職業(yè)教育與職業(yè)資格證培訓的銜接研究

職業(yè)教育與職業(yè)資格證培訓的銜接研究

如今，隨著職業(yè)教育和培訓的發(fā)展，職業(yè)資格證書制度受到了越來越多的公眾的關注和認可。職業(yè)資格證書制度是國家職業(yè)資格證書制度的重要組成部分。職業(yè)資格證書制度的建立就是依照職業(yè)標準逐步建立起來的,世界上許多國家尤其是工業(yè)發(fā)達國家都建立了比較完善的職業(yè)技能評價體系和健全的職業(yè)資格證書制度。加強職業(yè)資格認證制度的建設,完善職業(yè)資格認證體系,逐步使我國的職業(yè)資格認證水平與國際接軌,可促進職業(yè)資格證書與學歷文憑并重,為人才成長提供發(fā)展通道。在我國,職業(yè)教育獨立于職業(yè)資格框架體系之外,參照國際通行的模式,建立以能力為基礎的職業(yè)標準體系,為職業(yè)教育和技能鑒定樹立正確的導向。雙證書制度是將職業(yè)教育學歷證書與國家職業(yè)資格證書的內(nèi)容、標準銜接與轉(zhuǎn)換,它標志著職業(yè)教育重大的創(chuàng)新。職業(yè)教育推行雙證書制度,是提高職業(yè)院校學生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力,實現(xiàn)職業(yè)教育與就業(yè)對接的重要舉措。重慶市教育委員會、重慶市人力資源與社會保障局聯(lián)合啟動了高職學歷證書與職業(yè)資格證書“雙證融通”試點教學改革項目,將重慶工業(yè)職業(yè)技術學院的五個國家示范重點建設專業(yè)(群)作為“雙證融通”試點專業(yè)。學院依托了本校國家職業(yè)技能鑒定所,建立了以能力為本位、以職業(yè)標準為導向的人才培養(yǎng)模式,有效地銜接了學歷教育體系國家職業(yè)資格證書體系,學生獲證率達100%,就業(yè)率達99.8%,探索出一條切實可行的“雙證融通”之路。一、雙證制的實施存在幾個問題1.專業(yè)人才培養(yǎng)的目標與專業(yè)培養(yǎng)任務之間沒有沖突高職課程開發(fā)缺少對市場需求調(diào)查和分析環(huán)節(jié),不能依據(jù)職業(yè)崗位能力確定高技能人才培養(yǎng)目標和學習內(nèi)容,培養(yǎng)目標與崗位需求之間脫節(jié)。2.本科課程壓縮后未能涵蓋專業(yè)課程內(nèi)容的內(nèi)容長期以來,高職課程開發(fā)主體以教育行政部門和學校教師為主,往往將本科課程壓縮后移植到高職課程中,專業(yè)教學計劃中的理論教學部分未能涵蓋職業(yè)資格證書應知的內(nèi)容;實踐教學部分沒有針對職業(yè)資格證書應會部分提供必要的技能訓練,考證通過率不高。3.教育環(huán)境和職業(yè)環(huán)境之間沒有密切的關系教學中注重知識體系的培養(yǎng),教學場所多為教室,缺乏真實的工作氛圍,忽視關鍵能力培養(yǎng),限制了學生良好職業(yè)素質(zhì)的形成。4.師資缺乏行業(yè)背景長期以來,高職辦學游離于企業(yè)之外,教師缺乏行業(yè)背景,沒有形成“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊伍,更缺乏企業(yè)技術標準、設備、項目對專業(yè)實踐教學的支撐。5.標準與資源庫的穩(wěn)定性制定國家職業(yè)標準、建設職業(yè)技能鑒定題庫是一項龐大的工程,其標準與題庫具有一定的穩(wěn)定性,無法完全適應行業(yè)技術的進步與職業(yè)的發(fā)展。學生平時所學習和訓練的內(nèi)容,與技能鑒定考試的內(nèi)容出現(xiàn)很大偏差。二、實現(xiàn)“雙證書匹配”的有效路徑1.構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)“雙證融通”的教學內(nèi)容第一,確定學歷證書對應的職業(yè)資格證書級別。開展職業(yè)能力分析,確定專業(yè)培養(yǎng)人才目標。針對從事崗位核心能力確定專業(yè)培養(yǎng)的職業(yè)類別;針對職業(yè)層次能力標準確定職業(yè)資格等級;結(jié)合學歷教育的綜合素質(zhì)要求,在滿足學生普適性能力教育的基礎上,按照職業(yè)資格證書的考核要求來確定專業(yè)教學內(nèi)容。第二,制定“雙證融通”的人才培養(yǎng)方案。