理學(xué)研究上D.《改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐的行動(dòng)研究》標(biāo)志著行動(dòng)研究被第一次系統(tǒng)地引入到教育中來(lái)【答案】B42、下列各句中，有語(yǔ)病的一句是（）。A.人生苦樂(lè)并非純粹由物質(zhì)條件決定，百萬(wàn)富翁很可能不如身無(wú)分文的流浪漢生活得幸福，原因在于感受生活的樂(lè)趣還需要藝術(shù)的眼光與悠閑的心境B.文化具有多向性與多面性：既有物質(zhì)性，也有精神性；既是固態(tài)的，也是動(dòng)態(tài)的；既有過(guò)去時(shí)，也有現(xiàn)在時(shí)、將來(lái)時(shí)；既要傳承它，更要?jiǎng)?chuàng)新和發(fā)展它C.要徹底根治“中國(guó)式過(guò)馬路”的陋習(xí)，僅僅寄希望于運(yùn)動(dòng)式的治理并不現(xiàn)實(shí)，倡導(dǎo)交通文明，增強(qiáng)法律意識(shí)，完善道路設(shè)施，才是解決問(wèn)題的根本途徑D.準(zhǔn)確預(yù)報(bào)天氣是一個(gè)難題，因?yàn)樘鞖獠粌H受各種氣團(tuán)的影響，還受地形、水域狀況等因素的影響，任何一個(gè)因素的改變都可能引起意想不到的天氣變化【答案】B43、在維納的歸因理論中，下列屬于內(nèi)部的、不可控的、穩(wěn)定的因素是()。A.努力B.能力C.任務(wù)難度D.運(yùn)氣【答案】B44、對(duì)于一個(gè)過(guò)分害怕貓的學(xué)生，我們可以讓他先看貓的照片，談?wù)撠?，再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓，最后讓他用手觸摸貓，逐步消除對(duì)貓的恐懼反應(yīng)。這種方法在心理治療中屬于()。A.松弛訓(xùn)練療法B.肯定性訓(xùn)練療法C.系統(tǒng)脫敏療法D.合理情緒療法【答案】C45、被毛澤東稱為“學(xué)界泰斗，人世楷?！钡慕逃沂?)。A.陶行知B.蔡元培C.楊賢江D.徐特立【答案】B46、感受身體運(yùn)動(dòng)與肌肉和關(guān)節(jié)的位置的運(yùn)動(dòng)覺(jué)屬于（）。A.近距離感覺(jué)B.遠(yuǎn)距離感覺(jué)C.外部感覺(jué)D.內(nèi)部感覺(jué)【答案】D47、小學(xué)科學(xué)課上，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)顯微鏡觀察植物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，獲得有關(guān)植物的知識(shí)。這種教學(xué)方法屬于（）A.參觀法B.實(shí)驗(yàn)法C.演示法D.實(shí)習(xí)法【答案】B48、下列不屬于班級(jí)的個(gè)體化功能的是()A.促進(jìn)發(fā)展功能B.傳遞社會(huì)價(jià)值觀C.滿足需求功能D.矯正功能【答案】B49、小孩出現(xiàn)軟骨病、食欲不振和腹瀉，可能是缺乏（）A.維生素AB.維生素BC.維生素CD.維生素D【答案】D50、言語(yǔ)在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的（）。A.記憶表象B.思維表象C.動(dòng)作表象D.定向映象【答案】C大題（共10題）一、材料：在一次教研活動(dòng)中，一位小學(xué)老師感慨地說(shuō)：“如今小學(xué)生雖然年齡小，可腦子里稀奇古怪的想法卻不少。他們經(jīng)常在課上或課下問(wèn)我一些問(wèn)題，令我時(shí)常懷疑自己適不適合當(dāng)小學(xué)老師。比如，我在講有關(guān)太陽(yáng)和月亮的知識(shí)時(shí)，有的孩子就問(wèn)‘老師，太陽(yáng)為什么白天出來(lái)？月亮為什么晚上出來(lái)？，對(duì)這樣的問(wèn)題，我還能勉強(qiáng)回答，但是有些問(wèn)題真的讓我難以回答。比如，有的孩子會(huì)冷不丁地問(wèn)‘老師，古代女子都是裏腳的，花木蘭替父從軍，晚上不洗腳嗎？別人會(huì)看到嗎？女子從什么時(shí)候開(kāi)始袠腳的呢？，我當(dāng)時(shí)就懵了，不知如何回答。有的學(xué)生會(huì)興奮地問(wèn)我‘老師您想穿越到哪兒呢？，我更茫然了......”問(wèn)題（一）：試分析這位老師困惑的原因。問(wèn)題（二）：如果你面臨這樣的情況，將如何對(duì)待？