英語(yǔ)課題研究報(bào)告范文高中課題研究報(bào)告范文

英語(yǔ)課題爭(zhēng)論報(bào)告范文高中課題爭(zhēng)論報(bào)告范文爭(zhēng)論題目：中學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)xxxxxxx月x~x月x調(diào)查方式網(wǎng)上調(diào)查、摘集資料調(diào)查結(jié)果大局部中學(xué)生〔包括上過(guò)網(wǎng)的和未上過(guò)網(wǎng)的〕寵愛(ài)上網(wǎng)。中學(xué)生上網(wǎng)的目的：⑴中學(xué)生上網(wǎng)，查閱自己愛(ài)好的信息或玩玩耍者較多，其次是談天、消遣、收發(fā)郵件、下在音像資料或圖片，再次是查閱資料、做網(wǎng)頁(yè)、查閱有關(guān)學(xué)問(wèn)的信息、掃瞄聞等等；⑵大局部男生上網(wǎng)是為了玩玩耍；一多半女生上網(wǎng)是為了談天；比較熱門的網(wǎng)站搜狐、浪等；中學(xué)生上網(wǎng)的時(shí)間：大局部中學(xué)生上網(wǎng)是在節(jié)假日，還有一局部是在放學(xué)后和同學(xué)一起上網(wǎng)；中學(xué)生上網(wǎng)的途徑大局部中學(xué)生在家里上網(wǎng)，其次是去網(wǎng)吧或在同學(xué)、朋友家上網(wǎng)；6．〔非中學(xué)生〕是否支持中學(xué)生上網(wǎng)：支持者居多，反對(duì)者較少，大局部支持者的前提是“要正確對(duì)待，有限制地上網(wǎng)”。但很多中學(xué)生的家長(zhǎng)反對(duì)或把握孩子上網(wǎng)。其反對(duì)緣由大多是“上網(wǎng)耽誤學(xué)習(xí)”及“上網(wǎng)簡(jiǎn)潔受不良信息影響”；網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)生的好處⑴可以開闊視野，擴(kuò)大學(xué)問(wèn)面；⑶由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性，中學(xué)生在網(wǎng)上與其他人交談時(shí)，不受時(shí)空的限制，便利的與其他人溝通看法、心得，可以把尋常不便于說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)。從某一方面來(lái)講，教師、學(xué)生家長(zhǎng)可以在網(wǎng)上更好的了解學(xué)生 、建議，以及思想狀況；⑷可以促進(jìn)中學(xué)生的學(xué)業(yè)。在網(wǎng)上查閱信息格外便利，學(xué)生可以依據(jù)學(xué)習(xí)的需要，找到適宜的學(xué)習(xí)資料，甚至是適宜的教師。這可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和效率。網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)生的害處⑴簡(jiǎn)潔上癮。很多中學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)玩耍、談天室，不知不覺(jué)的消滅了精神和身體上的病癥，影響中學(xué)生的安康成長(zhǎng)。⑵簡(jiǎn)潔受網(wǎng)上不良信息的影響。很多網(wǎng)站〔包括很多著名的大網(wǎng)站〕的頁(yè)面甚至主頁(yè)上，都有一些擔(dān)憂康的內(nèi)容，中學(xué)生很簡(jiǎn)潔受它們的影響。有一些中學(xué)生受網(wǎng)上暴力內(nèi)容的影響，甚至走上了犯罪的道路；⑶簡(jiǎn)潔荒廢學(xué)業(yè)。很多中學(xué)生自控力氣不強(qiáng)，上網(wǎng)常常著了迷，晚上常常拖得很晚，不但影響了這一天的寫作業(yè)和復(fù)習(xí)，還影響到其次天的學(xué)習(xí)。⑷網(wǎng)吧問(wèn)題?，F(xiàn)在網(wǎng)吧的數(shù)量日漸增多，且其中有很大一局部是非法的網(wǎng)吧。很多中學(xué)生在放學(xué)后、節(jié)假日和同學(xué)一起去網(wǎng)吧上網(wǎng)聯(lián)機(jī)打玩耍、談天等等，，且上網(wǎng)時(shí)間很長(zhǎng)。這不僅鋪張錢財(cái)，而且在網(wǎng)吧里更簡(jiǎn)潔受到不良信息的影響。在調(diào)查過(guò)程中，很多承受調(diào)查的人都表示，很多網(wǎng)吧里電腦上的主頁(yè)就是不良的網(wǎng)頁(yè)。