2023年灰雀教學反思不足之處(8篇)

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灰雀教學反思不足之處篇一

一、課前一分鐘的演講著實令我震驚了不少，很棒！我們都到海洋中英文學校，我也很贊揚他們的課前演講的做法，也曾萌生在自己的課堂上實施這個舉措念頭。但只進行了幾次，就因事務的繁雜而擱淺了，此后再也無念提及。而王老師做得很好，直至本學期，還不忘給學生這樣一個自我鍛煉的機遇。王老師的認真將會使學生受用終生的。

二、細心看了王老師發(fā)上來的《灰雀教學設計》的帖子，教學設計得很棒！從體會列寧找不到灰雀時的慌張；到做偵探，找出小男孩撒謊的理由，從而體會男孩也是愛灰雀的；最終更以“列寧為什么問灰雀，卻不問男孩呢？〞這個問題，讓學生感受到列寧對小男孩的愛護。正如樓上諸多老師所說，在王老師授課過程中，為我們浮現了有好多精彩之處，我不再一一詳舉。

也提兩點看法：

一、課堂上的王老師太過依靠教案。我想，王老師曾花費了大量的精力在“備教材〞上，所以，寫出了設計很精彩的教案。但在“備教案〞環(huán)節(jié)上，花費的精力并不多。憑我的經驗，“備教材，寫教案〞，是關鍵第一步。但“備教案〞，更是落實自己教學設計和教學理念不可或缺的重要一步。否則，再怎么精彩的教案，課堂上的老師也會有種駕駑不嫻熟的感覺，勢必造成“教案〞和“課堂〞兩層皮。這樣，授課老師好的教學理念不能游刃有余地傳達給學生，學生更不能很好地領會老師的教學思想。所以，我認為“備教案〞是一個更關鍵的步驟。教師只有把自己的各教學環(huán)節(jié)爛記于心，并內化為自己的東西，知其然，更知其所以然，才能夠在課堂上做到對教案的駕輕就熟。

二、我也覺得在本節(jié)課上，老師講得有點多。但我想，這決不是王老師一個人存在的問題。可能我們語文老師都曾遇到過類似的困惑，我也一樣。記得我在講《月光曲》時，于校長也給我提出了這個問題。所以，自那以后的平日教學中，我對這個問題特別關注。造成這個問題的原因有好多：

1、老師的畏懼心理。老師太畏懼自己預先設計好的各個環(huán)節(jié)落實不完了；老師太畏懼學生自己說不到點子上，所以往往學生剛提了頭，我們教師就迫不及待地接過話茬兒，滔滔不絕地自顧自講起來，我們搶奪了學生說的權利，長此以往，我們沒給學生練的機遇，我們沒教給學生說的方法，所以學生圍繞一個中心說整段話的能力就退化了。

2、老師的自戀情節(jié)。老師總以為自己的理解是那么深刻，學生的理解就有那么一點淺薄。所以，總想把自己對教材的深刻理解強加給學生。殊不知，老師在講臺上苦口婆心地講解，在學生的腦海里只會留下一條淡淡的痕跡，這只是一種滑行的教育。由于學生不是發(fā)自內心地與文本產生情感共鳴，所以，他們聽課的狀態(tài)和聽課的效果可想而知。所謂“當局者迷、旁觀者清〞，這點兒，我是在歷次聽課的過程中感悟到的。歸根結底，還是老師沒有把自己的主體地位還給學生。

聲明一點，這幾點的看法絕不是只針對本節(jié)課的。只是，由本次聽課引發(fā)了我對自己教學的思考和剖析。我想，找準問題癥結所在，才會為自己今后的前進找準方向。

《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛懇切的孩子。

這篇課文并沒有直接告訴我們灰雀是小男孩抓的，只有通過讀課文才能理解，列寧為什么明明知道并沒有批評小男孩的做法，只有通過認真思考，才可以理解列寧不僅是個大教育家，還是心理學家。