【答案】【要點(diǎn)】問(wèn)題（一）：這位教師的困惑，主要在于他對(duì)當(dāng)今時(shí)代社會(huì)的新生事物、新鮮詞不熟悉、不理解，換句話說(shuō)就是教育思想觀念跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐。問(wèn)題（二）：終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的基本生存素質(zhì)，教師必須不斷強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念。終身學(xué)習(xí)應(yīng)該成為現(xiàn)代教師的職業(yè)素養(yǎng)和習(xí)慣。主要做法有：(1)崇尚科學(xué)精神，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念。(2)勇于探索創(chuàng)新，讓教師的職業(yè)生命充滿活力。(3)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為可詩(shī)續(xù)發(fā)展獲取持久的動(dòng)力。專家點(diǎn)撥：終身學(xué)習(xí)是指社會(huì)每個(gè)成員為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的、持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師作為社會(huì)的一個(gè)群體，也不例外。要成為一名新時(shí)期合格的教師，需要通過(guò)專門(mén)訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能，并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者。二、新編《自然》教材第一冊(cè)《植物的果實(shí)》一課，正好安排在秋季果實(shí)成熟的時(shí)候，這為我們的教學(xué)提供了方便條件。課前。我給學(xué)生布置了作業(yè)。讓他們搜集各種果實(shí)，并提醒注意：“你認(rèn)為是果實(shí)的，上課時(shí)你把它帶來(lái)。”課一開(kāi)始，我讓學(xué)生把帶來(lái)的果實(shí)放在桌上，并重復(fù)我的要求：“我說(shuō)過(guò)．你認(rèn)為是果實(shí)的，你把它帶來(lái)。”“現(xiàn)在你們可以互相看一看。你們帶來(lái)的是不是都是果實(shí)”這時(shí)我進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生帶來(lái)的大多數(shù)是水果類(lèi)．如梨、蘋(píng)果、桔子、柿子、香蕉等，少數(shù)同學(xué)帶來(lái)花生、粟子、棗、核桃、葵花籽等。這時(shí)。有個(gè)同學(xué)舉手發(fā)言，說(shuō)：“有的同學(xué)把胡蘿卜也帶來(lái)了，胡蘿卜不是果實(shí)?！薄昂}卜是果實(shí)。”帶胡蘿卜的同學(xué)不舉手就急著爭(zhēng)辯?！昂}卜到底是不是果實(shí)”我問(wèn)大家。“是果實(shí)!”“不是果實(shí)!”全班同學(xué)幾乎同時(shí)發(fā)言，立刻形成了“兩派”?！罢J(rèn)為胡蘿卜是果實(shí)的和認(rèn)為胡蘿卜不是果實(shí)的。能不能談?wù)勀銈兊睦碛伞蔽艺f(shuō)?！昂}卜能吃，所以是果實(shí)。”主張胡蘿卜是果實(shí)的同學(xué)說(shuō)?！澳艹缘牟灰?jiàn)得都是果實(shí)，雞蛋糕也能吃?！绷硪煌瑢W(xué)反駁?！半u蛋糕不是植物長(zhǎng)出來(lái)的，胡蘿卜是植物長(zhǎng)出來(lái)的。”又一同學(xué)申辯?！爸参镩L(zhǎng)出來(lái)的不一定都是果實(shí)，芹菜、大白菜就不是果實(shí)?！庇忠煌瑢W(xué)提出相反的意見(jiàn)?！昂}卜有營(yíng)養(yǎng)．所以是果實(shí)。”一同學(xué)又提出另一條理由?！坝袪I(yíng)養(yǎng)的一定是果實(shí)嗎大白菜也有營(yíng)養(yǎng)?！庇忠煌瑢W(xué)反駁?！昂}卜是長(zhǎng)在土里的，所以不是果實(shí)?！弊钕忍岢龊}卜不是果實(shí)的那位同學(xué)說(shuō)?！盎ㄉ彩情L(zhǎng)在土里的．花生應(yīng)該是果實(shí)吧?！庇质且淮畏瘩g。課堂氣氛異常活躍，大家都忘了“舉手發(fā)言”的常規(guī)，一來(lái)一往爭(zhēng)辯著?！