⑸網(wǎng)上交友問(wèn)題。很多中學(xué)生在網(wǎng)上都有網(wǎng)友。而網(wǎng)絡(luò)到底是一個(gè)虛擬世界，網(wǎng)上很多人說(shuō)的都是謊話，很簡(jiǎn)潔是中學(xué)生說(shuō)謊、受騙，甚至在這些人的“引導(dǎo)”下誤入歧途。網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)生心理的影響⑴很多網(wǎng)絡(luò)玩耍都含有暴力的內(nèi)容。很多中學(xué)生上網(wǎng)就是為了玩玩耍，常常接觸這些玩耍，就有可能使一些中學(xué)生摻入恐驚、暴力、以強(qiáng)凌弱等等不好的思想，給中學(xué)生的心理造成了較大危害。⑵在調(diào)查中覺(jué)察，談天室中，很多人幾乎句句不離臟話，而且常常談?wù)撘恍┎涣嫉膬?nèi)容。很多中學(xué)生長(zhǎng)期沉迷于談天室，不行能不受其影響。⑶在網(wǎng)上，一切事物都是虛擬的。一些中學(xué)生長(zhǎng)期沉迷于網(wǎng)絡(luò)的虛幻世界里，有的人就會(huì)漸漸形成孤僻、沉默、不擅長(zhǎng)于別人溝通等性格。分析由調(diào)查可以看出中學(xué)生上網(wǎng)主要還是處于奇異心和愛(ài)玩。中學(xué)生由于上網(wǎng)而消滅的問(wèn)題主要有兩方面：一是影響了學(xué)習(xí)；二是受到網(wǎng)上不良信息的影響。但是調(diào)查說(shuō)明，受到網(wǎng)絡(luò)影響的中學(xué)生并不太多。一般中學(xué)生上網(wǎng)是出于奇異和網(wǎng)絡(luò)信息量大且速度快。絕大局部中學(xué)生上網(wǎng)還是格外正經(jīng)的。少數(shù)由于網(wǎng)絡(luò)而消滅問(wèn)題的中學(xué)生,他們的問(wèn)題一般是出在了“玩”上。網(wǎng)絡(luò)吸引他們的不是學(xué)問(wèn)，而是其他他們所看到的事物。中學(xué)生奇異心強(qiáng)、愛(ài)玩，自控力氣又不太強(qiáng)，這使這些過(guò)于沉迷于網(wǎng)絡(luò)的中學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)，乃至思想上出了問(wèn)題。而且，促成他們消滅了問(wèn)題的不只是在于他們本身，其根源問(wèn)題是在于，現(xiàn)在針對(duì)中學(xué)生乃至青少年的網(wǎng)站實(shí)在太少。一般上網(wǎng)，假設(shè)不是有明確目的地搜尋信息，布滿于中學(xué)生眼中的網(wǎng)絡(luò)世界的，更多的還是過(guò)于成人化的東西。真正能讓中學(xué)生感興趣，并能牢牢吸引住他們的有益的特地網(wǎng)站寥寥無(wú)幾。正由于如此，很多感到孤獨(dú)、無(wú)聊而上網(wǎng)的中學(xué)生，才會(huì)被吸引到網(wǎng)絡(luò)玩耍、談天室中來(lái)，或是在無(wú)意的掃瞄中，被不良信息所影響。而且，玩玩耍、談天時(shí)都很簡(jiǎn)潔上癮，時(shí)間往往在不知不覺(jué)中過(guò)去，這樣就使一些中學(xué)生的身體受到影響，還影響到學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。一些中學(xué)生沉迷網(wǎng)吧的緣由⑴假期缺少能使中學(xué)生感興趣的活動(dòng)。⑵缺少可以供中學(xué)生們消遣、活動(dòng)、放松的有益的活動(dòng)場(chǎng)所。很多中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，因此在節(jié)假日，都很想去外面放松一下。但現(xiàn)在正是缺少能真正讓他們放松而且能在玩中學(xué)到學(xué)問(wèn)的場(chǎng)所。而像科技館等場(chǎng)所，雖然比較好，可是門票往往很貴，而且展品也很少更，中學(xué)生不行能常常去。所以，正是這種“真空”使網(wǎng)吧得到了時(shí)機(jī)。而且網(wǎng)吧為了增加顧客，上網(wǎng)的價(jià)格不貴，還增加了很多能滿足學(xué)生們“愛(ài)玩”性格的玩耍，這更使中學(xué)生常?！肮馀R”網(wǎng)吧。⑶對(duì)非法網(wǎng)吧的打擊力度不夠。很多非法網(wǎng)吧已轉(zhuǎn)到了“地下”，這更使執(zhí)法人員無(wú)法去除它們。針對(duì)問(wèn)題的解決方法中學(xué)生自己要加強(qiáng)自控力氣，上網(wǎng)避開掃瞄不良信息，并要少玩玩耍，安排好上網(wǎng)的時(shí)間，不要太長(zhǎng)。