在第一課時，我將大部分的時間放在字詞上。雖然我們已經是三年級的學生，但是假使一下子放手，中等生與學困生可能在字詞方面就會把握得不夠扎實，所以在這字詞方面，重點提醒簡單書寫錯誤的“胸脯〞“散〞“敢〞等字。

在其次課時，我請孩子們通過抓住表達灰雀可愛的句子及列寧喜歡灰雀的句子來品讀，在理解為什么灰雀不見了，后來卻又飛又回來？有的學生說，小男孩怕老爺爺凄愴，就抓了一只一樣的放回樹上；有的說，這只灰雀本來就是列寧養(yǎng)的；有的則表現出思考狀，不知終究是為什么。這時我抓住了一個問題，讓學生品讀課文3到10自然段，讓男女生分角讀讀課文，我來讀旁來，讀完第一遍之后，有的孩子就提出灰雀是小男孩子抓的，我就抓住這個問題讓學生來說說，從對話中哪里看出是小男孩子抓的，眼尖的孩子一下子抓住了第四自然段中的省略號，孩子說，那是由于他畏懼。

“他怕什么呢？〞“怕批評〞由來，我請學生們來說一說自己的想法，讓學生來說一說當時小男孩的心理是怎么想的，在整節(jié)課，有的孩子發(fā)言很積極，如平日在班級中基本不參與課堂的建楠這節(jié)課很活躍，優(yōu)生林世懿、章月馨等同等，但是也發(fā)現有一部分同學在那里完全沒有參與，就坐在那里，仿佛他們的思維被禁錮了一般，一節(jié)課下來，基本沒有怎么發(fā)言。點到他們，他們就呆呆地站在位子上。對于這樣的狀況，我在思考，今后在上課的時候，如何能調動更多同學的注意力，讓他們參與到課堂之中呢？

我想在今后，在把握課文方面，不僅要做到胸有課文，所設計的問題應當更有概括性，能夠讓孩子們自己去課文中去學習，也就是所提的問題不要太過于多與細碎。

在教學的水平與文本解讀方面，我知道我能力有待提高?！奥仿湫捱h兮〞只有吃透課文，合理設計才能更好地提高課堂的實效，孩子們才會更加喜歡語文課堂。

灰雀教學反思不足之處篇二

通過施教本堂課后，我覺得對于本文的教學應注意以下幾點：

朗讀是最經常、最重要的語文基本功訓練，可以說，瑯瑯的書聲是閱讀教學的暢想曲。《灰雀》一文語言樸實，表達含蓄，字里行間蘊含的情感十分真摯，十分感人。沒有在“朗讀〞二字上下一番功夫，學生很難悟出文中所表達的情感。因此，本課時的教學力求讓學生實實在在讀書，真懇切切悟情。教學過程中，我們安排大量的時間讓學生讀書，學生由淺入深地讀書，在讀書中理解課文的重點詞句，體會人物的心理變化，感悟文中的情真意切，去起到了較大的效果。

“學生是學習的主人〞“把課堂還給學生〞，這已經成為教育界同仁的共識。遵循“主體性〞原則，采用探討式教學，有利于促進學生自主學習，有利于培養(yǎng)學生的口頭表達能力，培養(yǎng)學生自主探求新知的能力，有利于培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。

本課時的教學中，在研讀小男孩的話時，當有兩位學生說到灰雀被小男孩抓走后，我設下了這樣一個問題“可一開始他不是說沒看見嗎，終究他有沒有說實話，讓我們來當回小偵探，細心地從他的動作神態(tài)及所說的話中偵探一下〞這個問題，讓學生進行了讀書、思考、探討，之后，老師讓他們自由發(fā)言，充分激發(fā)了學生的主體意識，為他們的思維、表達提供了自主的空間。