敬鸢浮?1)材料中的老師運(yùn)用了討論法。(2)討論法是全班或小組成員在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問(wèn)題發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解．從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。運(yùn)用討論法的基本要求：①討論前，教師應(yīng)提出有吸引力的討論題目，并明確討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)資料；②討論時(shí)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心，聯(lián)系實(shí)際，自由發(fā)表意見(jiàn)，并讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)；③討論結(jié)束時(shí)，教師要進(jìn)行小結(jié)，并提出需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題。材料中的老師在上課前要求學(xué)生搜集各種果實(shí)，在上課時(shí)要求學(xué)生針對(duì)“帶來(lái)的是不是果實(shí)”這一主題開(kāi)展討論，于是學(xué)生開(kāi)始討論；這一過(guò)程中，學(xué)生自由發(fā)言，針對(duì)“胡蘿卜是不是果實(shí)”進(jìn)行了熱烈的爭(zhēng)論，并且老師針對(duì)討論的進(jìn)程進(jìn)行了一定的指導(dǎo)。這些做法都符合討論法的運(yùn)用要求。三、在一次教研活動(dòng)中，一位小學(xué)老師感慨地說(shuō)：“如今小學(xué)生雖然年齡小，可腦子里稀奇古怪的想法卻不少。他們經(jīng)常在課上或課下問(wèn)我一些問(wèn)題，令我時(shí)常懷疑自己適不適合當(dāng)小學(xué)老師。比如，我在講有關(guān)太陽(yáng)和月亮的知識(shí)時(shí)，有的孩子就問(wèn)‘老師，太陽(yáng)為什么白天出來(lái)？月亮為什么晚上出來(lái)？’對(duì)這樣的問(wèn)題，我還能勉強(qiáng)回答，但是有些問(wèn)題真的讓我難以回答。比如，有的孩子會(huì)冷不丁地問(wèn)‘老師，古代女子都是裹腳的，花木蘭替父從軍，晚上不洗腳嗎？別人會(huì)看到嗎？女子從什么時(shí)候開(kāi)始裹腳的呢？’我當(dāng)時(shí)就懵了，不知如何回答。有的學(xué)生會(huì)興奮地問(wèn)我‘老師您想穿越到哪兒呢？’我更茫然了……”[問(wèn)題1][簡(jiǎn)答題]試分析這位老師困惑的原因。(10分)[問(wèn)題2][簡(jiǎn)答題]如果你面臨這樣的情況，將如何對(duì)待？(10分)【答案】1.這位教師的困惑，主要在于他對(duì)當(dāng)今時(shí)代社會(huì)的新生事物、新鮮詞不熟悉、不理解，換句話說(shuō)就是教育思想觀念跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐。2.終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的基本生存素質(zhì)，教師必須不斷強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念。終身學(xué)習(xí)應(yīng)該成為現(xiàn)代教師的職業(yè)素養(yǎng)和習(xí)慣。主要做法有：(1)崇尚科學(xué)精神，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念。(2)勇于探索創(chuàng)新，讓教師的職業(yè)生命充滿活力。(3)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為可持續(xù)發(fā)展獲取持久的動(dòng)力。四、一天中午,六年級(jí)學(xué)生正在操場(chǎng)上打籃球。突然小海和小冰打在一起,吳老師看到了這一幕,迅速走上前去,嚴(yán)厲地看著他們倆,一言不發(fā)。看到吳老師,他倆停止了打斗,吳老師說(shuō):瞧你倆剛才的樣子,好像恨不得把對(duì)方都吃了。