教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)，不能盲目的“堵網(wǎng)”，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種培訓(xùn)教育，樂(lè)觀引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接觸、了解并使用網(wǎng)絡(luò)，并通過(guò)教育，提高學(xué)生的素養(yǎng)，重點(diǎn)培育他們的判別是非的力氣，增加道德推斷力氣，使中學(xué)生能自動(dòng)遠(yuǎn)離網(wǎng)上的不良信息，并能嫻熟的使用網(wǎng)絡(luò)來(lái)為自己效勞。應(yīng)多多建立一些針對(duì)中學(xué)生的網(wǎng)站。這些網(wǎng)站不應(yīng)當(dāng)是說(shuō)教式的，而應(yīng)當(dāng)是格外好玩味，能吸引住中學(xué)生，并能使中學(xué)生在“玩”中學(xué)到學(xué)問(wèn)，受到教育。應(yīng)當(dāng)調(diào)查中學(xué)生更寵愛(ài)什么樣的網(wǎng)站，更寵愛(ài)什么內(nèi)容的網(wǎng)站，并將這些有益的內(nèi)容加到這些針對(duì)中學(xué)生的網(wǎng)站中，使它們能真正貼近中學(xué)生，把他們從網(wǎng)絡(luò)玩耍、談天室中吸引過(guò)來(lái)。可以在這些網(wǎng)站中參與一些論壇，是中學(xué)生能在其中暢所欲言，發(fā)表對(duì)網(wǎng)站，對(duì)教師、家長(zhǎng)、學(xué)校的看法和建議，傾訴自己的想法和苦惱，這樣就能用很多中學(xué)生都寵愛(ài)的方式，不但是中學(xué)生遠(yuǎn)離不良網(wǎng)站，還能更實(shí)際的解決他們的心理問(wèn)題，改進(jìn)教師、家長(zhǎng)的教育方法，改進(jìn)網(wǎng)站的內(nèi)容、效果。這樣做往往是事半功倍。應(yīng)當(dāng)努力監(jiān)視網(wǎng)絡(luò)中網(wǎng)站的內(nèi)容，凈化網(wǎng)上環(huán)境，假設(shè)覺(jué)察對(duì)中學(xué)生思想、行為有誤導(dǎo)作用的網(wǎng)站，應(yīng)當(dāng)把它們?nèi)コ?。這樣才能從根本上解決問(wèn)題。針對(duì)網(wǎng)吧的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)非法網(wǎng)吧的監(jiān)管力度，一覺(jué)察非法的網(wǎng)吧，就要堅(jiān)決去除?？梢园l(fā)動(dòng)中學(xué)生“舉報(bào)”非法網(wǎng)吧，給監(jiān)察網(wǎng)吧供給便利。其實(shí)，只要全社會(huì)的人都來(lái)關(guān)注中學(xué)生上網(wǎng)，不久以后，網(wǎng)絡(luò)必將成為中學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一個(gè)必要工具。(一)課題名稱1、名稱要準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確就是課題的名稱要把課題爭(zhēng)論的問(wèn)題是什么，爭(zhēng)論的對(duì)象是什么交待清楚，比方“小學(xué)語(yǔ)文指導(dǎo)自主教學(xué)模式爭(zhēng)論”，這里爭(zhēng)論對(duì)象就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，爭(zhēng)論的問(wèn)題就是指導(dǎo)自主教學(xué)法。有時(shí)候還要把爭(zhēng)論方法寫出來(lái)，例如“小學(xué)生心理安康教育試驗(yàn)研究”，其爭(zhēng)論的對(duì)象是小學(xué)生，爭(zhēng)論的問(wèn)題是心理安康教育，爭(zhēng)論的主要方法是試驗(yàn)法，這就說(shuō)得很清楚，別人一看就知道這個(gè)課題是爭(zhēng)論什么。而有些課題名稱則起得不是很準(zhǔn)確。如，“集中識(shí)字，口語(yǔ)突破”這個(gè)名稱，別人只看題目，就無(wú)法看出爭(zhēng)論的是什么問(wèn)題，好象是語(yǔ)文，又象是英語(yǔ)，是中學(xué)或是小學(xué)，是小學(xué)高年級(jí)還是小學(xué)低年級(jí)更沒(méi)方法看出來(lái)。