縱覽課文內容，采用了明線和暗線相結合的寫法，寫列寧愛好灰雀，尋覓灰雀，再見到灰雀，這是一條明線，文章還有一條暗線，那就是發(fā)現灰雀不見了，懷疑可能是男孩抓走了，誘導他承認錯誤，并改正錯誤。其次條暗線才是文章用意和中心所在，小學生理解能力有限，若不細細品味，就很難理解其中韻味。為此，通過了抓人物言行，體驗人物內心這一渠道，來讓學生明其意知其味，無非是一種好的方法。但在具體實施時，我卻出現了困惑，如在研讀列寧自言自語的話時，我想讓學生感悟列寧誘導小男孩及小男孩改正錯誤的心理過程，我先試問學生，列寧真的是在自言自語嗎？他在說給誰聽？又在示意什么？讓學生把列寧心里想說的話說出來同時以“我們讀懂了，我想，小男孩他一定也聽懂了列寧的話〞為由，讓學生說說小男孩聽了列寧的話又會怎么想。抓住了小男孩后來說的兩句話“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。〞和“一定會飛回來的！〞這兩句話，從兩人的言行中體驗人物內心，了解了小男孩從開始的說話支支吾吾，到后來的決心越來越大，改正錯誤的歷程。但是學生在課堂上體會不深，不能很好的深入文本，體驗人物的內心，這是我教學中最大的一個惋惜，如何引領學生進入文本，深入文本，確實是值得我們研究的一個問題。

語言能力的形成是一個長期的過程。只說不寫，光說不練，流于口頭表達，對于學習語文來說是遠遠不夠的。新時期的語文教學將積累擺在十分重要的位置，通過讀寫來熟悉這些幽美的詞句，由情感認識到消化吸收，轉化為自己的語言資產，這樣才真正達到了學習語文的目標，小學生認知能力、遣詞造句能力有限，必需把語言積累到一個十分重要的位置。而在本文中，了解小男孩心理歷程的轉變是本堂課的一個關鍵，從小男孩的一開始不說實話，到聽了列寧的話之后的矛盾心理，直至最終被列寧的真愛所感染，決心放了灰雀，小男孩的這一心理歷程，不是一蹴而就的一個簡單的過程，而是迂回曲折的，這其中必定是一個充滿著掙扎的一個豐富的內心世界。我利用這一空白點，拓展了學生的寫話訓練。上次課上由于時間關系，我未來得及讓學生些，課后我讓學生寫了一下呢，發(fā)現學生同樣是不能深入的寫，可能是跟課堂上教師引導地不夠深入有一定的關系。語言是思維的外殼，學生的一切思維活動都離不開語言的參與。讓學生從說到寫，可以培養(yǎng)想象創(chuàng)新能力，培養(yǎng)語言表達能力，從而發(fā)展學生的語言，使之形成語文能力。

以上是我對所上的《灰雀》一課的一些反思。

《灰雀》三年級語文教學反思3

《灰雀》講的是列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間，愛護灰雀并用自己愛鳥的情感感化一個捉灰雀的男孩主動放回灰雀的故事，表達了列寧愛鳥，更愛懇切的孩子。課文不長，但語言含蓄，內涵深刻。我通過認真閱讀、逐字、逐詞、逐句地推敲和品味，發(fā)現“列寧愛鳥，更愛懇切的孩子〞這個中心，是通過重點詞語和表示人物心態(tài)變化的兩條重要線索來表達的。一條是列寧的心態(tài)變化，表現了灰雀不見后列寧焦慮、擔憂、惋惜以及灰雀回來后的欣喜之情；另一條是小男孩的心態(tài)變化，表現了小男孩做了錯事，在列寧面前想說又不敢說的矛盾心理以及后來改正錯誤的決心。這兩條線索在文章的其次部分列寧和男孩的一番對話中，每一句意義深刻，但藏而不露，看似平淡無奇卻確鑿地刻畫了列寧和小男孩的不同心態(tài)，對于小學三年級學生來說可謂高深、難懂。于是我決定把這部分內容做為教學中的重點和難點來處理。我首先確定了抓住文中重點詞句和兩條線索來設計教學方法。通過進一步熟悉教材和課后練習、單元訓練提醒等相關內容，是“單元訓練提醒〞提醒了我，使我找到了切實可行的方法，原來本單元的訓練重點正好與本課的特點相呼應。于是我把“理解重點詞語和聯系上下文理解句子，進而讀懂文章〞作為本課的訓練點，圍繞這個訓練點，有機地進行聽、說、讀、寫的訓練。為了真正落實這個訓練重點，我設計了以下幾步，表達了從扶到放的教學過程。