打球時(shí)發(fā)生碰撞是很正常的,你們竟然大打出手,丟人不我現(xiàn)在不追究誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)只想問(wèn)一句,這件事是你們自己處理好呢還是我處理他們互相看了看,說(shuō):“我們自己處理?！睅追昼姾?他倆言歸和好，并向吳老師承認(rèn)了錯(cuò)誤(1)、評(píng)析吳老師對(duì)學(xué)生沖突的處理方式。(2)、結(jié)合材料簡(jiǎn)述教師處理學(xué)生沖突的基本要求?！敬鸢浮?、材料中吳老師在處理學(xué)生沖突中,符合了以人為本的學(xué)生觀,同時(shí)遵循了了疏導(dǎo)性和尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生枏結(jié)合的德育原則,使問(wèn)題得到很好的解決。值得肯定。(1)吳老師處理沖突的方法符合以人為本的學(xué)生觀,所以能夠成功地化解沖突。首先。老師能夠客觀看待學(xué)生之間的小摩擦以及學(xué)生岀現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生是發(fā)展中的人,難免會(huì)一些錯(cuò)誤,學(xué)生之間的矛盾沖突也在所難免.老師要以寬容的心態(tài)看待字生的問(wèn)題。材料中教師“黑默看著他倆剛才的動(dòng)作,直到他們都低下了頭”。體現(xiàn)了教師的“冷處理”沒(méi)有激化矛盾,而是為摩擦降了溫。其次,老師能夠相信學(xué)生。放手讓學(xué)生自己去處理問(wèn)題。學(xué)生是獨(dú)立的人,毎個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外。不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在,同時(shí)也是責(zé)權(quán)的主體。材料中教師尊重了學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己處理問(wèn)題,也學(xué)會(huì)了為自己的行為負(fù)責(zé)。(2)吳老師處理沖突的過(guò)程中遵循了疏導(dǎo)性德育原則以及尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘,以理服人,從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,使他們積極向上。材料中吳老師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了打架的錯(cuò)誤之處,同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,讓學(xué)生自行覺(jué)得,遵循了疏導(dǎo)性的德育原則。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)結(jié)合原則,是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái),使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。材料中教師遇到學(xué)生打架,并未粗魯?shù)闹浦?而是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,讓他們自行解決。一方面尊重了學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán),同時(shí)也為學(xué)生提供了必要的規(guī)范。所以,在具體的教育教學(xué)情境中,學(xué)生沖突時(shí)有發(fā)生。遇到學(xué)生沖突,作為教師應(yīng)當(dāng)理性對(duì)待,不斷提升自己處理學(xué)生沖突的方法。(2)教師在處理學(xué)生沖突事件時(shí),要注意以下幾個(gè)方面:首先,沉著冷靜面對(duì),不要基于下結(jié)論發(fā)脾氣。其次,要機(jī)智果斷應(yīng)對(duì),充分發(fā)揮教育機(jī)智,輕松幽默有效的解決沖突問(wèn)題。其三,要公平民主處理,不因個(gè)人情緒遷怒于學(xué)生。其四,善于總結(jié)引導(dǎo),把處理樁突發(fā)事件看成一次了解班級(jí)情況、教育引導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì),要允許有“突發(fā)事件”的存在從不良事件中找出學(xué)生的閃光點(diǎn),幫助學(xué)生分析問(wèn)題,尋找解決問(wèn)題的力法,維護(hù)學(xué)生自尊心。