小學(xué)教育音樂(lè)畢業(yè)論文8000字

小學(xué)教育音樂(lè)畢業(yè)論文8000字小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文范文2000字論文摘要：小學(xué)的音樂(lè)教育是學(xué)校藝術(shù)教育的一門(mén)重要課程。它以愛(ài)國(guó)主義教育為核心，具有豐富而深刻的德育內(nèi)涵。在素質(zhì)教育中發(fā)揮著極其重要的作用。其特點(diǎn)是：知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)、既有內(nèi)容廣泛的政治、地理、歷史、民俗等知識(shí)的傳授，又有嚴(yán)格的節(jié)奏、聽(tīng)音、視唱、發(fā)聲、演奏等技能技巧的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)，形成高尚的道德品質(zhì)的最佳途徑。正如列寧指出：“音樂(lè)是對(duì)人民進(jìn)行教育的有力工具?！闭撐年P(guān)鍵詞：小學(xué)生德育音樂(lè)教學(xué)一、在教學(xué)準(zhǔn)備中滲透德育教育教學(xué)的準(zhǔn)備關(guān)鍵在對(duì)教材的分析，教師應(yīng)當(dāng)積極挖掘教材中的德育因素，做到每堂課都能有德育的側(cè)重點(diǎn)。在我們的小學(xué)音樂(lè)教材中，有的教材具有明顯的思想教育目的，如：《我們是共產(chǎn)主義接班人》、《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》、《小烏鴉愛(ài)媽媽》等。豐富的德育內(nèi)涵和深刻的哲理需要教師在備課時(shí)去挖掘、發(fā)現(xiàn)。作好教具、課件等其他的教學(xué)準(zhǔn)備也是必不可少的。在《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》欣賞教學(xué)中，我就準(zhǔn)備了一面五星紅旗放在新課的引入階段進(jìn)行展示，通過(guò)課件的展示讓學(xué)生邊欣賞音樂(lè)邊看照片，同學(xué)們既有聽(tīng)覺(jué)又有視覺(jué)的感受，對(duì)他們更深切理解歌曲的情緒給予很好的幫助。二、在教學(xué)過(guò)程中滲透德育教育在一節(jié)優(yōu)質(zhì)課中，教學(xué)過(guò)程是精粹，在此環(huán)節(jié)中體現(xiàn)德育教育最忌空洞說(shuō)教，應(yīng)該注重德育教育的實(shí)效性。原國(guó)家教委副主任柳斌同志曾指出：“德育工作的實(shí)效性是德育工作生命力的重要體現(xiàn)。”作為教師就要認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，使德育滲透在教學(xué)的全過(guò)程。不追求形式生硬說(shuō)教，要見(jiàn)縫插針聯(lián)系實(shí)際。把情感做為主線來(lái)貫穿整節(jié)課。同時(shí)音樂(lè)教師還應(yīng)該注重在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、在音樂(lè)感受中滲透德育教育《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“音樂(lè)是實(shí)施美育的重要途徑。”還特別提出：“音樂(lè)教育應(yīng)寓思想教育于音樂(lè)藝術(shù)之中。要注意音樂(lè)知識(shí)教學(xué)、音樂(lè)能力培養(yǎng)，思想品德教育的配合。”作為美育手段之一的音樂(lè)教育，它對(duì)于陶冶情操、品行修養(yǎng)，樹(shù)立正確的審美觀起到獨(dú)特的作用，教師應(yīng)緊緊抓旋律、節(jié)奏、音色、拍子等音樂(lè)要素所塑造的形象，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)意境，抒發(fā)美好的情感。讓學(xué)生在理解美、表現(xiàn)美、鑒賞美中培養(yǎng)高尚的情操和道德。音樂(lè)是情感的藝術(shù)，它充分利用鮮明的節(jié)奏、優(yōu)美的旋律、美妙的音色來(lái)表情達(dá)意，因而能直接觸動(dòng)學(xué)生的情感，震撼學(xué)生的心靈，對(duì)學(xué)生的情感世界、思想情操、道德觀念的滲透和影響是很大的。四、在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中滲透德育教育在以往音樂(lè)課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，教師往往讓幾個(gè)學(xué)生組成一組選唱一首歌曲，打上一個(gè)等級(jí)草草了事。這樣不僅沒(méi)有起到綜合評(píng)價(jià)作用，更重要的是嚴(yán)重淡化了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的教育功能。學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣愛(ài)好與情感反應(yīng)，音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中的參與態(tài)度、參與程度、合作愿望及協(xié)調(diào)能力，音樂(lè)的體驗(yàn)與模仿能力、表現(xiàn)能力，探究音樂(lè)的態(tài)度與創(chuàng)編能力，對(duì)音樂(lè)與相關(guān)文化的理解以及審美情趣的形成等。都是我們?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)包含的內(nèi)容或要素，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)美的追求。例如：我在一次期末考核中，加入了父母評(píng)價(jià)一欄，讓學(xué)生把《洗手絹》回家唱給父母聽(tīng)，還可以根據(jù)自己家的實(shí)際情況創(chuàng)編歌詞，表演給家長(zhǎng)看，家長(zhǎng)給出簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)。第二天看到家長(zhǎng)們的評(píng)價(jià)時(shí)，讓我大感意外?！八L(zhǎng)大了，懂事了!”“我的寶貝兒子也會(huì)做事了!”一句句真摯的話語(yǔ)，不正是我們德育教育的最好結(jié)果嗎?五、在教學(xué)手段中滲透德育教育將音樂(lè)與文化融合起來(lái)，把古今中外音樂(lè)家傳記，名人與音樂(lè)，音樂(lè)與歷史、地理、體育的關(guān)系用故事形式講給學(xué)生聽(tīng)或讓學(xué)生來(lái)講，會(huì)在學(xué)生幼小的心靈中留下深刻的印象，產(chǎn)生不可估量的影響。律動(dòng)、歌表演，這是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，特別受中低年級(jí)同學(xué)的喜愛(ài)?！缎抡n標(biāo)》中要求學(xué)生能夠“當(dāng)眾、自信、有表情地歌唱和表現(xiàn)”。學(xué)生在自由表現(xiàn)的'過(guò)程中，不僅獲得了成功的喜悅，同時(shí)培養(yǎng)了自信與勇氣以及積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。小組合作學(xué)習(xí)是一種有效而新穎的教學(xué)手段，有助于學(xué)生養(yǎng)成群體意識(shí)和協(xié)作精神。六、在音樂(lè)活動(dòng)中滲透德育教育音樂(lè)游戲時(shí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。它不僅有助于訓(xùn)練學(xué)生的音樂(lè)能力，也培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助的優(yōu)秀品質(zhì)。如以班級(jí)、小組等為單位的游戲，需要學(xué)生的協(xié)作精神;而一些需要克服一定困難的游戲，有利于學(xué)生毅力的訓(xùn)練。歌表演、律動(dòng)特別受低年級(jí)學(xué)生的喜愛(ài)。如教學(xué)《我愛(ài)雪蓮花》，將具有新疆舞特點(diǎn)的律動(dòng)交給學(xué)生，《彝家娃娃真幸?！返母璞硌萦幸妥屣L(fēng)味，《金孔雀輕輕跳》是美麗的傣家舞。這樣的教學(xué)使學(xué)生不僅清楚認(rèn)識(shí)中國(guó)的多個(gè)民族，也加深了對(duì)民族音也的理解和熱愛(ài)。七、教師以自身形象對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的德育教育作為一名教育工作者，為培養(yǎng)跨世紀(jì)的接班人，使學(xué)生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的四有新人，需要樹(shù)立教書(shū)育人的意識(shí)，在本職崗位上，落實(shí)對(duì)學(xué)生的思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)從自身做起，嚴(yán)格要求自己，以自己良好的師德修養(yǎng)為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)好的榜樣。作為一名音樂(lè)教師，應(yīng)該有獻(xiàn)身教育事業(yè)的偉大理想，以為人師表的道德標(biāo)準(zhǔn)衡量自己，培養(yǎng)高尚的情操，不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度對(duì)待教學(xué)工作。課堂上，教態(tài)自然大方，語(yǔ)言生動(dòng)形象，歌唱充滿激情，琴聲優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，所有這些，都將對(duì)學(xué)生起到潛移默化的感化作用，使學(xué)生不僅通過(guò)間接的教材內(nèi)容，更通過(guò)教師的言傳身教得到直接的德育教育。結(jié)束語(yǔ)總之，音樂(lè)教育是基礎(chǔ)教育有機(jī)組成部分，是實(shí)施美育的重要途徑，對(duì)于陶冶情操，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高文化素養(yǎng)和審美能力，增進(jìn)身心健康，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，具有不可替代的作用。”所以,教師在音樂(lè)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育是非常必要的。同時(shí)，作為音樂(lè)教師，應(yīng)該充分利用音樂(lè)課深入挖掘音樂(lè)歌曲的德育因素,揭示音樂(lè)情感，讓學(xué)生更好的感受和體驗(yàn)，從而受到陶冶，受到影響，受到啟發(fā)，受到鼓舞，最終受到潛移默化的教育。小學(xué)教育本科論文8000字難寫(xiě)嗎?不難呀，你多看文獻(xiàn)就知道怎么寫(xiě)了，我就給你分享一篇小學(xué)教育的文獻(xiàn)給你看看吧