課文一開始交代“列寧在郊外養(yǎng)病，每天到公園溜達，公園里有棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀。〞我首先設計這樣一個問題讓學生思考：課文按時間順序，圍繞“灰雀〞寫了哪三方面的內容？學生邊讀邊思考，很簡單知道了課文寫了：

⑴列寧十分愛好灰雀；

⑵后來灰雀不見了，列寧十分慌張、擔憂、惋惜；

⑶最終灰雀飛回來了，列寧十分高興。

此時，讓學生根據這三方面內容將課文分為三部分，這樣學生就初步把握了文章的基本結構。

理清了文章的基本結構，引導學生細讀課文，提問：從哪句話可看出列寧十分愛好灰雀？找出關鍵詞畫出來。學生不難抓住“每次〞“都要〞“經常〞這幾個關鍵詞語。同時指導朗讀，讀出列寧愛鳥的情感。此時學生已初步領會了列寧十分愛好灰雀的情感。

在以上教學的基礎上，引導學生細讀課文，同時，提出這樣一個問題：當列寧發(fā)現那只胸脯深紅的灰雀不見了，他先怎么做的？又怎么做的？心情怎樣？圍繞以上問題讓學生反復朗讀。然后，出示小黑板上列寧和男孩的對話內容，運用手勢指導學生有感情地朗讀、指名讀、齊讀、分角色讀，面向全體學生進行讀的訓練。邊讀邊引導學生聯系上下文逐句理解，抓住列寧話的內容中的關鍵詞語并啟發(fā)引導學生具體分析當時人物的心境，使學生從“自言自語〞“多好的灰雀??！〞“惋惜〞等詞語理解到：列寧發(fā)現那只灰雀不見了，十分慌張，先“在周邊的樹林〞中“找遍〞了，又問男孩，于是做出了“那一定是飛走了或者凍死了〞的兩種猜測。這時學生已體會到列寧對灰雀的生死十分擔憂和惋惜。至此，學生已把握了文章的第一條線索──列寧的心態(tài)變化。同時也進一步領會了列寧愛鳥的思想感情。

灰雀教學反思不足之處篇三

《灰雀》這篇課文講的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事，列寧在公園里尋覓三只惹人愛好的灰雀中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事表達了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的懇切和天真。

剛開始學習課文時，同學們讀了幾遍課文，也不知道灰雀終究去哪里了？我引導學生反復讀列寧和男孩的對話，從他們的話中去體會。學生從列寧和男孩的對話中理解了課文內容后，我提出這樣一個問題：你想對列寧、灰雀或者是小男孩說什么？同學們大膽說出了自己的想法。

“我想對列寧說，當那個男孩把灰雀捉回家后，你知道了并沒有批評他，而是讓他認識到自己的錯誤，你真了不起！

“我想對列寧說，列寧，你不僅愛灰雀，更愛孩子。

“我想對男孩說，雖然你開始把灰雀捉回了家，但當你看到列寧由于灰雀不見了而擔憂、惋惜時，你能改正自己的缺點把灰雀放回來，你是個懇切的孩子?！?/p>

“我想對男孩說，你是個知錯就改的孩子。知錯就改依舊是好孩子。〞

“我對男孩說，你愛灰雀不是這樣愛的，不能把它關起來，要給它自由，讓它自由逍遙的生活。〞

“灰雀，你以后一定要飛高一點，不要讓小男孩捉住了你。〞

“灰雀，你很可愛，我也喜歡你！〞

在教學中我將你想對男孩、灰雀或小男孩說什么這個問題拋給學生，實際上是讓學生在對他們說話的過程中領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，從學生的回復中不難看出，學生對理解了課文內容，也體會到了列寧對灰雀的愛好和對孩子的尊重、愛護之情。學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。