假設(shè)改為“集中識(shí)字，口語(yǔ)突破——小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式爭(zhēng)論”，這樣就一目了然了?？傊n題的名稱確定要和爭(zhēng)論的內(nèi)容相全都，要準(zhǔn)確地把你爭(zhēng)論的對(duì)象、問(wèn)題概括出來(lái)。標(biāo)準(zhǔn)就是所用的詞語(yǔ)、句型要標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)。如“培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)力氣，提高課堂教學(xué)效率”，這個(gè)題目假設(shè)是一篇閱歷性論文，或者是一個(gè)爭(zhēng)論報(bào)告，筆者覺(jué)得不錯(cuò)，但作為課題的名稱就不是很好，由于課題就是我們要解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題正在探討，正開頭爭(zhēng)論，不能有結(jié)論性的口氣。2、名稱要簡(jiǎn)潔，不能太長(zhǎng)不管是論文或者課題，名稱都不能太長(zhǎng)，要簡(jiǎn)明扼要，通俗易20說(shuō)明三點(diǎn):爭(zhēng)論對(duì)象、爭(zhēng)論問(wèn)題和爭(zhēng)論方法。(二)課題爭(zhēng)論的目的、意義首先，要說(shuō)明課題爭(zhēng)論的背景，即依據(jù)什么、受什么啟發(fā)而進(jìn)展這項(xiàng)爭(zhēng)論的。由于任何課題爭(zhēng)論都不是憑空來(lái)的，都有確定的背景和思路。其次，要說(shuō)明為什么要爭(zhēng)論這個(gè)課題、爭(zhēng)論它有什么價(jià)值，能解決什么問(wèn)題。第三，要認(rèn)真、認(rèn)真查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解前人或他人對(duì)本課題或有關(guān)問(wèn)題所做的爭(zhēng)論及爭(zhēng)論的指導(dǎo)思想、爭(zhēng)論范圍、方法、成果等。把已有的爭(zhēng)論成果作為自己的爭(zhēng)論起點(diǎn)，并從中覺(jué)察以往的缺乏，確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確定自己爭(zhēng)論的特色或突破點(diǎn)。這樣既可以更加突出本課題爭(zhēng)論的的價(jià)值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指消滅實(shí)中存在這個(gè)問(wèn)題，需要去爭(zhēng)論，去解決，本課題的爭(zhēng)論有什么實(shí)際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫得具體，有針對(duì)性，不能漫無(wú)邊際地空喊口號(hào)，寫成諸如堅(jiān)持黨的教育方針、實(shí)施素養(yǎng)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號(hào)。有位教師在課題申請(qǐng)表中對(duì)它的課題意義3十X目，其教育、教學(xué)必將受到確定影響。如何在當(dāng)前的形勢(shì)下進(jìn)一步提高高中化學(xué)教學(xué)和教育水平，這是化學(xué)工作者所面臨的一個(gè)急待3十X1999屆至xx3十X提高學(xué)生綜合素養(yǎng)等問(wèn)題，為在教學(xué)改革的形勢(shì)下提高高中化學(xué)教學(xué)水平進(jìn)展有益的探討”。這樣有針對(duì)性地寫使別人一看就覺(jué)得科學(xué)性、有用性比較強(qiáng)，確實(shí)有價(jià)值。(三)課題爭(zhēng)論的目標(biāo)課題爭(zhēng)論的目標(biāo)就是通過(guò)爭(zhēng)論，要到達(dá)什么目標(biāo)?要解決哪些具體問(wèn)題?爭(zhēng)論的目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必需清楚地寫出來(lái)。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道爭(zhēng)論的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì)被各種因素所干擾。