職業(yè)衛(wèi)生標準化管理培訓課件-002

職業(yè)衛(wèi)生標準化管理培訓1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。職業(yè)衛(wèi)生標準化管理培訓職業(yè)衛(wèi)生標準化管理培訓1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。職北衛(wèi)生標準化管理職業(yè)衛(wèi)生培訓二、用人單位責任用人單位主要責任概括如下:(一)為勞動者創(chuàng)造符合國家職業(yè)衛(wèi)生標準和衛(wèi)生要求的工作環(huán)境條件;(二)采取措施保障勞動者獲得職業(yè)衛(wèi)生保護;(三)對本單位的職業(yè)病防治工作全面負責,對本單位產(chǎn)生的職業(yè)病危害承擔責任(四)必須依法參加工傷保險;(五)保障職業(yè)衛(wèi)生工作的所有費用。沉浸高中教育多年，已經(jīng)習慣了歷史教學的異化：歷史人物臉譜化，歷史事件概念化，歷史分析規(guī)律化，歷史問題政治化，歷史教學試題化，歷史答案標準化。課堂上沒有了有血有肉有靈魂的人物，沒有了驚險突變的故事，也沒有了學生的好奇和疑問，教學成了考試答案的灌輸。除了考試，一切都是多余。有時在理科班上課，時間剩余，學生說，老師講一個故事吧。我都只能尷尬的回答，不會了。歷史老師不會講故事，這是歷史教育的莫大悲哀。讀了王英姿老師的《美國南北戰(zhàn)爭》的教學設(shè)計，頓覺一震：一種大學課堂的感覺，一種重回歷史的雋永。好久沒有讀到如此內(nèi)容充實而厚重，思維縝密而發(fā)散，方法樸實而精巧的好文章了。王老師文中沒有時髦的理論，進口的洋詞，也沒有慣常的歷史諸要素(時間、地點、人物、原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響、性質(zhì)等)和面面俱到的分析，更沒有標準答案和唯一結(jié)論，有的是引人入勝的故事，耳目一新的史料，絲絲入扣的設(shè)問，抽絲剝繭的分析，水到渠成的理解。王老師文中沒有一處提到說：什么是重點，什么是考試?？?，什么才是考試要求的標準答案(當然初中歷史沒有高考的壓力)。這才是純粹的真正意義上的教學?？赡苡械睦蠋煏X得這太脫離現(xiàn)實，其實脫離現(xiàn)實的恰是我們當下無用、無效的教育。新課程改革要撬動這池死水，那就必須使考試不以教材為標準。倘若歷史教育變?yōu)榛钏跤⒆耸降慕虒W就會是常態(tài)而不是“另類”了。王英姿老師教學設(shè)計的最大亮點就是以建構(gòu)主義理論為指導，通過創(chuàng)設(shè)豐富而又有歷史感的情境，把學生帶人歷史的現(xiàn)場，在重現(xiàn)歷史背景下用講故事的形式引導學生思考歷史、感悟歷史。王老師的教學設(shè)計有三點讓我們感受頗深。首先是王老師的勤奮。一堂課以6個故事展開，配以14個問題引發(fā)學生思考，旁征博引大量的史料、圖片、地圖。講故事的最大好處就是用情境吸引學生，使學生興趣盎然。歷史本身是多姿多彩的，故事是歷史最好的呈現(xiàn)方式。講好故事的前提是準確把握歷史，構(gòu)思生動的語言，精心設(shè)計情節(jié)。這就要求教師在備課中，廣泛搜集材料，篩選整理材料。由于作者掌握了大量史料，充分了解了林肯與美國內(nèi)戰(zhàn)，因此才能設(shè)計出“一線串珠”――連貫的故事和材料、輔以相互關(guān)聯(lián)的14個問題，而不是問題的堆砌?，F(xiàn)行教科書論多史少，提綱挈領(lǐng)但乏可讀性。歷史學習的本質(zhì)是對過去的回憶、理解、分析、感悟。如果沒有生動的情節(jié)，光是干巴巴的敘述和結(jié)論，別說學生就是老師自己也會閱讀疲勞。事實上，離開豐富的歷史，教學也就不是教學生學，而是單向的教了。而尋找故事和史料，需要扎扎實實地閱讀，不下苦功，做不出王英姿老師這樣的教學設(shè)計。其次是教學方法樸實、聰慧?？赐晖趵蠋煹慕虒W設(shè)計，切身感受就是不尚空談、貼近常態(tài)教學：沒有花樣翻新，學生不必作秀，更不需要事先準備和表演式的討論探究，問題的層層深入完全可以誘導學生思考。