第三單元寫(xiě)作《寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)

《寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、

寫(xiě)作目標(biāo)1.

從精彩片段入手，讓學(xué)生掌握抓住特點(diǎn)表現(xiàn)精彩人物形象的方法，掌握描寫(xiě)人物的方法及要求。2.培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于積累的習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生將觀察到的信息有創(chuàng)意地表達(dá)出來(lái)。3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，學(xué)會(huì)欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)。>>>>二、

寫(xiě)作重難點(diǎn)重點(diǎn)：從精彩片段入手，讓學(xué)生掌握抓住特點(diǎn)表現(xiàn)精彩人物形象的方法，掌握描寫(xiě)人物的方法及要求。難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于積累的習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生將觀察到的信息有創(chuàng)意地表達(dá)出來(lái)。三、

教學(xué)過(guò)程01（一）

以“自我介紹”導(dǎo)入

教師：通過(guò)我的自我介紹，別人能認(rèn)出我嗎？為什么？

學(xué)生預(yù)設(shè)：不能，因?yàn)檫@沒(méi)有描述出人物的外貌特征，沒(méi)有辨識(shí)標(biāo)志。

教師：在逐漸詳細(xì)的自我介紹中，依次引出“影子人”、“雕塑人”、“紙片人”：

1.由于作文中缺少對(duì)人物的外貌描寫(xiě)，使得文中人物留給讀者的不是清晰可見(jiàn)的形象，而是模糊不清的印象，就像陽(yáng)光或燈光下的影子一樣，這就是我們作文中的“影子人”。

2.在作文中，人物留給讀者的印象是僵硬的、不會(huì)動(dòng)、不會(huì)說(shuō)、沒(méi)有表情的，這樣的人物形象就是“雕塑人”。

3.在寫(xiě)人的作文中，由于細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)力度不夠，表現(xiàn)角度單一，導(dǎo)致文中的人物形象不夠豐滿，就變成了扁平化的“紙片人”。02（二）連升三級(jí):讓筆下的人物“活”起來(lái)

1.習(xí)作引路——《愛(ài)笑的弟弟》

（1）學(xué)生評(píng)價(jià)

（2）教師：當(dāng)下，許多同學(xué)在作文中所寫(xiě)的人物是“影子人”、“雕塑人”、“紙片人”。也就是由于作文中缺少對(duì)人物的外貌、動(dòng)態(tài)、多層次細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，讓人物顯得呆板。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)如何在寫(xiě)作中擺脫“影子人”、“雕塑人”、“紙片人”，讓人物有血有肉，靈活豐滿。

2.第一級(jí):抓住人物的靜態(tài)形象，不寫(xiě)“影子人”

我們先來(lái)看幾段示例文字，看看是如何抓住人物的靜態(tài)特征，表現(xiàn)人物的形象的：示例一：孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。他身材很高大;青白臉色,皺紋間時(shí)常夾些傷痕;一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長(zhǎng)衫,可是又臟又破,似乎十多年沒(méi)有補(bǔ),也沒(méi)有洗。

《孔乙己》

這段文字通過(guò)（

）描寫(xiě)，尤其是（

）的特寫(xiě)，寫(xiě)出了孔乙己（

）以及以自恃清高，以讀書(shū)人自居的特點(diǎn)。示例二：①“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未起笑聞?！?/p>

——《紅樓夢(mèng)》

這段文字通過(guò)（

）描寫(xiě)，一個(gè)（

）的王熙鳳呈現(xiàn)在我們眼前。示例三：

②被大家圍在中心的，是一位滿頭銀發(fā)的吹糖人的老爺爺。老爺爺穿著的藍(lán)色上衣雖然洗得有點(diǎn)褪色，卻非常整潔。他有著小麥色的皮膚，清瘦的臉上目光如炬，皺紋好像柔柔的水波紋布滿了他的額頭。老爺爺?shù)氖直碀M是褶皺，樹(shù)根一樣的血管微微突起，手指顯得十分修長(zhǎng)。

——《吹糖人的爺爺》

語(yǔ)段展現(xiàn)了吹糖人爺爺?shù)模?/p>

），即從（

）（

）（

）（

）等方面寫(xiě)了外貌的特點(diǎn)，體現(xiàn)了老爺爺愛(ài)干凈的特點(diǎn)，也符合吹糖人的衛(wèi)生習(xí)慣。此外，（

）寫(xiě)出了老爺爺年事已高，給讀者留下深刻的印象。

這幾個(gè)片段告訴我們，寫(xiě)人物的特點(diǎn)、個(gè)性，首先要呈現(xiàn)人物的外貌特征’也就是人物的靜態(tài)形象，以幫助讀者在腦海中勾勒一個(gè)清晰的人物形象。