下面是“學(xué)科教學(xué)與素養(yǎng)教育”爭(zhēng)論試驗(yàn)方案所寫的課題爭(zhēng)論目標(biāo):1、通過(guò)試驗(yàn)爭(zhēng)論，總結(jié)出中小學(xué)各學(xué)科實(shí)施素養(yǎng)教育的特點(diǎn)和規(guī)律;2、提出在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素養(yǎng)教育 ；3、制定中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素養(yǎng)教育的目標(biāo)和評(píng)價(jià)方案；4、初步形成素養(yǎng)教育機(jī)制下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)根本理論；5、全面提高試驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的素養(yǎng)，促進(jìn)試驗(yàn)學(xué)校教育質(zhì)量的大面積提高；6、促進(jìn)試驗(yàn)學(xué)校教師素養(yǎng)的提高，造就高水平的科研隊(duì)伍。確定課題爭(zhēng)論目標(biāo)時(shí)，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實(shí)際的工作條件與工作水平。(四)課題爭(zhēng)論的根本內(nèi)容有了課題的爭(zhēng)論目標(biāo)，就要依據(jù)目標(biāo)來(lái)確定這個(gè)課題要爭(zhēng)論的內(nèi)容，爭(zhēng)論內(nèi)容要比爭(zhēng)論目標(biāo)寫得更具體、明確。目前在這方面存在的主要問(wèn)題是:1、只有課題而無(wú)具體爭(zhēng)論內(nèi)容;2、爭(zhēng)論內(nèi)容與課題不吻合;3、課題很大而爭(zhēng)論內(nèi)容卻很少;4,把爭(zhēng)論的目的、意義當(dāng)作爭(zhēng)論內(nèi)容。這對(duì)我們整個(gè)課題爭(zhēng)論格外不利。因此，我們要學(xué)會(huì)把課題進(jìn)展分解，一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。這里給大家舉一個(gè)例子:某省“九五”重點(diǎn)課題《初中語(yǔ)文活動(dòng)課爭(zhēng)論和試驗(yàn)》的爭(zhēng)論方案指出，本課題爭(zhēng)論的中心是，如何科學(xué)有序、切實(shí)有效地開展初中語(yǔ)文活動(dòng)課。具體內(nèi)容包括以下三個(gè)方面:1、依據(jù)初中各年級(jí)學(xué)生的狀況和語(yǔ)文教學(xué)要求，對(duì)初中各年級(jí)語(yǔ)文活動(dòng)課對(duì)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域素養(yǎng)的進(jìn)展進(jìn)展具體的目標(biāo)規(guī)定，從而建立初中語(yǔ)文活動(dòng)類課程的目標(biāo)體系。2、依據(jù)初中各年級(jí)語(yǔ)文活動(dòng)課目標(biāo)和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，安排初中各年級(jí)語(yǔ)文活動(dòng)課的內(nèi)容，內(nèi)容的安排力求充實(shí)、準(zhǔn)確、有序，并初步形成一個(gè)相對(duì)完整的活動(dòng)課內(nèi)容體系。3、依據(jù)初中各年級(jí)語(yǔ)文活動(dòng)課目標(biāo)內(nèi)容和初中各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，探究初中語(yǔ)文活動(dòng)類課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，確定活動(dòng)類課程的教學(xué)時(shí)間、空間及程序，并在此根底上形成多種切實(shí)可行的可操作的語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)模式。(五)課題爭(zhēng)論的方法任何科學(xué)爭(zhēng)論除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外，還要有具體的爭(zhēng)論方法、技術(shù)手段?！盃?zhēng)論方法”這局部，主要反映一項(xiàng)課題的爭(zhēng)論通過(guò)什么方法來(lái)驗(yàn)證我們的假設(shè)，為什么要用這個(gè)方法?