從導人新課，到結(jié)尾留下懸念，中間環(huán)環(huán)相扣，問題一個個迎刃而解；從教師敘說故事到經(jīng)典原文再現(xiàn)；王老師應(yīng)用了建構(gòu)主義理論，創(chuàng)設(shè)教學情境，把學生帶入到歷史現(xiàn)場，把復(fù)雜的歷史分解組合，用問題教學法進行誘思探究。王老師設(shè)計問題循循善誘，解決問題娓娓道來，可以想象，學生既有參與的激情，又能感受到歷史的智慧。這才是確立學生在課堂上的主體地位。這是王老師教學的鮮明特色。學生在學習過程中理應(yīng)有自己的理解和感悟過程，但長期以來教師越俎代庖，忽略了學生的認知過程，直接灌輸結(jié)論。教學要給學生時間以思考，給學生以空間想象和感受。教師應(yīng)鼓勵學生置疑和獨立思考。課堂上給學生的問題應(yīng)該有思考的價值，通過問題學生能提高對歷史的認識。我一直有一個想法：像語文一樣編寫一套歷史讀本：使學生能從史籍中自己感受歷史的鮮活，從歷史人物的回憶錄里明白歷史的復(fù)雜現(xiàn)場，從歷史的評論中吸取智慧，從歷史文物和影像中回憶逝去的年華。再就是情感教育潤物無聲。王老師在教學中積極滲透了情感價值觀的教育，既恰如其分、契合時宜，又水到渠成。從林肯的成長經(jīng)歷、忠誠自立的品格到執(zhí)著奮斗的精神，從黑奴問題引起的人權(quán)觀念、面對國家分裂的總統(tǒng)職責與廢奴的道義選擇，再到內(nèi)戰(zhàn)開始時李將軍的艱難抉擇；從林肯頒布解放宣言的時機把握，到內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束時的寬容胸懷，無不給人以心靈的震撼和洗禮。值得效仿的是，王老師是用“事”來滲透情感教育，而不是生硬、空洞的說教。情感教育本應(yīng)該潤物細無聲。歷史課程不是政治課，陶冶學生的情操本應(yīng)讓歷史事實說話?？梢哉f，王老師的教學設(shè)計還原了歷史教育的本質(zhì)功能，達到了新課程的要求。長期以來，我們教育最大的弊端就是日常教學背離了教育的本質(zhì)。教育的本質(zhì)應(yīng)該是使個體成長為具有獨立自主人格的人。歷史教育就是要從歷史演變中汲取知識和智慧，要在歷史學習中歷練經(jīng)驗，要在歷史的傳承中培養(yǎng)愛國主義，要在對歷史的尊敬中培養(yǎng)社會責任，要在對歷史的感悟中區(qū)分是非善惡。從這個角度講，王老師的教學設(shè)計是成功的范例。在具體操作中，王老師的教學設(shè)計也有少許瑕疵。試舉幾例與王老師討論。第一，導入用戰(zhàn)爭傷亡數(shù)字揭示戰(zhàn)爭的血腥慘烈，用意很好。但問題1中“美國在伊拉克戰(zhàn)爭中僅僅傷亡4000多人”，“僅僅”兩字不妥。珍視生命是歷史進步和文明的標志。過去人對生命價值認識與今天是不能同日而語的，同時隨著軍事技術(shù)的發(fā)展，戰(zhàn)爭也不再是戰(zhàn)場上面對面的沖殺。不能把現(xiàn)代戰(zhàn)爭的傷亡與過去比較，作為戰(zhàn)爭大小與慘烈的依據(jù)。第二，問題4中對材料3、4的解讀有誤。材料3可以看出共和黨反對的是奴隸制的擴大而不能簡單理解為反對奴隸制，因為共和黨不愿把搖擺州推出去，也不愿挑起自由州和奴隸州分裂。材料4反映的是民主黨內(nèi)部對奴隸制的不同意見，在南方擁有龐大勢力的民主黨內(nèi)同樣有代表反對奴隸制的存在，就是代表民主黨南方利益的燕西也承認奴隸制是錯誤的，但為了贏得選舉，贏得南方種植園主的支持而不能主張廢除奴隸制。說美國當時最大社會焦點是奴隸制的存廢，說民主黨和共和黨的最大分歧是奴隸制問題，從給出材料看略微牽強。兩黨都把奴隸制問題作為選舉的工具和噱頭，兩黨最高目標是贏得選舉。第三，問題11下面分析內(nèi)戰(zhàn)開始后北方失利的原因2，不太有說服力。美國軍事力量中正規(guī)軍少，以民兵預(yù)備役為主，全民皆兵的狀況對南北方都是公平的。第四，引用材料注意準確性和規(guī)范性。如材料5中“我相信我沒有合法的權(quán)力，而且我也不想那樣做?！瓘膽椃ê头山嵌瓤?，聯(lián)邦是不可分解的?！薄皺?quán)力”用錯了。查林肯在1861年3月4日在國會大廈前的就職演說稿(見《美國讀本――感動過一個國家的文字》325～331頁，三聯(lián)書店，1995年)，材料5所引的中文翻譯用詞不當。這段材料的譯文應(yīng)該是：“我無意直接或間接地在有蓄奴制的州里干預(yù)蓄奴制度。