農(nóng)村中小學(xué)教育管理問(wèn)題及對(duì)策研究

關(guān)鍵詞:農(nóng)村中小學(xué)；教育管理；問(wèn)題；對(duì)策；RuralPrimaryandSecondarySchools；EducationManagement；Problems；Countermeasures

摘要:農(nóng)村中小學(xué)教育的發(fā)展在很大程度上關(guān)系著我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步，通過(guò)歸納整理當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教育管理中存在的一系列問(wèn)題，從資金投入、教師素質(zhì)、管理理念和管理體制等方面對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育管理問(wèn)題進(jìn)行了闡述。并制定了相應(yīng)的方法對(duì)策，提出通過(guò)加大政府對(duì)農(nóng)村教育的財(cái)政投入、加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)、轉(zhuǎn)變教育管理理念、更新教育管理體制等一系列措施來(lái)解決以上問(wèn)題，以期從根本上提高農(nóng)村中小學(xué)教育管理水平。

文章引用：楊茹佳.農(nóng)村中小學(xué)教育管理問(wèn)題及對(duì)策研究[J].創(chuàng)新教育研究,2022,10(3):452-457.

.引言

教育是國(guó)家的根本大計(jì)，關(guān)系著一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)和民族的希望，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中小學(xué)教育事業(yè)已取得了一系列的成就，但是，對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)教育管理而言，依然面臨著很多問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展[1]。為此，有必要對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育管理現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行梳理并提出相應(yīng)的對(duì)策，以期從根本上改變我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教育管理水平，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

2.農(nóng)村中小學(xué)教育管理存在的問(wèn)題

基于中國(guó)農(nóng)村統(tǒng)計(jì)年鑒中的數(shù)據(jù)，繪制了2013~2019年我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教育規(guī)模分布，如圖1所示。從圖中可知，雖然農(nóng)村小學(xué)及初中的學(xué)校數(shù)量和在校生人數(shù)逐年下降，但中小學(xué)教育規(guī)模仍較大。例如，2019年農(nóng)村小學(xué)生、初中生和高中生在校人數(shù)分別為2557.5萬(wàn)人、650.4萬(wàn)人和82.9萬(wàn)人?？梢?jiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教育中存在的問(wèn)題并做出相應(yīng)調(diào)整，對(duì)我國(guó)教育體系的發(fā)展十分重要?；诖?，近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)管理問(wèn)題進(jìn)行了一系列研究，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教育在管理方面存在一系列的問(wèn)題，這些問(wèn)題如果不加以已解決，將會(huì)影響農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量，以及學(xué)生的身心健康發(fā)展，不利于整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步。本文通過(guò)歸納得出以下幾個(gè)亟需解決的問(wèn)題。