最后,在處理沖突事件過(guò)程中,要注意不牽扯太多時(shí)間、經(jīng)歷、和學(xué)生,保證良好的人際氛圍。五、以第26題為例：26.【參考設(shè)計(jì)】問(wèn)題(一)：1.教學(xué)目標(biāo)(1)知識(shí)與技能目標(biāo)：①結(jié)合具體內(nèi)容認(rèn)識(shí)小數(shù)，知道以元為單位、以米為單位的實(shí)際含義。②知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。③能識(shí)別小數(shù)，會(huì)讀寫(xiě)小數(shù)。(2)過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)合作學(xué)習(xí)，形成合作意識(shí)，具備一定的思考與語(yǔ)言表達(dá)能力。(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：將數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)>-7數(shù)學(xué)的興趣。2.教學(xué)重點(diǎn)知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示;會(huì)讀寫(xiě)小數(shù)。問(wèn)題(二)：一、創(chuàng)設(shè)情境，引入小數(shù)1.教師出示PPT課件：小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)師：開(kāi)學(xué)了，媽媽給小華買(mǎi)了一些文具，有書(shū)包、文具盒、鉛筆、彩筆、橡皮擦和日記本等。同學(xué)們，你們能不能把這些文具標(biāo)價(jià)中的數(shù)分成兩類(lèi)?怎么分呢?【答案】一、創(chuàng)設(shè)情境，引入小數(shù)1.教師出示PPT課件：小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)師：開(kāi)學(xué)了，媽媽給小華買(mǎi)了一些文具，有書(shū)包、文具盒、鉛筆、彩筆、橡皮擦和日記本等。同學(xué)們，你們能不能把這些文具標(biāo)價(jià)中的數(shù)分成兩類(lèi)?怎么分呢?學(xué)生小組交流，教師選代表說(shuō)明自己的分法和理由。2.區(qū)別整數(shù)與小數(shù)師：我們將這些標(biāo)價(jià)(物品的價(jià)格，即多少錢(qián))分成兩類(lèi)。左邊這組數(shù)是我們以前學(xué)過(guò)的，都是整數(shù)。右邊這組數(shù)有一個(gè)什么特點(diǎn)?(數(shù)中間都有一個(gè)小圓點(diǎn))像這樣的數(shù)叫作小數(shù)，“.”叫作小數(shù)點(diǎn)。今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)小數(shù)。(出示課題：認(rèn)識(shí)小數(shù))六、材料一：21.5除以10、100、1000各是多少?用計(jì)算器計(jì)算，并觀察小數(shù)點(diǎn)位置的變化情況。再任意找?guī)讉€(gè)小數(shù)，分別除以10、100、1000，觀察小數(shù)點(diǎn)位置的變化情況，并在小組里交流。一個(gè)小數(shù)除以10、100、1O00……只要把這個(gè)小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位、兩位、三位……材料二：《珍珠鳥(niǎo)》真好!朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)，我把它們養(yǎng)在一個(gè)竹條編的籠子里?；\子里有一團(tuán)干草，那是小鳥(niǎo)又舒適又溫暖的巢。有人說(shuō)，這是一種害怕人的鳥(niǎo)。我把籠子掛在窗前。那兒有一盆茂盛的法國(guó)吊蘭。我讓吊蘭的長(zhǎng)滿綠葉的藤蔓覆蓋在鳥(niǎo)籠上，珍珠鳥(niǎo)就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。陽(yáng)光射進(jìn)窗來(lái)，把吊蘭的一串串小葉照得如同碧玉。小鳥(niǎo)的影子就在這中間隱約閃動(dòng)，看不完整，有時(shí)連籠子也看不出，卻見(jiàn)它們可愛(ài)的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)。