在專業(yè)教學計劃中將文化基礎、專業(yè)基礎、專業(yè)知識和專業(yè)技能的知識點與本專業(yè)確定的職業(yè)資格證書所要求的應知應會逐一對應,設置與職業(yè)資格證書對應的專業(yè)核心課程模塊,形成“雙證融通”課程體系;根據(jù)確認資格證書對應的技能標準、鑒定考試大綱和試題庫,確定教學內(nèi)容和鑒定內(nèi)容;采取“證書學分”制將職業(yè)資格證書培訓貫穿于專業(yè)教學的全過程,實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)培訓的有機結(jié)合。28頁表是學院數(shù)控技術專業(yè)融通加工中心4級證書的教學計劃。其課程涵蓋國家職業(yè)標準內(nèi)容,教學計劃學時達到國家職業(yè)標準規(guī)定培訓學時。2.機構(gòu)密集,制定“雙證合一”考核標準學院將教學過程的考核與職業(yè)技能鑒定考核結(jié)合,考試內(nèi)容要與職業(yè)技能鑒定規(guī)范相銜接。根據(jù)國家職業(yè)資格考核標準,制定“雙證合一”的考核標準,對每門課程作了考核規(guī)范性要求,詳細描述了課程理論知識和操作技能中鑒定項目、鑒定范圍、鑒定比重、認知層次比例、鑒定內(nèi)容以及認知層次程度。凡是參加理論和技能操作考核合格在獲學歷證書的同時,也可獲得職業(yè)資格證書。3.“雙師素質(zhì)”與“知識”在“融通課程”的教學實施中,專業(yè)教師與學生比例達1∶20,其中來自企業(yè)兼職教師占教師總數(shù)的比例達50%,具備“雙師素質(zhì)”的教師擔任教學及鑒定全部教學工作,其比例應達到80%以上。對于不具備“雙師素質(zhì)”資格的教師,根據(jù)教師的能力擔任課程教學中的部分角色。具備本專業(yè)大學本科以上學歷,并接受過職業(yè)能力培訓的教師,只能擔任理論知識教學任務;而技能部分則由具備中級工以上資格證書(含中級工)或工程師資格的教師擔任教學;課程終結(jié)性鑒定工作則必須由具有“雙師素質(zhì)”資格的教師擔任。4.“融通課程”及校內(nèi)生產(chǎn)性實訓教學根據(jù)“雙證融通”專業(yè)課程標準的要求,配備與各專業(yè)和職業(yè)工種相匹配的實訓設備和實訓場地,實行5S管理的實訓基地,才能承擔“融通課程”及校內(nèi)生產(chǎn)性實訓教學。目前,學院已建成多個校內(nèi)實訓基地,并以此為依托成為重慶市裝備制造業(yè)培訓基地、重慶市先進制造應用技術推廣中心、電子信息應用技術推廣中心、重慶市普通高校畢業(yè)生定向就業(yè)培訓單位、力帆汽車售后技術培訓中心、東風小康汽車售后技術培訓中心以及學院職業(yè)技能鑒定所等機構(gòu),為學生提供了真實的生產(chǎn)性、技能實訓環(huán)境,滿足高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的需要。5.基于“雙證融通”課程的學生職業(yè)資在重慶市人力資源和社會保障部門的認可下,凡是建立了“雙證融通”課程體系的專業(yè),學習者在規(guī)定的課程學習合格后,根據(jù)本專業(yè)對應的工種可選擇融通一個或多個證書,即可獲得相應的職業(yè)資格證書。加強教學活動的考核鑒定工作,除建立正常的教學質(zhì)量監(jiān)控體系和考核體系外,還建立了完善職業(yè)資格鑒定質(zhì)量管理系統(tǒng),由教務處負責學生鑒定考核成績管理,由學院鑒定所負責學生職業(yè)資格申報工作。其“雙證融通”職業(yè)資格證書辦理流程如下圖所示。為了給學習者提供多次學習職業(yè)資格證書的通道,專業(yè)“雙證融通”課程有對應的學分規(guī)定。課程中知識部分必須在學院教務處組織的考試、考查中成績60分以上或合格者,課程中實訓部分必須在學院教務處組織的鑒定中成績70分以上或中以上的學習者方可獲得職業(yè)資格中級證書,經(jīng)后一學期培訓鑒定合格者可獲得職業(yè)資格高級證書;未達到規(guī)定成績的學生,可再次經(jīng)過強化培訓,鑒定合格后方獲證。三、畢業(yè)生就業(yè)競爭力通過“雙證融通”改革,學院國家示范重點建設專業(yè):模具設計與制造、數(shù)控技術、汽車運用與維修、電氣自動化、酒店管理5個專業(yè)群的學生就業(yè)競爭力大大提高,畢業(yè)生就業(yè)