2.1.教育資金投入不足，教育基礎(chǔ)設(shè)施差

由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)緩慢，教育經(jīng)費(fèi)短缺成為我國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展中面臨的首要問(wèn)題。教育資金投入不足，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器不足等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育的發(fā)展[2]。從整體上看，由于經(jīng)費(fèi)不足，造成了農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱以及缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，并且雖然部分學(xué)校開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)課和外語(yǔ)課，但也沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的教學(xué)工作，資金的短缺進(jìn)一步加大了城鄉(xiāng)教育之間的差距。

2.2.農(nóng)村教師數(shù)量不足，業(yè)務(wù)素質(zhì)低

由于城市地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，教師待遇高，優(yōu)秀的青年教師都選擇到城市地區(qū)就業(yè)，而農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)不足，教師工資比較低，使得優(yōu)秀教師和年輕教師很難在農(nóng)村長(zhǎng)期工作，師資隊(duì)伍分配不均衡。農(nóng)村中小學(xué)教師參與在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，教學(xué)理念不能與時(shí)俱進(jìn)，教育觀念陳舊，教學(xué)方法依然是傳統(tǒng)的、機(jī)械的教學(xué)方法，不能適應(yīng)新課程改革發(fā)展的需要[3]。

2.3.教育管理理念落后

2.3.1.重視知識(shí)教學(xué)、輕視品德教育

受高考制度的影響，大多數(shù)學(xué)校仍然持有唯分?jǐn)?shù)是舉的傳統(tǒng)的思維理念，把重心都轉(zhuǎn)移到教學(xué)上，片面追求升學(xué)率和分?jǐn)?shù)，忽視了德育教學(xué)在教育中的作用。這就使得當(dāng)前的教育在一定程度上失去了原有的意義和價(jià)值，就像夸美紐斯所說(shuō)的教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，沒(méi)有教育的教學(xué)是無(wú)意義的教學(xué)。

如今，大學(xué)生惡意傷人事件頻頻發(fā)生，社會(huì)各界把目光都聚焦到大學(xué)學(xué)校管理方面，他們認(rèn)為大學(xué)對(duì)學(xué)生的管理不到位而出現(xiàn)了問(wèn)題，事實(shí)上，不只是在大學(xué)管理階段出了問(wèn)題，從基礎(chǔ)教育階段由于缺乏相應(yīng)的道德教育就已經(jīng)出了問(wèn)題，最終導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。由于基礎(chǔ)教育階段對(duì)語(yǔ)、數(shù)、外的重視程度較高，忽視對(duì)學(xué)生的思想品德教育，進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)生不再受到家長(zhǎng)和老師的束縛，在心理上容易迷失自我，自身發(fā)展方向紊亂。

2.3.2.過(guò)分注重學(xué)生，對(duì)教師缺乏關(guān)注

新課改倡導(dǎo)的核心理念是“一切為了學(xué)生”，大多數(shù)學(xué)校為了突出學(xué)生的主體地位，各種政策措施的實(shí)施都應(yīng)傾向于學(xué)生的發(fā)展，這種教育管理理念充分說(shuō)明了學(xué)生在教育中的主體地位，但卻忽視了教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

教師在教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)著教書(shū)育人的職責(zé)，是學(xué)生人生的指路人，直接影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展[4]。因此，學(xué)校應(yīng)重視教師在教育教學(xué)過(guò)程中的作用，教師在承擔(dān)教書(shū)育人的過(guò)程中，可以提出教育管理理念中出現(xiàn)的問(wèn)題，并加以探索解決，這樣不僅能提高教學(xué)成效，還能拉進(jìn)與學(xué)生之間的距離?，F(xiàn)如今隨著時(shí)代的要求和時(shí)代變遷，教師角色變得多元化，需要扮演多種角色，因此，會(huì)引起教師在教育過(guò)程中出現(xiàn)角色沖突與混亂，對(duì)自我角色辨析不明，導(dǎo)致迷失自我存在的價(jià)值，影響正常的教學(xué)質(zhì)量，最終引起學(xué)生的身心健康發(fā)展受到阻礙。

2.4.教育管理體制不夠健全

2.4.1.教育管理機(jī)制過(guò)于依賴(lài)政府

相比過(guò)去而言，國(guó)家教育政策的實(shí)施為農(nóng)村中小學(xué)教育提供了有力保障，政府也越來(lái)越重視農(nóng)村教育的發(fā)展。然而在這種情況下，農(nóng)村學(xué)校教育管理體制開(kāi)始過(guò)多的依賴(lài)政府的力量，學(xué)校機(jī)構(gòu)忽略了自身管理機(jī)制的建設(shè)，自身管理機(jī)制作用不斷弱化。在發(fā)生問(wèn)題時(shí)，依舊按照政府的政策來(lái)進(jìn)行，導(dǎo)致教育管理機(jī)制失去其自身的獨(dú)立性，不利于整個(gè)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

2.4.2.教育管理機(jī)制落后于社會(huì)發(fā)展

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育的重視程度越來(lái)越高，他們所關(guān)注的不只是教育本身，還包括除教育本身以外的其他多個(gè)方面。包括在教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系，教師職業(yè)道德修養(yǎng)和學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r等。因此，這對(duì)我們教育管理工作者提出更高的要求，不僅要做好教育本身，還要加強(qiáng)教師職業(yè)道德的建設(shè)，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平以及關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展。然而從目前狀況來(lái)看，農(nóng)村中小學(xué)教育理念仍然比較落后，沒(méi)有對(duì)教育本身之外的管理引起重視，管理機(jī)制不能滿足社會(huì)各界的要求，落后于社會(huì)發(fā)展[5]。