我很少扒開(kāi)葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了。三個(gè)月后，那一團(tuán)愈發(fā)繁茂的藤蔓里邊，發(fā)出一種尖細(xì)又嬌嫩的叫聲。我猜到，是它們有了雛兒。我呢?決不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)它們。過(guò)不多久，忽然有一個(gè)小腦袋從葉間探出來(lái)。正是它們的雛兒!這個(gè)小家伙能輕易地由籠子里鉆出身。瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒(méi)有生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，啄著書(shū)背上那些大文豪的名字;一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著又跳到畫(huà)框上去了。只要大鳥(niǎo)在籠子里叫一聲，它立即飛回籠里去。我不管它。就是打開(kāi)窗子，它最多只在窗框上站一會(huì)兒，決不飛出去?！敬鸢浮縖示例]《珍珠鳥(niǎo)》一、設(shè)計(jì)理念實(shí)踐“讓語(yǔ)文教學(xué)成為有根的教育”，在課堂教學(xué)中立足打好學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在快樂(lè)讀書(shū)中積累語(yǔ)言，形成語(yǔ)感;同時(shí)，注重陶冶學(xué)生情懷，讓多彩而悠久的文化、正義和愛(ài)心這些永恒的東西根植于學(xué)生心靈深處，發(fā)展健康個(gè)性，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。二、教學(xué)目標(biāo)1.了解珍珠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)，活動(dòng)范圍，理解“信賴，不就能刨造出美好的境界嗎?”的深刻的含義。2.能有感情地朗讀課文，感受人與動(dòng)物之間的那種和睦、信賴的境界，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，感受人與動(dòng)物之間的那種和睦，理解“信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界?！钡暮x。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義，讓學(xué)生懂得構(gòu)建和諧共處的美好境界是要以關(guān)愛(ài)、誠(chéng)信為基礎(chǔ)的，呼喚學(xué)生對(duì)他人、集體、社會(huì)付出更多的愛(ài)。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件三、教學(xué)過(guò)程(一)回憶課文，了解內(nèi)容1.復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，概括課文內(nèi)容出示三組詞語(yǔ)：七、閱讀下面材料，回答問(wèn)題。沈老師走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)黑板上有一副嘲弄他的漫畫(huà)，同學(xué)們嬉笑不已。沈老師看后笑著說(shuō)：“頭像畫(huà)得很逼真，這位畫(huà)畫(huà)的同學(xué)很有天賦，我為班上有這樣的人而感到高興，建議他多向美術(shù)老師請(qǐng)教，充分發(fā)揮特長(zhǎng)，說(shuō)不定將來(lái)會(huì)成為美術(shù)家呢。”沈老師停頓一下，接著說(shuō)：“可是這節(jié)課不是美術(shù)課，而是作文講評(píng)課，現(xiàn)在我把它擦掉好嗎?”沈老師正要去擦，只見(jiàn)一位同學(xué)疾步走上講臺(tái)，向沈老師深深地鞠了一個(gè)躬，然后搶過(guò)黑板擦，擦掉了他的“得意之作”。多年以后，一幅贊美老師，反映自己思想轉(zhuǎn)變的美術(shù)作品《悔悟》被選為參加全國(guó)美術(shù)展的參展作品，作者就是當(dāng)年那位在黑板上畫(huà)漫畫(huà)的學(xué)生。[問(wèn)題1][簡(jiǎn)答題]評(píng)析沈老師對(duì)“漫畫(huà)事件”的處理。(10分)[問(wèn)題2][簡(jiǎn)答題]談?wù)劷處熖幚碚n堂突發(fā)事件的注意事項(xiàng)。