強(qiáng)調(diào)：切忌面面俱到，從頭到腳泛泛而談，而應(yīng)該有所選擇，有所側(cè)重，強(qiáng)化“特點(diǎn)”，服務(wù)寫(xiě)作主題。（3）實(shí)戰(zhàn)演練

升級(jí)作文：《愛(ài)笑的弟弟》

（4）再次強(qiáng)調(diào)：抓住人物的靜態(tài)形象，不寫(xiě)“影子人”

3.第二級(jí):抓住人物的動(dòng)態(tài)形象，不寫(xiě)“雕塑人”

我們來(lái)看示例，說(shuō)一說(shuō)你從中學(xué)到了什么：

示例一：

他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷人家的東西了!”孔乙己睜大眼睛說(shuō)，“你怎么這樣憑空污人清白…..”“什么清白?我前天親上眼見(jiàn)你偷了何家的書(shū)，吊著打?！笨滓壹罕銤q紅了臉,額上的青筋條條綻出,爭(zhēng)辯道,“竊書(shū)不能算偷……竊書(shū)!讀書(shū)人的事,能算偷么?”接連便是難懂的話,什么“君子固窮”,什么“者乎”之類(lèi)的,引得眾人都哄笑起來(lái)。

示例二：老爺爺用手挖了點(diǎn)金黃色的糖稀，趁它還冒著熱氣，拌了拌，那糖稀像細(xì)絲一樣往下淌。說(shuō)時(shí)遲那時(shí)快，老人一氣呵成，迅速捏出了一個(gè)鳥(niǎo)頭，接著又動(dòng)作敏捷地捏出了身子、腿、爪、翅膀，然后用無(wú)數(shù)根細(xì)細(xì)的糖絲勾勒出美麗的鳳凰尾巴，最后，他熟練地取出一顆涂上顏色的豆子粘在眼睛的部位。一只栩栩如生的鳳凰就這樣誕生了！

示例三：“一語(yǔ)未罷，后院傳來(lái)笑聲，直道：‘我來(lái)遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客！’黛玉納罕道：‘人人皆恭肅嚴(yán)整，這來(lái)者是誰(shuí)，竟如此放誕無(wú)禮。’”學(xué)生談自己從示例中學(xué)到的如何把人物寫(xiě)得活靈活現(xiàn)的收獲。

教師小結(jié)：我們寫(xiě)人，要突出人物的特征，以上片段運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等描寫(xiě)方法，把人物的動(dòng)態(tài)形象刻畫(huà)出來(lái)。這就需要我們?cè)趯?xiě)人物的時(shí)候也要為人物注入生命，并綜合運(yùn)用動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)，刻畫(huà)生動(dòng)、鮮活的人物形象，把人物的動(dòng)態(tài)形象刻畫(huà)出來(lái)。

（4）實(shí)戰(zhàn)演練：

升級(jí)作文：《愛(ài)笑的弟弟》

（5）再次強(qiáng)調(diào)：抓住人物的動(dòng)態(tài)形象，不寫(xiě)“雕塑人”

4.第三級(jí):對(duì)人物進(jìn)行多層次的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，不要“紙片人”

教師：在寫(xiě)人的文章里，只要寫(xiě)了人物的靜態(tài)形象和動(dòng)態(tài)形象就可以了嗎？還有沒(méi)有其他值得注意的地方呢？

學(xué)生談自己的看法。

教師:細(xì)節(jié)是文章的生命?？墒?，許多同學(xué)在寫(xiě)人的作文中，由于細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)力度不夠，表現(xiàn)角度單一，導(dǎo)致文中的人物形象不夠豐滿，變成了'扁平化’的紙片人。在寫(xiě)人的作文中，我們只有提供足夠多的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，才能讓人物形象清晰可見(jiàn)。這就需要我們?cè)谖闹袑?duì)人物進(jìn)行多層次的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并且每一層次的細(xì)節(jié)描寫(xiě)都要對(duì)人物進(jìn)行多角度觀察，綜合采用多種描寫(xiě)方法，力求寫(xiě)得細(xì)致、生動(dòng)而逼真。