3.解決農(nóng)村中小學(xué)教育管理問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教育管理中存在的問(wèn)題，本文提出一系列解決方法和對(duì)策(如圖2所示)，以期有效解決以上問(wèn)題，全面提升農(nóng)村中小學(xué)教育管理水平，為農(nóng)村學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的均衡發(fā)展。

從圖2中可以看出，農(nóng)村中小學(xué)教育管理所存在的問(wèn)題分別可從資金、人才、理念和制度4個(gè)方面制定方法對(duì)策。因此，下文將從這4個(gè)方面對(duì)所提出的解決對(duì)策進(jìn)行詳細(xì)分析。

3.1.加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)資金投入，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)義務(wù)教育均衡發(fā)展

現(xiàn)如今，發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)教育最大的阻礙是教育資金短缺的問(wèn)題，教育經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源是依靠政府的投入，政府在解決農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題有著直接的責(zé)任。我國(guó)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入比例明顯少于城市，因此，政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村教育的財(cái)政支出，加強(qiáng)對(duì)教育資金的集中管理，讓資源利用最大化，讓資金落到實(shí)處，避免過(guò)度浪費(fèi)，有效促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展。除此之外，還可以采取多種途徑來(lái)籌措教育經(jīng)費(fèi)，并制定相應(yīng)的教育經(jīng)費(fèi)管理制度，對(duì)教育經(jīng)費(fèi)進(jìn)行管理和監(jiān)督，防止教育經(jīng)費(fèi)的不合理使用。

3.2.加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，一些優(yōu)秀的教師都選擇去城市地區(qū)，這就導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)師資力量比較薄弱，數(shù)量不足，如果沒(méi)有足夠的物質(zhì)保障，優(yōu)秀教師很難堅(jiān)持下來(lái)。農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)注重優(yōu)秀教師的留用，通過(guò)待遇留人的管理方式來(lái)提高師資力量，如：提高教師福利待遇水平、兌現(xiàn)教師的三項(xiàng)津貼，切實(shí)提高教師的物質(zhì)保障，只有這樣，才能吸引優(yōu)秀教師在農(nóng)村任教。還可建立良好的教師流動(dòng)機(jī)制，使農(nóng)村教師晉升渠道多樣化。此外，應(yīng)建立規(guī)范的培訓(xùn)制度，通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)、校本培訓(xùn)、在職培訓(xùn)等途徑來(lái)不斷更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能，努力提高農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升[6]。

3.3.更新教育管理理念

樹(shù)立以人為本的管理理念，改革原有的教學(xué)管理模式，要把受教育者培養(yǎng)成一定社會(huì)所需要的人，而不是一味地灌輸知識(shí)，忽視了學(xué)生思想品德的發(fā)展。從基礎(chǔ)教育階段開(kāi)始，就要注重對(duì)學(xué)生的思想道德方面的教育，通過(guò)不斷說(shuō)服引導(dǎo)，使他們朝著正確的方向發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校的教育管理者應(yīng)樹(shù)立創(chuàng)新的管理理念，在關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)也要注重教師的成長(zhǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)著教書(shū)育人的職責(zé)，在整個(gè)教學(xué)管理中起著至關(guān)重要的作用。因此，學(xué)校管理階層應(yīng)經(jīng)常與教師進(jìn)行溝通交流，尊重他們的想法和意見(jiàn)。現(xiàn)如今教師角色多元化，容易出現(xiàn)角色沖突與混亂，因此，學(xué)校的管理者應(yīng)給予教師關(guān)心和指導(dǎo)，主動(dòng)了解教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的困難，這樣才能促進(jìn)教師成長(zhǎng)和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

3.4.教育管理體制的改革

農(nóng)村中小學(xué)教育管理體制應(yīng)隨著時(shí)代的進(jìn)步而進(jìn)步，通過(guò)改變固有的模式，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)地區(qū)先進(jìn)的管理理念，在管理機(jī)制建設(shè)中不斷創(chuàng)新，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的聯(lián)系，不斷完善教育管理體系，使農(nóng)村中小學(xué)管理體系不僅關(guān)注的是教育本身，還能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，滿足社會(huì)各界的要求。同時(shí)，教育管理應(yīng)與政府推行的政策有機(jī)結(jié)合，且在依靠政府的同時(shí)要保持自身管理機(jī)制建設(shè)的獨(dú)立性。另外，應(yīng)制定合理的規(guī)章制度，注重學(xué)校內(nèi)部管理體系的建設(shè)，對(duì)學(xué)校內(nèi)部管理體系出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入研究并及時(shí)修正，以進(jìn)一步完善農(nóng)村中小學(xué)教育管理體系。

4.結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教育管理中存在資金投入不足、教師業(yè)務(wù)能力低、教育管理理念落后和教育管理體制不夠健全等問(wèn)題，隨著時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育管理方式已不能很好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求。為解決以上問(wèn)題，本文從資金、人才、理念和制度4個(gè)方面制定了相應(yīng)的方法對(duì)策，提出加大政府對(duì)農(nóng)村教育的財(cái)政投入、加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)、轉(zhuǎn)變教育管理理念，更新教育管理體制等一系列措施，以全面提升農(nóng)村中小學(xué)教育水平，促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。8000字小學(xué)教育論文!本科畢業(yè)論文!新課程背景下的農(nóng)村中小學(xué)教育

摘要：由于農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件的限制，嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展；同時(shí)由于農(nóng)村中小學(xué)教師總體素質(zhì)的偏低和觀念的陳舊，不能很快適應(yīng)新課程的教學(xué)，直接影響到農(nóng)村地區(qū)課程改革的發(fā)展。重新定位農(nóng)村中小學(xué)教師角色；構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)探究式課堂教學(xué)模塊；確定學(xué)生的主體地位，拓寬農(nóng)村中小學(xué)育人環(huán)境是農(nóng)村新課改的重中之重。