(10分)【答案】1、對(duì)于“漫畫(huà)事件”，沈老師處理得當(dāng)，值得我們學(xué)習(xí)。（1）沈老師看到黑板上嘲弄他的漫畫(huà)，沒(méi)有生氣，展示出了較好的心理素養(yǎng)。（2）沈老師沒(méi)有立即“揪出”畫(huà)漫畫(huà)的學(xué)生，而是以欣賞的態(tài)度對(duì)畫(huà)作本身進(jìn)行了客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)漫畫(huà)的“作者”提出了建設(shè)性的意見(jiàn)。這樣做不僅有助于促進(jìn)該學(xué)生在美術(shù)方面的發(fā)展，而且對(duì)全班學(xué)生也進(jìn)行了潛移默化的教育，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，并通過(guò)努力使其充分發(fā)揮特長(zhǎng)。沈老師的做法，充分挖掘出了“漫畫(huà)事件”中的教育價(jià)值。（3）沈老師用較為直接的語(yǔ)言，讓學(xué)生們意識(shí)到本堂課的主要內(nèi)容，保障了課堂教學(xué)的秩序和進(jìn)度。（4）沈老師將要擦掉漫畫(huà)時(shí)，漫畫(huà)的“作者”疾步走上講臺(tái)，向沈老師鞠躬后搶過(guò)黑板擦，擦掉了他的“得意之作”。后來(lái)，這位學(xué)生的作品參加了全國(guó)美術(shù)展。這位學(xué)生的行為及其所取得的成就，說(shuō)明沈老師對(duì)“漫畫(huà)事件”的處理不僅快速產(chǎn)生了效果，而且有其延時(shí)價(jià)值。2出現(xiàn)突發(fā)事件后，教師應(yīng)敏感洞悉學(xué)生的變化，迅速作出反應(yīng)，及時(shí)采取恰當(dāng)措施。（1）迅速判斷所發(fā)生的事件是否為突發(fā)事件，沉著冷靜地面對(duì)。（2）迅速衡量處理與不處理的利弊關(guān)系。如果處理更有利，就要及時(shí)采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行處理；如果不處理，也應(yīng)采用合適的方法來(lái)巧妙過(guò)渡到課堂主體內(nèi)容上。無(wú)論處理還是不處理，都要注意不能花費(fèi)太多時(shí)間，要保障課堂教學(xué)正常進(jìn)行。（3）迅速思考如何處理才能凸顯較高的教育教學(xué)價(jià)值。突發(fā)事件往往蘊(yùn)含著極高的教育價(jià)值，教師應(yīng)機(jī)智、果斷地應(yīng)對(duì)，不僅較好地處理突發(fā)事件，還能使突發(fā)事件展現(xiàn)出其教育價(jià)值。八、觀看小學(xué)低年級(jí)《戈壁灘上古長(zhǎng)城》教學(xué)片斷(視頻略)，并按要求回答問(wèn)題(一)、(二)。視頻對(duì)話內(nèi)容大致如下：老師：同學(xué)們，大家聽(tīng)完課文有什么問(wèn)題嗎？小的時(shí)候，我的老師告訴我，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題要比解決十個(gè)問(wèn)題都要好。學(xué)生：為什么古長(zhǎng)城變矮了？老師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好，還有什么問(wèn)題嗎？學(xué)生：為什么打仗的時(shí)候士兵一點(diǎn)兒笑容都沒(méi)有？老師：這個(gè)問(wèn)題也很好。學(xué)生：為什么打仗的時(shí)候戰(zhàn)場(chǎng)上叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)?？?wèn)題(一)：請(qǐng)談?wù)剬?duì)“教學(xué)即對(duì)話”的理解。問(wèn)題(二)：試說(shuō)明教師在教學(xué)對(duì)話中的角色定位?！敬鸢浮繂?wèn)題(一)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”?！敖虒W(xué)即對(duì)話”的前提是：師生之間，學(xué)生之間地位是平等的。教師把問(wèn)的權(quán)力放給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自動(dòng)、自學(xué)、自得地尋求知識(shí)，獲得知識(shí)。在有效的閱讀對(duì)話中，教材是憑借，是對(duì)話的資源，學(xué)生才是主體，學(xué)生的發(fā)展才是中心。