對(duì)人物進(jìn)行多層次的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，就是在文中多處對(duì)人物進(jìn)行靜態(tài)形象和動(dòng)態(tài)形象的刻畫(huà)和展示，這樣的人物才是立體的、鮮活的。下面我們來(lái)看一段文字：“滿屋都是煙云繚繞，只見(jiàn)他倚坐在那安樂(lè)椅中吞云吐霧。瞧，一支煙結(jié)束，又悠悠地從口袋中掏出一包煙，用食指和中指掐住煙頭，緩緩取出，再將煙嘴叼在口中，拿出打火機(jī)，慢慢按住按鈕，一按，冒出縷縷火苗，煙點(diǎn)燃了，心也陶醉了。那份陶醉好賽活神仙。”請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下這段文字是從哪些方面來(lái)寫(xiě)吸煙的爺爺?shù)模?/p>

學(xué)生談?wù)?/p>

教師總結(jié)：這一段的細(xì)節(jié)描寫(xiě)綜合運(yùn)用了神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，多角度、全方位刻畫(huà)了爺爺?shù)男蜗?既有對(duì)爺爺抽煙“倚坐安樂(lè)椅中”整體姿態(tài)的呈現(xiàn)，又有對(duì)爺爺取煙時(shí)“食指和中指”動(dòng)作的搭配、點(diǎn)煙系列動(dòng)作等局部情形的表現(xiàn)。

教師：請(qǐng)看，小作者在后續(xù)的段落中依次對(duì)爺爺這個(gè)形象進(jìn)行了下面兩個(gè)層次的細(xì)節(jié)刻畫(huà)，再次出示兩段文字:

“再來(lái)看看這大名鼎鼎的煙王的尊容。滿臉皺紋，略顯渾濁的眼球，加上一口煙熏過(guò)的黃牙，又只能說(shuō)是一副典型的煙鬼模樣。去叫他用餐，必得在他身旁耐心等上幾分鐘，他才會(huì)緩緩地從逍遙自在的樂(lè)土中回過(guò)神來(lái)，慢慢抬起頭來(lái)，不緊不慢地問(wèn):“什么--事兒?”“爺爺，叫你吃飯都說(shuō)上好幾聲了呢!”我不耐煩地說(shuō)道?？伤廊皇稚掀鵁?，慢吞吞地回答:“吃飯，不急，等爺爺這支煙抽完，浪費(fèi)可不好!”別人急，他不急，別人愈急，他愈發(fā)慢慢悠悠，有什么辦法呢!他就是這副牛脾氣。”

我們接著來(lái)填空：

學(xué)生回答：這兩段的細(xì)節(jié)描寫(xiě):一方面為我們呈現(xiàn)了爺爺?shù)耐饷查L(zhǎng)相，幫助我們?cè)谀X海中勾勒出了一個(gè)鮮明的外在形象;另一方面從'我’催他吃飯時(shí)爺爺'慢慢悠悠’的神態(tài)及'慢吞吞’的言語(yǔ)表達(dá)，進(jìn)一步塑造了爺爺鮮活的形象。這三個(gè)層次的細(xì)節(jié)描寫(xiě)環(huán)環(huán)相扣，從多個(gè)視角展現(xiàn)了爺爺嗜煙如命的人物特征。

教師小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)人物進(jìn)行多層次的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，也就是在文中多處對(duì)人物進(jìn)行靜態(tài)形象和動(dòng)態(tài)形象的刻畫(huà)和展示，這樣的人物才是立體的、鮮活的。03（三）小結(jié)教師：同學(xué)們，通過(guò)以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)抓住特點(diǎn)寫(xiě)人物的方法呢？

第一級(jí)——抓住人物的靜態(tài)形象，不寫(xiě)“影子人”

第二級(jí)——抓住人物的動(dòng)態(tài)形象，不寫(xiě)“雕塑人”

第三級(jí)——對(duì)人物進(jìn)行多層次的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，不寫(xiě)“紙片人”

在寫(xiě)人物的文章中，巧妙地將靜態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)態(tài)描寫(xiě)相結(jié)合來(lái)刻畫(huà)人物形象是非常有效的，它能給讀者最為細(xì)膩的感受。它于細(xì)微處見(jiàn)精神，于小節(jié)中現(xiàn)大度，愿每位掌握