關(guān)鍵詞：新課程；農(nóng)村；中小學(xué)；教與學(xué)；構(gòu)建

目前，農(nóng)村中小學(xué)分布相對(duì)零散，規(guī)模小，條件差，教育經(jīng)費(fèi)短缺嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展；同時(shí)由于農(nóng)村中小學(xué)教師總體素質(zhì)的偏低和觀念的陳舊，不能很快適應(yīng)新課程的教學(xué)，直接影響到農(nóng)村地區(qū)課程改革的發(fā)展。

一、重新定位農(nóng)村中小學(xué)教師角色

農(nóng)村中小學(xué)教師的特殊地位決定了其角色結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。相對(duì)學(xué)生而言，主要有以下兩種：

(一)層面式的“師長(zhǎng)、同志、朋友、父母”角色

面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，面對(duì)激烈的社會(huì)變革和越來(lái)越高的社會(huì)期待，面對(duì)不同文化、不同價(jià)值觀念的相互碰撞、相互融合的沖擊，面對(duì)新一輪課程改革，我們的農(nóng)村中小學(xué)教師，一定要正確處理“師長(zhǎng)、同志、朋友、父母”這一層面式的角色問(wèn)題，走出辦公室，融入學(xué)生之中，了解學(xué)生，熟悉學(xué)生，努力創(chuàng)造與學(xué)生心靈溝通的條件，在和他們進(jìn)行交流對(duì)話的過(guò)程中，提供雙方交換思想信息的最有效、最充分的機(jī)會(huì)。教師只有真正掌握了學(xué)生在想些什么，做些什么；才能因勢(shì)利導(dǎo)，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以達(dá)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”之目的。

(二)三維式的“導(dǎo)演、導(dǎo)游、導(dǎo)師”角色

在新課程中，角色的轉(zhuǎn)變不僅對(duì)教師的指導(dǎo)提出了更高的要求，也使指導(dǎo)作用變得更加重要，這就加大了指導(dǎo)的難度。樹(shù)立“導(dǎo)師意識(shí)”；首先是相信學(xué)生。相信學(xué)生能在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，靠創(chuàng)造性的勞動(dòng)獲得新知，并有所進(jìn)步；其次是善于指導(dǎo)，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性不夠強(qiáng)，情緒不夠穩(wěn)定，方法還很欠缺，這就需要農(nóng)村中小學(xué)教師及時(shí)有效的指導(dǎo)；再次，重視教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。要以有利于激發(fā)興趣、有利于發(fā)展思維、有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力為原則?！皩?dǎo)演、導(dǎo)游、導(dǎo)師”三維角色三種境界，都體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，但后者更充分地顯示了學(xué)生的主體地位，更有益學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)探究式課堂教學(xué)模塊

為了促進(jìn)農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展，使新課改在農(nóng)村中小學(xué)得到有效地實(shí)施，就要優(yōu)化課堂教學(xué)。構(gòu)建探究式課堂教學(xué)模塊。

(一)探究準(zhǔn)備

這是學(xué)習(xí)新知識(shí)的前提，其主要任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)準(zhǔn)備良好的思維材料和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。

1．創(chuàng)設(shè)情景

(1)遷移學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好知識(shí)、學(xué)法的鋪墊。(2)情景引入。通過(guò)復(fù)習(xí)與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，用日常生活中的實(shí)物、實(shí)例、游戲、故事等引入。

2．提出問(wèn)題

根據(jù)新知識(shí)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出要探究的問(wèn)題。

(二)探究構(gòu)建

這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。其主要任務(wù)就是教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備多種探究性材料；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好探究方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，主動(dòng)參與探究的全過(guò)程，從而獲取知識(shí)。發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生整體素質(zhì)?？煞秩剑?/p>

1．獨(dú)立探究。采用嘗試探究的方法。首先教師為學(xué)生準(zhǔn)備嘗試的材料(自學(xué)課文、操作演示、動(dòng)筆練習(xí)等)和嘗試思考題(教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在嘗試中要解決的問(wèn)題)；然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去嘗試，做到邊嘗試、邊思考，初步理解所學(xué)的內(nèi)容。

通過(guò)學(xué)生嘗試思考，發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的嘗試精神。

2．合作探究。采用討論質(zhì)疑的方法。在學(xué)生通過(guò)嘗試初步感知的基礎(chǔ)上，為了充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，運(yùn)用討論的形式，讓學(xué)生各自發(fā)表不同的意見(jiàn)，互相提問(wèn)，互相幫助，共同研究，解決問(wèn)題。

討論；有同桌討論，小組討論全班討論。討論的問(wèn)題是新課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及啟發(fā)思維的關(guān)鍵或在嘗試中遇到的問(wèn)題。讓每個(gè)人發(fā)表自己的意見(jiàn)和不同的見(jiàn)解。小組討論后，再進(jìn)行全班交流。

質(zhì)疑；學(xué)生在討論中不能理解和未能解決的問(wèn)題或在教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。通過(guò)學(xué)生討論、質(zhì)疑，使學(xué)生進(jìn)一步理解新知識(shí)。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)造能力。

3.發(fā)現(xiàn)知識(shí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)嘗試、討論試練后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的過(guò)程，運(yùn)用觀察、分析、比較、綜合、概括的方法，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，把知識(shí)歸納構(gòu)建；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，概括學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和綜合概括能力。

(三)探究深化

這是檢測(cè)鞏固運(yùn)用新知識(shí)，掌握運(yùn)用學(xué)法、形成技能的環(huán)節(jié)。

1．嘗試。這是檢測(cè)新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)；掌握學(xué)法和運(yùn)用學(xué)法的嘗試；練習(xí)內(nèi)容要面向全體學(xué)生，要有助于學(xué)生運(yùn)用學(xué)法和遷移學(xué)法。

練習(xí)要環(huán)繞目標(biāo)，突出重點(diǎn)，有基本練習(xí)、綜合或?qū)ｍ?xiàng)練習(xí)、發(fā)展練習(xí)三個(gè)層次，練習(xí)要有開(kāi)放性，形式要多樣，使不同層次的學(xué)生的潛能都得到發(fā)展。

