《跟周亞夫軍細柳》學寫人記事 論文

跟《周亞夫軍細柳》學寫人記事摘要：《周亞夫軍細柳》一文不僅塑造了鮮明的人物形象，展示了名將賢君的風采，其寫人記事的手法也有頗多值得學習之處。文章抓住核心性格寫人、讓人物說自己的話、巧用對比襯托的寫人手法和一波三折、延宕曲折的敘事手法，都可以借鑒到日常的寫作中去，以豐富學生的寫作技巧，提高寫作水平。關鍵詞：核心性格，人物身份，對比襯托，急事緩筆，繁簡得法中學語文教材選文多為名篇佳作，文質(zhì)兼美，為作文教學提供了豐富而寶貴的教學資源，是指導學生讀寫結合的最好范例。在教學中，語文教師如果能意識地引導學生賞析優(yōu)秀作品，從中汲取寫作的智慧，并運用于寫作實踐，定會取得顯著的效果。初中語文教材中的《周亞夫軍細柳》一文節(jié)選自《史記·絳侯周勃世家》，主要講述了漢文帝到周亞夫駐守的細柳軍營慰問的故事。文章塑造了周亞夫治軍嚴明、忠于職守、剛正不阿的真將軍形象，也展現(xiàn)了漢文帝深明大義、胸懷寬廣的明君風采。學習本篇課文，我們不僅領略到了歷史人物的風采，也見識了司馬遷高超的寫作技巧：抓住核心性格寫人、讓人物說自己的話、巧用對比襯托、一波三折曲折敘事等等。這些寫人記事的手法，教師在指導學生欣賞的同時，也可以指導學生加以借鑒，將其運用到自己的寫作中去，真正做到讀寫結合。筆者經(jīng)過研讀學習，略為領悟一二，粗淺總結，整理如下：一、寫人：抓住核心性格。人物是故事的核心，所有的情節(jié)都要圍繞人物來展開。所以，在寫作中，必須將人物形象置于寫作構思的首位。而要想塑造出典型、動人的形象，首先必須要抓住人物的核心性格來寫?！吨軄喎蜍娂毩芬晃闹饕ㄟ^漢文帝勞軍一事來展現(xiàn)周亞夫的真將軍形象。為此，作者先寫了細柳軍營將士迎接勞軍隊伍的陣勢，又寫了皇帝入營三番五次受阻，再寫了周亞夫見到漢文帝沒有行跪拜大禮，只是“持兵一揖”，以軍禮相見?？此撇缓锨槔?，其實無一處閑筆。作者正是緊緊抓住了周亞夫的剛正不阿這一核心性格來有條不紊地來展開敘述的。因為剛正不阿，所以面對天子能毫無阿諛奉承之態(tài)，不卑不亢持兵作揖；因為剛正不阿，所以在大敵當前的危急情勢下，練兵筑防，嚴陣以待；因為剛正不阿，所以治軍嚴明，令出如山，天子也要遵守，“不得驅(qū)馳”。由其剛正不阿的本性出發(fā)，周亞夫一切看似不合情理的的行為，都自有其原因。這種剛正不阿的性格也使得周亞夫的形象熠熠生輝，散發(fā)出別樣的魅力。由此看來，只有抓住了核心性格特征來寫，讓人物的言行符合其內(nèi)心本質(zhì)，表里如一，才能塑造出動人的形象。而這一點是學生在寫作中最容易忽略的，往往下筆千言，離人萬里。所以指導學生借鑒司馬遷的這種抓住核心性格來刻畫人物形象的方法，于提升其寫人水平最為必要，也最為有效。二、寫話：符合人物身份。讓人物說符合自己身份的話，才顯得真實可信，才能立體展現(xiàn)人物的風貌。整篇文章周亞夫只說了一句：介胄之士不拜，請以軍禮見。短短十一字，卻將人物的剛正不阿展現(xiàn)得淋漓盡致。他首先強調(diào)自己的身份：介胄之士，再提出“不拜”“以軍禮見”的要求。雖作為人臣，略顯不近人情，但是卻符合當時的情景和人物的身份。如果周亞夫三呼九拜、跪地叩首，反倒顯得不真實了。除此之外，文中其他人物的言語也是符合其身份的。例如細柳軍營的軍門都尉，在面對天子先驅(qū)“天子且至”的威脅時，能義正辭嚴地說出“軍中聞將軍令，不聞天子之詔”，特意強調(diào)是在“軍中”。將在外君命有所不受，在軍營就得以軍營的規(guī)矩來辦事，沒有將軍的命令任何人不得進入，哪怕是堂堂天子也不可以。身為守衛(wèi)軍營的將官，他的職責是謹遵將軍命令，嚴守營門。所以即使拒絕天子先驅(qū)也合情理，毫不突兀。言為心聲，說自己的話，才能產(chǎn)生真實感，人物也因真實而生動。學生在寫作時，也應該讓筆下的人物如此，言行一致，表里如一，這樣才能刻畫出真實動人的形象。三、手法：巧用對比襯托。在刻畫人物形象時，如果只是正面描寫未免顯得單調(diào)，這時，如果能烘云托月，側面點染襯托，則立即顯得生動起來。