教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥、引領(lǐng)，使學(xué)生在對(duì)話中碰撞出智慧的火花，提升對(duì)文本的理解，獲得思想的啟迪。問(wèn)題（二）：(1)平等對(duì)話者?，F(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本之間的對(duì)話過(guò)程。教師只是對(duì)話者之一，他與學(xué)生一起參與文本的研究學(xué)習(xí)及分享創(chuàng)造成果。盡管教師在社會(huì)閱歷、文化水平、知識(shí)內(nèi)涵等方面高于學(xué)生，但是教師要尊重學(xué)生的主體地位，不能以個(gè)人的感悟體驗(yàn)來(lái)代替學(xué)生的感悟體驗(yàn)。(2)引導(dǎo)者。教師年學(xué)生作為對(duì)話者，他們?cè)谌烁裆鲜瞧降鹊模趯W(xué)識(shí)上則是難以平等的，盡管有些學(xué)生的有些見(jiàn)解不比教師差，甚至更新穎，但是對(duì)于學(xué)生求學(xué)的整個(gè)過(guò)程來(lái)說(shuō)，教師作為引導(dǎo)者的身份始終是存在的，并且是必須存在的。(3)組織者。課堂教學(xué)需要教師的管理，教師應(yīng)成為組織者；并且，教師的引導(dǎo)者作用在某種程度上也需要教師作為組織者作用的積極發(fā)揮。(4)促進(jìn)者。教師要運(yùn)用各種手段或創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)，或調(diào)動(dòng)，或補(bǔ)充相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，將學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)引向深入。專家點(diǎn)撥：教學(xué)對(duì)話的理念是指教師在對(duì)教學(xué)本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教學(xué)對(duì)話的理性信念，也是一種平等溝通、互動(dòng)俱贏的觀念，科學(xué)地看，教學(xué)原本就是對(duì)話。教學(xué)對(duì)話的目標(biāo)是教學(xué)對(duì)話的追求與評(píng)價(jià)依據(jù)，它包括有建構(gòu)關(guān)系的目標(biāo)、生成意義的目標(biāo)、構(gòu)筑自我的目標(biāo)。要想教學(xué)對(duì)話富有成效，教師先要幫助學(xué)生確立對(duì)話目標(biāo)，然后才能引導(dǎo)：學(xué)生達(dá)成目標(biāo)和檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成的情況。教師組織教學(xué)對(duì)話，既要有教學(xué)對(duì)話理念的指導(dǎo)，又要有教學(xué)對(duì)話條件的作用，更重要的是落實(shí)在教學(xué)對(duì)話的操作上，因?yàn)檎莆绽砟?、具備條件就是為了更好的操作。九、材料：王老師在晚自習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)教室地面上紙屑很多，便讓勞動(dòng)委員打掃，自己就去另一個(gè)班上課去了。勞動(dòng)委員見(jiàn)老師走后也停止了打掃，心想放學(xué)后就該值日生值日了。不料一會(huì)兒檢查工作的校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)了班里的衛(wèi)生極差，給予了班級(jí)以嚴(yán)厲的批評(píng)。王老師決定以“讓一切勞動(dòng)都爆起火花”作為班訓(xùn)，同時(shí)結(jié)合“掃屋風(fēng)波”，以此為主題召開(kāi)主題班會(huì)，為養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)、講文明、守紀(jì)律、愛(ài)勞動(dòng)的良好班風(fēng)奠定思想基礎(chǔ)。第二天，王老師抓緊一切時(shí)間，找班干部談話，分析得失、提高認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一思想。下午，班會(huì)如期舉行。教室墻上貼上了火紅的“班訓(xùn)”：“讓一切勞動(dòng)都爆起火花”。同學(xué)們強(qiáng)烈感受到了一種氛圍，產(chǎn)