2．評(píng)價(jià)。在學(xué)生嘗試的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生互批、互評(píng)、互議，評(píng)出不同的思路和看法。通過(guò)師生互評(píng)，充分發(fā)揮學(xué)生協(xié)作的功能和自主學(xué)習(xí)的功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。

3．總結(jié)。一方面讓學(xué)生談這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么?有什么收獲?另一方面教師對(duì)這節(jié)課所學(xué)知識(shí)的深化作簡(jiǎn)明提示。

三、確定學(xué)生的主體地位，拓寬農(nóng)村中小學(xué)育人環(huán)境

確定學(xué)生的主體地位，必須對(duì)傳統(tǒng)教育的教學(xué)方法進(jìn)行大膽改革與創(chuàng)新，在教學(xué)主體、教學(xué)形式、教學(xué)氛圍等方面實(shí)現(xiàn)有機(jī)轉(zhuǎn)換，確保教學(xué)內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。

(一)營(yíng)造民主、平等、和諧的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生尊重自己、尊重同學(xué)、尊重師長(zhǎng)、尊重知識(shí)、尊重自然、尊重社會(huì)的意識(shí)和能力

祖國(guó)五千年的燦爛文明，960萬(wàn)平方千米的廣袤地域，為我們提拱了豐富多彩的德育內(nèi)容，我們實(shí)在沒(méi)有理由不去挖掘它。針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)德育工作的多樣性、復(fù)雜性和長(zhǎng)期性，我們本著從大處著眼、小處著手、貼近實(shí)際和注重實(shí)效的原則開(kāi)展德育工作。大處著眼就是對(duì)各年級(jí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)十分明確的要求、小處著手就是從平時(shí)抓起，從一點(diǎn)一滴的小事做起。貼近實(shí)際、注重實(shí)效就是結(jié)合時(shí)代要求、社會(huì)環(huán)境和學(xué)生實(shí)際，扎扎實(shí)實(shí)工作，實(shí)實(shí)在在落實(shí)德育的各項(xiàng)措施。我們以“熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)學(xué)校為主題，緊緊圍繞發(fā)展創(chuàng)新的內(nèi)容開(kāi)展了，少先隊(duì)、團(tuán)隊(duì)演講比賽活動(dòng)；以“養(yǎng)成習(xí)慣，收獲命運(yùn)”為主題開(kāi)展了爭(zhēng)創(chuàng)行為規(guī)范示范班活動(dòng)；以“歌唱祖國(guó)，愛(ài)我中華”為主題連續(xù)舉辦了校園藝術(shù)節(jié)，開(kāi)展了爭(zhēng)創(chuàng)藝術(shù)教育特色班活動(dòng)；以尊重自然，強(qiáng)化和諧”為主題，引導(dǎo)學(xué)生將愛(ài)護(hù)、保護(hù)環(huán)境與自，身文明修養(yǎng)相結(jié)合，開(kāi)展了從我做起，從身邊每件小事做起的活動(dòng)；以“珍愛(ài)生命，遵守交規(guī)”為主題，開(kāi)展了尊重社會(huì)，強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)的話動(dòng)；以”誠(chéng)信、助人、尊師、興教”為主題，開(kāi)展了每學(xué)期四次的團(tuán)隊(duì)觀摩話動(dòng)。我們還特別重視新生人學(xué)、新隊(duì)員宣誓、校園每日常規(guī)、畢業(yè)文明離校等一系列做人的教育。(二)喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的主體．教師必須在教學(xué)中做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，相信學(xué)生的能力，真正把課堂還給學(xué)生，把創(chuàng)造機(jī)會(huì)還給學(xué)生，開(kāi)放學(xué)生的心靈世界，以促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展。

1．給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。“教學(xué)就是在沒(méi)有問(wèn)題的地方產(chǎn)生問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中傳授知識(shí)?！币龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難是獲取知識(shí)的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的起點(diǎn)，也是提高學(xué)生思維能力的一項(xiàng)基本訓(xùn)練。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)”，幫助學(xué)生“會(huì)問(wèn)”引導(dǎo)學(xué)生“善問(wèn)”。在問(wèn)的形式上，可讓學(xué)生課前提問(wèn)，供教師備課、上課；課上提問(wèn)，供師生討論交流；課后提問(wèn)，供大家學(xué)習(xí)探究．在問(wèn)的內(nèi)容上，指導(dǎo)學(xué)生”善問(wèn)”，即把握何處問(wèn)、怎么問(wèn)?

2．給學(xué)生選擇的權(quán)利。若要教學(xué)打動(dòng)每個(gè)學(xué)生，就必須給學(xué)生充分的“自主選擇”的權(quán)利，在更多的教學(xué)環(huán)節(jié)上，變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，尋求“在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主選擇”的新機(jī)制，如果學(xué)生有了自己的意向性選擇，就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，去尋求自己的發(fā)展和提高。

3．給學(xué)生嘗試的空間。學(xué)生的知識(shí)能力不是教師給的，而是在自主嘗試、實(shí)踐探究中形成的。從模仿到探究到創(chuàng)造，逐步構(gòu)建了以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)；大膽嘗試”為主的課堂教學(xué)模式：定向一自學(xué)—自探一交流一反思一內(nèi)化。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從不會(huì)嘗試到敢于嘗試到樂(lè)于嘗試到善于嘗試，形成了自主意識(shí)、強(qiáng)化了探究意識(shí)，提高了受挫意識(shí)，進(jìn)發(fā)了成功意識(shí)。

4.給學(xué)生創(chuàng)造的天地。課堂對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是學(xué)習(xí)與成果的展示。但是學(xué)生中存在“三怕”：怕老師、怕提問(wèn)、怕學(xué)生。應(yīng)該培養(yǎng)“初生牛犢不怕虎”的精神，只有體現(xiàn)出這種“不怕”的精神，才能顯示出孩子的求知欲，學(xué)生才能敢學(xué)、敢問(wèn)、敢拼、敢和教師爭(zhēng)辯，才能創(chuàng)造出一堂好課，才能實(shí)現(xiàn)孩子真正的發(fā)展目標(biāo)。樹(shù)立我能、我會(huì)、我棒的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主嘗試、自主實(shí)踐、自主創(chuàng)造，這樣才能培養(yǎng)出學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造性。