在《周亞夫軍細柳》中，作者對周亞夫的直接描寫很少，卻能生動地刻畫了一位治軍嚴明的真將軍形象，這有賴于作者巧妙地使用了側面襯托及對比的手法。首先，勞軍隊伍一入細柳軍營看到的一副令人震驚又害怕的景象：軍士吏披甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。士兵們整裝待發(fā)，持械嚴守，一派如臨大敵的緊張勢頭，好像迎接的不是來勞軍的天子，而是匈奴大敵。此刻的軍營景象已經(jīng)充分展現(xiàn)出周亞夫平時練兵扎營的效果了，來之能戰(zhàn)，戰(zhàn)則必勝。再如，即使在將軍已經(jīng)下令，讓勞軍隊伍進入后，壁門士吏也未放松要求，對皇帝的車隊明確提出“軍中不得驅(qū)馳”。一個小小的守門士兵面對一個高高在上的天子，毫無畏懼之心，堅決地執(zhí)行軍令，可見細柳軍營軍紀實施之徹底，而這一切都植根于周亞夫平時治軍的嚴明。一個壁門士吏，一句“將軍約，軍中不得驅(qū)馳”就將周亞夫的形象襯托得鮮明飽滿了。至此，作者仍不滿足，又用霸上、棘門兩軍進行對比襯托。同樣是漢文帝任命的將軍，同樣擔負著“備胡”安邦的重任。霸上、棘門的戒備如何，作者并沒有交代，只用一句話交代了歡迎皇帝勞軍隊伍的情況，“直馳入，將以下騎送迎，”寥寥幾字，卻讓讀者想象到熱烈的場面：將士們騎著高頭大馬，傾營而動，三十里接迎，五十里歡送。試想，如果此時來得不是天子，而是偽裝的敵人，后果如何？又或者敵人趁勞軍之時進行偷襲，兩軍有無招架之力？他們勞軍越熱鬧，越顯出戒備的松懈，也就越能襯托細柳軍的謹慎。學生如若理解并熟練運用這種手法，其筆下的人物一定血肉豐滿、光彩照人。四、寫事：急事宜用緩筆。作文如作畫，全在用筆。用筆有濃淡疏密，有明暗虛實，有輕重緩急。細讀《周亞夫軍細柳》，一個情節(jié)簡單的事件竟能寫得如此曲折起伏，意味深長，究其方法，盡在用筆的緩急有度。在文中，作者在事態(tài)最緊急的時刻有意放慢了敘事的節(jié)奏，細細敘述一些的相關的細節(jié)和步驟。例如，皇帝要進入細柳軍營勞軍，如此大的事情，守城的將士卻個個披甲戴盔，銳兵持弓，一副大敵當前的緊張態(tài)勢；皇帝要進入軍營，軍士卻拿出六親不認的架勢，嚴詞拒絕，沒有將軍的命令，任何人不得進入軍營；好不容易拿出兵符驗明身份能進入后，又被守營門的小士兵攔住，“軍中不得驅(qū)馳”，皇帝也只好“按轡徐行”，如此等等。在這曲折起伏的敘事中，雙方的矛盾相持越久，人物性格特征暴露得就越充分。這就是作者通過敘事來塑造人的秘訣。試想，如果細柳軍營也像霸上、棘門軍一樣大開營門，迎來送往，三叩六拜，百般討好，又怎能展現(xiàn)周亞夫真將軍形象？如果不是因這三番五次被拒，文帝又怎能發(fā)現(xiàn)周亞夫的將帥之才，并在以后委以重任呢？再者，如果不是在這被拒后還能遵守軍規(guī)軍紀，又怎能展現(xiàn)漢文帝的深明大義、賢明寬厚的形象？這種一波三折的敘事，不僅構成了故事的張力，也造成了懸念，撩撥了讀者的閱讀期待。在指導學生寫作時，我們也可以采用緩筆寫急事的方法，把一件事情分解成多個步驟來寫，每一步都用特寫鏡頭細細描摹，這樣過程被拉長，矛盾一步一步激化，在反復波折中，把故事講述得更引人入勝，人物形象也就在敘事中越來越豐滿，越來越富有個性和魅力。五、詳略：繁簡濃淡得法。司馬遷寫漢文帝去霸上、棘門兩個軍營勞軍，只用了一句話，而對細柳軍營卻不厭其煩地從軍營外的整體氣勢寫到帳內(nèi)的軍禮相見，從守門小兵嚴守軍令到大將軍的恪守軍禮，用筆繁簡一目了然。究其原因，周亞夫及細柳軍營才是作者著力刻畫的重點，所以要細筆慢慢寫來。由此可見，在寫作中要抓住重點，濃墨重彩地加以鋪敘，次要處則要惜墨如金。合理安排詳略，該簡則簡，宜豐則豐，這樣文章才會如美人般凹凸有致，風姿綽約。課文是教的例子，更是學的范本。閱讀是吸收，是基礎和鋪墊；寫作則是傾吐，是鞏固和提升。在日常教學中，教師要積極主動地挖掘課文中蘊藏的豐富的寫作資源，并提煉為適合學生學習模仿的知識點，在實踐中給予指導，這