以及要“做什么”、“怎么做”。教育爭(zhēng)論的方法很多，包括 法、調(diào)查爭(zhēng)論法、試驗(yàn)爭(zhēng)論法、比較爭(zhēng)論法、理論爭(zhēng)論法、行動(dòng)爭(zhēng)論法等。一個(gè)大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。我們?cè)趹?yīng)用各種方法時(shí)，確定要嚴(yán)格依據(jù)每一具體科研方法的要求，不能憑閱歷、常識(shí)去做。比方，我們要通過(guò)調(diào)查了解狀況，我們?nèi)绾沃朴喺{(diào)查表，如何進(jìn)展分析，不是隨任憑便發(fā)一張表，搞一些百分?jǐn)?shù)、平均數(shù)就行了。這是在今后的科研工作中必需解決的問(wèn)題。(六)課題爭(zhēng)論的步驟和打算課題爭(zhēng)論的步驟，就是課題爭(zhēng)論在時(shí)間和挨次上的安排。爭(zhēng)論的步驟要充分考慮爭(zhēng)論內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般狀況下，都是從根底性問(wèn)題開頭，分階段進(jìn)展，每一階段從什么時(shí)間開頭，至什么時(shí)間完畢都要有規(guī)定。每一階段的工作任務(wù)和要求，不僅要胸中有數(shù)，還要落實(shí)到書面打算中。從而保證課題爭(zhēng)論按時(shí)保質(zhì)保量完成，課題爭(zhēng)論的治理也可據(jù)此對(duì)課題爭(zhēng)論進(jìn)展檢查、催促和管理。(七)課題預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式課題爭(zhēng)論成果推想即爭(zhēng)論過(guò)程可能消滅哪些狀況、問(wèn)題?爭(zhēng)論會(huì)帶來(lái)什么成果?有什么對(duì)策?課題爭(zhēng)論的成果形式包括爭(zhēng)論報(bào)告、教育論文、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同，爭(zhēng)論成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題爭(zhēng)論必需有成果，否則，就是這個(gè)課題沒(méi)有完成。在開題報(bào)告中設(shè)計(jì)出成果形式，可以使?fàn)幷撜呙鞔_將來(lái)用什么表現(xiàn)爭(zhēng)論成果，以便從開頭就可以著手努力積存材料、構(gòu)思框架、進(jìn)展分工，以利于爭(zhēng)論成果的順當(dāng)問(wèn)世。同時(shí)也有利于課題治理者據(jù)此對(duì)課題進(jìn)展檢查驗(yàn)收。(八)課題爭(zhēng)論的組織機(jī)構(gòu)和人員分工課題小組成員如何分工合作，在方案中，要確定課題組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、課題組成員以及分工。課題組組長(zhǎng)就是本課題的負(fù)責(zé)人。一個(gè)課題組應(yīng)當(dāng)包括三方面的人，一是有權(quán)之士，二是有識(shí)之士，三是有志之士。有權(quán)了課題就可以得到更多的支持，有識(shí)了課題質(zhì)量、水平就會(huì)更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實(shí)實(shí)去做。課題組的分工必需明確合理，讓每個(gè)人了解自己的工作和責(zé)任。固然在分工的根底上，也要留意全體人員的合作，大家共同爭(zhēng)論，共同商討，抑制爭(zhēng)論過(guò)程中的各種困難和問(wèn)題。同時(shí)，還要留意課題組成員的整體素養(yǎng)與水平，尤其是課題負(fù)責(zé)人的水平。假設(shè)課題組成員和負(fù)責(zé)人既沒(méi)有理論又沒(méi)有實(shí)踐閱歷，這個(gè)課題就無(wú)法很好地完成，也就難以得到批準(zhǔn)立項(xiàng)。(九)課題爭(zhēng)論的經(jīng)費(fèi)及設(shè)備條件需要任何爭(zhēng)論都需要確定的爭(zhēng)論經(jīng)費(fèi)和設(shè)備條件，教育爭(zhēng)論也不例外。對(duì)課題爭(zhēng)論有價(jià)值的資料，如有關(guān)測(cè)驗(yàn)題和問(wèn)卷題等爭(zhēng)論工作與材料、經(jīng)費(fèi)預(yù)算及設(shè)備條件的需要，必需寫清。