(三)挖掘校本課程資源，加大學(xué)校教育合力

由于農(nóng)村地域的差異，決定了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化的不平衡，積極探索開(kāi)發(fā)一切可利用的課程資源，是提高農(nóng)村教育的最有效的途徑。

1．校內(nèi)資源?！耙欢涡Ｊ贰⒁晃唤處?、一塊獎(jiǎng)牌、一件作品、一項(xiàng)工程……”，若將這些統(tǒng)計(jì)、整理，就是一個(gè)個(gè)活生生的教育資源。

2．鄉(xiāng)土教材。“民俗民風(fēng)、鄉(xiāng)土文化、特色產(chǎn)業(yè)、人才人力……”，不僅是編寫(xiě)鄉(xiāng)土教材的基本內(nèi)容，也是最好的教育資源，它既可彌補(bǔ)國(guó)家課程、地方課程的不足，又能讓受教育者看得見(jiàn)、摸得著，樂(lè)意接受。

3．家長(zhǎng)交流?！懊繉W(xué)期的家長(zhǎng)開(kāi)放日、專(zhuān)題講座、家長(zhǎng)學(xué)校咨詢(xún)活動(dòng)……”，深受廣大家長(zhǎng)的歡迎，增進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的了解與交流，同時(shí)，學(xué)校也從家長(zhǎng)那里得到了社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的要求，從而不斷改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作．難怪有人說(shuō)家長(zhǎng)是不可多得的教育資源。

4．學(xué)生活動(dòng)?！凹t領(lǐng)巾廣播站、國(guó)旗下的講話、團(tuán)徽下的宣誓、板報(bào)專(zhuān)欄、校規(guī)校訓(xùn)”以及參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、競(jìng)賽等有益活動(dòng)，讓學(xué)生了解多彩的大千世界，感受勞動(dòng)之艱辛，親歷知識(shí)的需求，觸動(dòng)求知的欲望。實(shí)踐活動(dòng)寓教于樂(lè)，使學(xué)生從中得到了“崇真、尚美、啟智、健體”的高尚品質(zhì)教育。

(四)運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

很多農(nóng)村學(xué)校、教師習(xí)慣于大考、小考后把成績(jī)公布于眾，然后仔細(xì)排出名次，甚至把分?jǐn)?shù)精確到小數(shù)點(diǎn)后幾位。這種做法偶爾為之，可能會(huì)給學(xué)生適度的壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。但頻繁用這種手段，甚至將之作為控制、刺激學(xué)生的有力武器，后果必然是災(zāi)難性的。長(zhǎng)期如此，將破壞學(xué)校教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生始終生活在焦慮和壓抑之中。最可怕的是，對(duì)排名靠后的學(xué)生在心理上造成毀滅性的打擊。教育無(wú)小事，采取任何教育措施，都應(yīng)首先考慮到學(xué)生的利益。我們?cè)谡n堂上對(duì)不同的學(xué)生采取了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在不同的場(chǎng)合使用了不同的評(píng)價(jià)形式；對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題認(rèn)真對(duì)待；對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐結(jié)果。正確的給予充分的肯定，有獨(dú)到見(jiàn)解的大加表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤的不直接否定，更不草率批評(píng)，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，從閱讀資料、師生交流諸多方面得到正確的答案。由此可見(jiàn)，運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

四、多種途徑促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展

(一)調(diào)整農(nóng)村學(xué)校布局，以信息化推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展

農(nóng)村學(xué)校分布相對(duì)零散，規(guī)模小，條件差，在教育投資不足的情況下；如果把有限的資金均攤給各個(gè)學(xué)校；只能是杯水車(chē)薪。推進(jìn)教育信息化，只有集中投資才能見(jiàn)效，而集中投資的前提必須是調(diào)整學(xué)校布局，撤并部分不足百名師生的“袖珍學(xué)校”，集中力量和資金建設(shè)示范化學(xué)校，因地制宜抓好“計(jì)算機(jī)、閉路電視、廣播”三網(wǎng)合一的“鄉(xiāng)鎮(zhèn)網(wǎng)”及各個(gè)學(xué)校的信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，推動(dòng)農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展。

(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)教師。農(nóng)村“民轉(zhuǎn)公”和代課教師偏多，素質(zhì)偏低，觀念相對(duì)落后，教法相對(duì)陳舊。因此，教育主管部門(mén)在建好農(nóng)村學(xué)校衛(wèi)星網(wǎng)這一“天網(wǎng)”和互聯(lián)網(wǎng)這一“地網(wǎng)”的同時(shí)，還要加強(qiáng)“人網(wǎng)”的建設(shè)。一是在職稱(chēng)評(píng)定、工資待遇、培養(yǎng)培訓(xùn)等方面向農(nóng)村教師傾斜，吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村學(xué)校任教；二是通過(guò)發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)貧困農(nóng)村學(xué)校的支教、城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校教師的輪流任教、城鎮(zhèn)教師定期送教下鄉(xiāng)等形式，共享“人網(wǎng)”資源；三是加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，提高農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)水平；四是加強(qiáng)學(xué)歷培訓(xùn)和繼續(xù)教育，提高農(nóng)村教師的學(xué)歷層次和基本功素質(zhì)；五是建立完善的教學(xué)資源體系，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。