我相信我沒有這樣做的合法權(quán)利，而且我也沒有這樣做的意愿……因此，我認為依照憲法和法律，聯(lián)邦是不可分裂的……”材料6同樣有用詞問題。原引文是“一幢裂開了的房子是站立不住的，我相信這個政府不能永遠維持半奴隸和半自由的狀態(tài)、我不期望聯(lián)邦解散，我不期望房子崩潰，但我的確期望它停止分裂”。――1858年林肯的演講這段材料引自1858年6月16日，林肯在伊利諾伊州的斯普林菲爾德接受共和黨的總統(tǒng)提名而發(fā)表的演說，同樣出處的譯文是：“……分裂之家無可持存。我認為這個政府不能在半奴隸制半自由的狀態(tài)下長存。我不希望這個國家分崩離析――我不希望這個家庭滅頂傾覆，但我確實希望它結(jié)束分裂的狀態(tài)?！?同上書，第280頁)在實際生活中運用所學數(shù)學知識，處理實際問題是小學生的數(shù)學素養(yǎng)之一。新課程標準強調(diào)數(shù)學教學要“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”，“使學生獲得對數(shù)學知識的理解”。數(shù)學知識的生活化，就是通過將數(shù)學教材中枯糙、脫離學生實際的數(shù)學知識還原，取之于學生生活實踐并具有一定真實意義的數(shù)學問題，以此來溝通“數(shù)學與現(xiàn)實生活”的聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。新版的小學數(shù)學課本也正朝這個方向在努力。如何運用新教材，創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的主觀能動性，使數(shù)學教學更貼近學生生活，從而培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力和素養(yǎng)，是我們不斷實踐和探索的主題。一、讓學生在生活中感悟數(shù)學“數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程?！币虼耍瑪?shù)學教學，只有從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在生活中學數(shù)學、用數(shù)學，數(shù)學教學才能煥發(fā)生命活力。1、在小學數(shù)學教學中，從生活實際出發(fā)，把教材內(nèi)容與“數(shù)學現(xiàn)實”有機結(jié)合起來，符合小學生的認知特點，可以消除學生對數(shù)學知識的陌生感，同時增強數(shù)學的應(yīng)用意識，喚起學生的學習興趣。例如：如教學循環(huán)小數(shù)概念時，我先給學生講永遠講不完的故事：“從前，山上有座廟，廟里有個老和尚再說從前山上有座廟……”，通過實例讓學生初步感知“不斷重復(fù)”，再舉出自然現(xiàn)象“水→汽→云→水”的循環(huán)引出“循環(huán)”的概念，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣。2、小學數(shù)學中的許多概念和法則都是在現(xiàn)實生活中抽象出來的，因此概念法則的教學也就必須在生活實際中找到相應(yīng)的實例，并引導學生從直觀入手從而抽象出來，逐步加深理解和運用。例如：在教學應(yīng)用題常見的數(shù)量關(guān)系時，學生對于“工作效率×工作時間=工作總量”中的“工作效率”不易理解。為此，我在教學前，在班里舉行了一次口算比賽和跳繩比賽。教學新課時，聯(lián)系兩次比賽活動，學生就非常容易理解“工作效率”這一抽象而又陌生的概念：即指單位時間內(nèi)所作的工作量。又如在學習“接近整百整十數(shù)加減法的簡便算法”中，有這樣一題：128－96＝128－100＋4，學生對減100時要加上4難以理解。我便設(shè)計了一個“買東西找零錢”的生活實際：我要過生日了，媽媽帶了128元錢去商店買一個96元的布娃娃準備送給我。媽媽付給營業(yè)員一張百元鈔票（應(yīng)把128元減去100元），營業(yè)員找回4元，（應(yīng)加上4元）。所以，多減去的4應(yīng)該加上。這樣的“生活教學”例子，通過生活經(jīng)驗驗證了抽象的運算，而具體的經(jīng)驗更提煉上升為理論（簡便運算的方法），學生容易理解且不易忘記。