但要實(shí)事求是，不能多多益善，胡寫亂要，要加強(qiáng)治理，監(jiān)視使用?？傊?，科研課題開題報(bào)告是爭(zhēng)論人員科研學(xué)問(wèn)和力氣的“縮影”。只有重視并認(rèn)真、科學(xué)地做好爭(zhēng)論課題方案的設(shè)計(jì)，制定好開題報(bào)告，才能為獵取教育科研優(yōu)秀成果翻開成功之門。一句話，沒(méi)有科學(xué)周密的開題報(bào)告，沒(méi)有對(duì)爭(zhēng)論設(shè)計(jì)的細(xì)心預(yù)備，就沒(méi)有科研活動(dòng)的發(fā)生，更不會(huì)有什么真正意義上的學(xué)術(shù)突破。 〔略〕〔摘自《福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)》xx.1，原文：“談科研課題開題報(bào)告〕教學(xué)一節(jié)好的課其實(shí)就是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化,如導(dǎo)入、目標(biāo)、導(dǎo)讀、總結(jié)與作業(yè)等方面的優(yōu)化.1、導(dǎo)入的優(yōu)化：導(dǎo)入課的方法很多,例如題目導(dǎo)入法2、教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化：依據(jù)課文特點(diǎn),依據(jù)文體特點(diǎn)學(xué)習(xí)品析語(yǔ)言的方法,教會(huì)方法,然后讓他用你教會(huì)的方法去學(xué)習(xí).作為一個(gè)教師,心中特別應(yīng)當(dāng)有一個(gè)方法目標(biāo),同樣一個(gè)問(wèn)題,不同年級(jí)是不一樣的.應(yīng)當(dāng)考慮七年級(jí)教會(huì),八年級(jí)提升,九年級(jí)拔高.3、導(dǎo)學(xué)過(guò)程的優(yōu)化：導(dǎo)學(xué)思路藝術(shù)化,教材處理,導(dǎo)學(xué)方法科學(xué)化.不同的課文用不同的思路設(shè)計(jì).預(yù)期成果指的是你在開頭課題之前預(yù)想的爭(zhēng)論成果，比方爭(zhēng)論設(shè)備的，可能就是一設(shè)備，爭(zhēng)論工藝的可能就是一的工藝，配方等等；成果表達(dá)形式可以是一篇學(xué)術(shù)論文，一個(gè)專利，一臺(tái)設(shè)備，一套工藝流程等等，具體在申報(bào)課題時(shí)有現(xiàn)成的格式，你往上套就可以了。一個(gè)完善的課題爭(zhēng)論方案，一般包括以下幾個(gè)局部：1、課題名稱23、國(guó)內(nèi)外同一爭(zhēng)論4、課題爭(zhēng)論的實(shí)踐意義與理論價(jià)值56、課題界定及支撐性理論78、完本錢課題爭(zhēng)論任務(wù)的保障措施9、預(yù)期爭(zhēng)論成果一、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題課題提出的背景主要指特定的時(shí)代背景，答復(fù)的問(wèn)題是為什么要進(jìn)展該課題的爭(zhēng)論，該課題的爭(zhēng)論是依據(jù)什么、受什么啟發(fā)而確定的。一般從現(xiàn)實(shí)需要角度去論述。例如國(guó)家、 近出臺(tái)的政策法規(guī)，時(shí)代的進(jìn)展、社會(huì)的進(jìn)步、科技的進(jìn)展對(duì)教育教學(xué)提出了什么的要求；現(xiàn)行學(xué)校教育、學(xué)科教學(xué)等方面存在的問(wèn)題與差距。例《課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性爭(zhēng)論》這個(gè)課題提出的背景主要兩個(gè)方面：一是課程理念的呼喚，二是課程實(shí)施中的“盲區(qū)”。由于課程理念與教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)間消滅了問(wèn)題，所以就有了這個(gè)課題。課題的爭(zhēng)論就是要建構(gòu)理念與設(shè)計(jì)間的立體橋梁。由于要求、標(biāo)準(zhǔn)、政策、理念與現(xiàn)實(shí)存在問(wèn)題，課題爭(zhēng)論就是奔著問(wèn)題而來(lái)，為問(wèn)題的解決而爭(zhēng)論。問(wèn)題是教育科研的支點(diǎn)。課題爭(zhēng)論所要解決的主要問(wèn)題要有針對(duì)性、可操作性，這是課題爭(zhēng)論的生命力所在。