(三)利用農(nóng)村獨(dú)特環(huán)境，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在農(nóng)村進(jìn)行新課程改革，環(huán)境、設(shè)施等并非課改教師所想象的那樣——完美無(wú)缺。然而，沒(méi)有活動(dòng)場(chǎng)地、沒(méi)有專(zhuān)業(yè)教室……，時(shí)刻困擾著課改的如期進(jìn)行，作為課改先行者是否想到了農(nóng)村那些平凡樸素的山川河流、田野村莊和濃郁的地方特色?諸如踢毽子、打沙包；蕩秋千、促泥鰍、扭秧歌、舞龍燈等活動(dòng)；都對(duì)學(xué)生的自主參與、群體合作、情趣愛(ài)好、創(chuàng)新思維有巨大的鼓舞作，用，只要教師在新課程背景下組織引導(dǎo)得當(dāng)，并加以創(chuàng)新改進(jìn)，將會(huì)收到事半功倍的成效。

(四)建立校本教研制度，為教師參與教改創(chuàng)造條件

大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)忽視校本教研，盛行分?jǐn)?shù)管理。為了扭轉(zhuǎn)這種重分不重人，利益驅(qū)動(dòng)代替事業(yè)追求的被動(dòng)局面，必須建立健全校本教研制度，以“個(gè)人反思，同伴互助，集中交流”為主，通過(guò)教學(xué)反思、交流研討、集體備課、協(xié)作嘗試、說(shuō)課評(píng)課、案例評(píng)選、探究創(chuàng)新等活動(dòng)為教師參與教改創(chuàng)造條件。

(五)邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，強(qiáng)化家長(zhǎng)與學(xué)校間的聯(lián)系

家庭不僅是學(xué)生溫暖的港灣，更是不可多得的教育資源，誠(chéng)邀家長(zhǎng)與課改同行。無(wú)論是實(shí)施課改年級(jí)的教師還是其他年級(jí)的教師，都要多與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通，做好宣傳工作，取得家長(zhǎng)的支持和配合。并舉行家長(zhǎng)開(kāi)放日、開(kāi)放周，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，縱橫了解孩子的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)平等對(duì)話。在對(duì)話中互相理解，在理解中促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

(六)健全教育評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師的積極性

教育評(píng)價(jià)有鑒定、改進(jìn)、激勵(lì)、管理與研究的功能，其目的在于提高教育質(zhì)量，而提高教育質(zhì)量的目的在于促進(jìn)人的全面發(fā)展。建立教師教育教學(xué)綜合量化管理辦法，不“以分論賞”，抓管理、促教研、全面評(píng)估教師工作；在學(xué)生評(píng)價(jià)上注重學(xué)生的發(fā)展，建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，杜絕公布成績(jī)和用成績(jī)排名次的錯(cuò)誤做法；鼓勵(lì)學(xué)校、家長(zhǎng)、社區(qū)共建有效、合理、科學(xué)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師進(jìn)行新課改的積極性，在教育教學(xué)中呈現(xiàn)“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的新課改文化氛圍。小學(xué)音樂(lè)課堂教育論文(2)《小議現(xiàn)代小學(xué)音樂(lè)課堂教育》摘要：現(xiàn)代小學(xué)音樂(lè)教育要求充分發(fā)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生讓其有獨(dú)到的感受與見(jiàn)解。筆者覺(jué)得當(dāng)下的音樂(lè)課要有實(shí)實(shí)在在的東西，不要太多“花架子”，基礎(chǔ)的音樂(lè)元素和基本的知識(shí)技能還是要真正的滲透到教學(xué)當(dāng)中，讓課堂真正的充滿音樂(lè)性。關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;基礎(chǔ)知識(shí);音樂(lè);課堂一、引言新課改提出的“學(xué)科綜合”這個(gè)基本理念使音樂(lè)教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)，但同時(shí)課堂的音樂(lè)性也在逐漸地被削弱?，F(xiàn)代小學(xué)音樂(lè)教育要求充分發(fā)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生讓其有獨(dú)到的感受與見(jiàn)解。我們要怎樣去解決才能真正讓音樂(lè)元素和基本的音樂(lè)技能滲透到課堂教學(xué)中，真正讓學(xué)生們掌握音樂(lè)之魂，感受音樂(lè)之美呢?下面我們就一一對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，并探析其解決策略。二、種種課堂弊端出現(xiàn)的原因(一)過(guò)度追求興趣體驗(yàn)，忽視音樂(lè)本位如一節(jié)聆聽(tīng)的欣賞課，從一開(kāi)始學(xué)生就用手拍著節(jié)拍來(lái)伴奏欣賞，緊接著是敲擊種種打擊樂(lè)器的伴奏欣賞，再下來(lái)是用肢體的動(dòng)作、舞蹈來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，學(xué)生一直手腳不停，言而無(wú)暇，忙得不亦樂(lè)乎，在如此忙碌、頻繁的活動(dòng)中，學(xué)生們能深入到音樂(lè)中去體驗(yàn)音樂(lè)的美嗎?配合音樂(lè)課的各種活動(dòng)都應(yīng)該只是輔助手段，同時(shí)其前提是服從和服務(wù)于音樂(lè)之美的需要。興趣是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂(lè)保持密切聯(lián)系的根本途徑，是學(xué)生享受音樂(lè)、用音樂(lè)美化人生的通道。但過(guò)分追求以音樂(lè)興趣為主力、重視音樂(lè)實(shí)踐，就會(huì)忽視音樂(lè)的“魂”――音樂(lè)最本位的東西，如果喧賓奪主的去上音樂(lè)課，效果可想而知。(二)拼盤(pán)式的課堂結(jié)構(gòu)音樂(lè)新課標(biāo)提出了“提倡學(xué)科綜合”的基本理念，音樂(lè)課的綜合是有條件限制的，必須以音樂(lè)為本，以音樂(lè)中豐富的情感體驗(yàn)，絢麗多彩的藝術(shù)表現(xiàn)形式為學(xué)生探究的主要目標(biāo)。如看過(guò)一節(jié)音樂(lè)課――《蝸牛和黃鸝鳥(niǎo)》，一節(jié)課四十分鐘，教師卻用了二十分鐘讓學(xué)生了解蝸牛和黃鸝鳥(niǎo)的生活習(xí)性，真讓人犯糊涂：這是音樂(lè)課還是自然課?這不是音樂(lè)課，而是非