讓數(shù)學回到生活，使學生感到數(shù)學就在身邊，學習數(shù)學是有用的、有必要的，從而激發(fā)學好數(shù)學的愿望。二、讓數(shù)學知識回歸學生生活學習是為了應(yīng)用。因此，教師在教學中要經(jīng)常培養(yǎng)學生聯(lián)系生活實際、運用數(shù)學知識，解決問題的意識和能力。知識也只有運用才能被學生真正掌握，也只有在實踐運用中才能體現(xiàn)其價值。（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力學生掌握了某項數(shù)學知識后，可以有意識地創(chuàng)設(shè)一些把所學知識運用到生活實際中的情境。例如，在學習了利息后，讓學生去銀行了解利息、利息稅等有關(guān)知識，讓學生當家長的小參謀：家中多余的錢怎樣存最合算？并幫助家長計算利息和利息稅。學習的“8的乘法口訣”以后，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學生用課上所學8的乘法口訣去8元超市買東西，選4樣東西多少錢?先8樣東西多少錢?選7樣東西，帶50元去夠不夠?30元錢取多能賣幾樣東西等等問題，可以把所學的知識運用于實際生活，加強了知識與生活間的緊密聯(lián)系。（二）聯(lián)系實際，增強學生的數(shù)學意識數(shù)學知識在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，生活中處處有數(shù)學。例：如學了三角形的穩(wěn)定性后，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩(wěn)定性。學習了圓的知識，讓學生從數(shù)學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，其它形狀的行不行？為什么？總之，運用數(shù)學知識解決生活實際問題，能實現(xiàn)數(shù)學與生活的緊密結(jié)合，幫助學生學會用數(shù)學的眼光觀察生活，從而不斷體驗數(shù)學的價值與魅力。職北衛(wèi)生標準化管理職業(yè)衛(wèi)生培訓二、用人單位責任用人單位主要責任概括如下:(一)為勞動者創(chuàng)造符合國家職業(yè)衛(wèi)生標準和衛(wèi)生要求的工作環(huán)境條件;(二)采取措施保障勞動者獲得職業(yè)衛(wèi)生保護;(三)對本單位的職業(yè)病防治工作全面負責,對本單位產(chǎn)生的職業(yè)病危害承擔責任(四)必須依法參加工傷保險;(五)保障職業(yè)衛(wèi)生工作的所有費用。職業(yè)衛(wèi)生標準化管理培職業(yè)衛(wèi)生管理(一)設(shè)置或者指定職業(yè)衛(wèi)生管理機構(gòu)或組織配備專職或兼職管理人員1、職業(yè)病危害嚴重的用人單位,應(yīng)當設(shè)置或者指定衛(wèi)管理機構(gòu)或組織,配備專職職業(yè)衛(wèi)生管理人員;2、其他用人單位勞動者超過100人的,應(yīng)當設(shè)置或者指定職業(yè)衛(wèi)生管理機構(gòu)或者組織配備專職職業(yè)衛(wèi)生管理人員;勞動者在100人以下的,應(yīng)當配備專職或者兼職職業(yè)衛(wèi)生管理人員(二)建立、健全職業(yè)衛(wèi)生管理制度、職並病危言防治洽賣仨制庭2、職業(yè)衛(wèi)生宣傳教育培訓制度;3、職業(yè)病危害警示與告知制度4、職業(yè)病危害項目申報制度5、職業(yè)病危害因素監(jiān)測及評價管理制度6、建設(shè)項目職業(yè)衛(wèi)生“三同時”管理制度;7、勞動者職業(yè)健康監(jiān)護及其檔案管理制度8、職業(yè)病危害事故處置與報告制度9、職業(yè)病防護設(shè)施維護檢修制度;10、職業(yè)病防護用品管理制度;職業(yè)病危害事故處置與報告制度;12、崗位職業(yè)衛(wèi)生操作規(guī)程13、法律、法規(guī)、規(guī)章規(guī)定的其他職業(yè)病防治制度.職業(yè)衛(wèi)生培訓(三)職業(yè)病防治計劃和實施方案根據(jù)職業(yè)病防治需要制定:1、某一時期的規(guī)劃和實施方案;2、年度的計劃和實施方案;3、階段性的計劃和實