灰雀教學反思不足之處篇四

《灰雀》一課主要陳述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋覓三只惹人愛好的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事表達了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的懇切和天真。

教學《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞“愛〞一字展開，引導學生探討了三種“愛〞——列寧對灰雀的愛好（這是最淺層次愛的表達）、小男孩對灰雀的愛好、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛〞的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。學生在教師的引導下，對課文內容進行了比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學也浮現流暢的態(tài)勢，如在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢？〞我就讓學生讀書思考。然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩凄愴，所以不直接問小男孩。〞有的說：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。〞有的說：“列寧怕小男孩難堪。〞還有的說：“列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話。〞我覺得利用學生的疑問對學生的思維進行啟發(fā)，再通過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。

其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠為他們創(chuàng)設一個適合的情景，他們的情感就會充分流露出。但在這下面，我也發(fā)現了不少問題：

1、朗讀教學中，朗讀缺乏

本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，畢竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦慮尋覓的語氣。這時，我雖提醒學生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學生依舊把握不準。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變能力需要很大的提高。最終，這一環(huán)節(jié)，在學生并沒有很好的進行朗讀狀況下，我就進入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。

2、基礎知識的再學習

雖然在第一課時中，已經比較全面地學習了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學習在其次課時中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學生在基礎知識方面，學得不太扎實。

……

整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收獲！

灰雀教學反思不足之處篇五

《灰雀》一文，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵著濃濃的人文精神。教學《灰雀》這一課時，主要透過讓小組采用主角表演，情境模擬法進行教學，在課尾延伸、深化感悟時我有意識地提出幾個問題，給足孩子想像空間，為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究〞學習，自由放飛心靈，那一個個充滿童趣的回復讓師生共同感受到語文課堂簡單、活潑、有效。孩子們依托文本創(chuàng)造想象的回復精彩紛呈，這是學生創(chuàng)造性思維的結果。文本的情感目標無需太多講解，在大膽想象、主角表演、情境模擬中得以穩(wěn)定、升華。

教學中，利用學生的疑問對學生的思維進行啟發(fā)，再透過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。

在導入部分，我引導學生回憶學過的課文，喚起他們已有的感受與體驗，激發(fā)學生對新課文的興趣。

在識字、識詞的過程中，利用小組合作學習與工具書一同來幫忙學生解決不認識、不理解的字詞，透過小組內探討交流，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學困生的學習熱心，也讓優(yōu)等生體驗到了開心。最終是全班進行交流組內解決不了的問題，到達了局部帶動整體的目的。在層層遞進中，使學困生把握了基礎知識，優(yōu)等生講解了知識，從而到達了“學困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好〞的目的。

語文新課標指出“學生應初步具備收集處理的有信息的潛力〞，課前我收集了一些灰雀料帶給給學生，雖然這樣做加強了語文學科與其它學科的知識整合。從課堂教學的反饋來看，讓學生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好。

在課堂教學中采用小組間的認真有效的評價，較好地激起學生的熱心，促進他們更認真傾聽別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點，或質疑整治，在課堂上構成一種認真交流、雙向互動的局面，有利于促進學生思維的發(fā)展，使學生在評價中相互取長補短，開心成長。

灰雀教學反思不足之處篇六

本文陳述了一個溫暖的故事。列寧在公園溜達時發(fā)現自己愛好的一只灰雀不見了，找灰雀時發(fā)現跟一個小男孩有關，但他不直接批評，而是通過交談，讓男孩意識到自己的錯誤，主動將灰雀放回公園。故事提現了列寧的善解人意、對男孩的尊重與呵護以及男孩的懇切與天真。

上這篇課文我主要從梳理故事人物開始，生讀課文，找出主要人物，再默讀課文，說說在這個人物之間發(fā)生了什么事情。

接著是第一自然段，找找列寧愛灰雀都有哪些表現?

之后，進入我本堂課的教學重點，也是難點：通過對話揣摩人物內心的想法，體會列寧對孩子的尊重與呵護以及男孩的懇切與天真。

先讓學生第一遍默讀，想一想，列寧和小男孩在對話的時候，他們各自心里想的是什么?接著，讓學生分角色朗讀其次遍，再次揣摩人物的內心想法。最終，第三遍，師生一起讀，分析人物說話的語氣和心情。

其他地方人物內心想法，孩子們大部分能夠想到。在列寧自言自語這里，就有點困難了。他們可能沒有過這樣的體會，根據部編版教材解讀，我對他們也沒有做過高的要求，你知道列寧在想方法感化男孩，讓男孩放回灰雀就行了。

第三部分，就是讀，讓學生帶著對課文內容的理解分角色朗讀，讀出恰當的語氣。

第四環(huán)節(jié)，是最終三個自然段，男孩為什么低著頭?列寧為什么不問男孩，而是去問一只鳥兒呢?孩子們只能答到男孩知道自己錯了，列寧知道男孩知道自己錯了，列寧更深層次的意義體會不到。但是沒關系，這才是孩子，大人有大人的想法，沒有體會到，那不就是跟文中的小男孩一樣，十分的天真嗎?

最終，用單元開篇詞終止本科課教學。

這堂課，感覺比之前的課好一點。可能是由于是用了多媒體吧，有圖片孩子們就更喜歡一點。

反思總結，課后習題其次題沒有讓孩子們去找，遺失了一個教學重點。里面還有一項，跟同學們交流，這個交流，終究是交流什么呢?是感受嗎?還是其他的東西，值得我去探究。

灰雀教學反思不足之處篇七

《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛懇切的孩子。課文寫得十分含蓄，通過語言和行動來透露人物的內心世界，浮現事件的發(fā)展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。

《灰雀》一課的目標一是以愛為線索，建構愛的話題，引導學生樹立“愛〞的價值觀。二是初步學習默讀課文，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。

人對事物的認識，一般總是從整體到局部再回歸到整體；對事物本質的把握，總是由淺入深的。學生與文本的對話，也必得經歷這樣的過程。因此，在建構閱讀話題的時候，教師要充分考慮話題的層次性。因此，在教學中，我設計了三個層次：

第一個層次：“列寧、灰雀、男孩，他們三者之間終究有什么關系呢？用簡單的句子或詞語概括。〞這是本課以“整體感知〞為主要目的的閱讀話題，讓孩子整體感知課文內容，走近文本。

其次個層次：“體會列寧與男孩對灰雀的愛〞。這一層次的主要目標是引導學生深入走進文本，和文本進行探究式的對話。

第三個層次：“體會人與人、人與自然的愛——愛的真諦〞。再次回到整體，深化對文本的體驗，升華情感的體驗，目的是以讀引寫，以讀引讀。

在課堂中，學生以這篇課文為依托進行交流展開探討，在積極的思維和情感活動中產生自己的感受、體驗和理解。我們可以看到，學生的思維狀態(tài)十分活躍，能抓住課文中的重點詞句，聯系生活經驗來思考問題，理解課文，體會人物的情感。

在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學生在基礎知識方面，學得不太扎實。整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收獲！

灰雀教學反思不足之處篇八

《灰雀》是本單元名人故事的第一篇精讀課文。這篇課文陳述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋覓三只惹人愛好的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事表達了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的懇切和天真.

課文通過語言和行動來透露人物的內心世界，浮現事件的發(fā)展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。文中的列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走，也未進行任何說教，而是借助一句“多好的灰雀呀，惋惜再也飛不回來了〞的慨嘆，使孩子內心受到震動，從而認識和改正自己的錯誤。在整個事件中，四處可以發(fā)現列寧循循善誘的教育方法，同時，也可以體會到列寧對孩子的尊重和愛護，感受到偉人和孩子交往