解決的重要問(wèn)題與提出的背景間有著必定的、照看的聯(lián)系，不能游離或架空。二、本課題國(guó)內(nèi)外爭(zhēng)論的歷史和現(xiàn)狀，闡述本課題與之聯(lián)系及區(qū)分闡述這局部?jī)?nèi)容必需承受文獻(xiàn)資料爭(zhēng)論的方法，通過(guò)查閱資料、搜尋覺(jué)察國(guó)內(nèi)外近似或界于同一課題研究的歷史、現(xiàn)狀與趨勢(shì)。歷史背景方面的內(nèi)容：按時(shí)間挨次，簡(jiǎn)述本課題 ，著重說(shuō)明本課題前人爭(zhēng)論過(guò)沒(méi)有？哪些方面已有人作過(guò)爭(zhēng)論？取得了哪些成果？這些爭(zhēng)論成果所表達(dá)出來(lái)的觀點(diǎn)是否全都？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么缺乏，通過(guò)歷史比照，說(shuō)明各階段的爭(zhēng)論水平?，F(xiàn)狀評(píng)述，重點(diǎn)論述當(dāng)前本課題國(guó)內(nèi)外的爭(zhēng)論現(xiàn)狀，著重評(píng)述本課題目前存在的爭(zhēng)論焦點(diǎn)，比較各種觀點(diǎn)的異同，闡述本課題與之聯(lián)系及區(qū)分，力求表現(xiàn)出自己課題爭(zhēng)論的共性及特色。這一局部的內(nèi)容應(yīng)力求精〔向〕橫〔向〕比照，確定本課題目前國(guó)內(nèi)外已到達(dá)的爭(zhēng)論水平，指出存在的問(wèn)題，提出可能的進(jìn)展趨勢(shì)，指明爭(zhēng)論方向，提出可能向操作層面，即通過(guò)課題爭(zhēng)論對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)進(jìn)展有什么促進(jìn)，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中有哪些好處。它的闡述是通過(guò)學(xué)的教育科研更多地取向于應(yīng)用爭(zhēng)論和進(jìn)展?fàn)幷?，在理論方面的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論價(jià)值可能比較匱乏，但也不行否認(rèn)，通過(guò)爭(zhēng)論，可能到達(dá)了對(duì)某一相關(guān)理論的細(xì)化和補(bǔ)充，對(duì)某一理論進(jìn)展了具體闡述與充實(shí)，或許還會(huì)產(chǎn)生賜予全內(nèi)涵的有用理論。這局部?jī)?nèi)容有就寫，施性，是指課題爭(zhēng)論所需的條件是否具備，如爭(zhēng)論所需的信息資料、試驗(yàn)器材、爭(zhēng)論經(jīng)費(fèi)、學(xué)生的學(xué)問(wèn)水平和技能及爭(zhēng)論者的學(xué)歷、學(xué)習(xí)力氣、爭(zhēng)論力氣和爭(zhēng)論閱歷等等是否具備。它建構(gòu)于先進(jìn)的理念、科學(xué)的設(shè)計(jì)、扎實(shí)的功底等，一句話，就是要從假設(shè)干方面課題界定及支撐性理論界定即定義，課題界定，即對(duì)課題的詮釋，對(duì)課題的核心概念進(jìn)展說(shuō)明。承受歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻(xiàn)學(xué)問(wèn)等，以分段或標(biāo)題陳述的形式確定概念及其內(nèi)涵與外延，承受分――總的方法，對(duì)課題中的爭(zhēng)論對(duì)象、范疇、方法，抽取出本質(zhì)屬性分別賜予概括，最終形成對(duì)整個(gè)爭(zhēng)論課題名稱的科學(xué)界定。如：在《培育學(xué)生創(chuàng)精神和實(shí)踐力氣策略爭(zhēng)論》這個(gè)課題中，對(duì)課題的界定為：本課題的爭(zhēng)論就是圍圍著教育改革與進(jìn)展的核心問(wèn)題，運(yùn)認(rèn)真理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)理論和學(xué)問(wèn)，樂(lè)觀探究與爭(zhēng)論培育學(xué)生創(chuàng)精神與實(shí)踐力氣的途徑、方法、手段及學(xué)校環(huán)境等方面的問(wèn)題，為職業(yè)學(xué)校進(jìn)展學(xué)生創(chuàng)精神與實(shí)踐力氣的培育供給可借鑒的實(shí)踐模型。創(chuàng)精神是指人的綜合性的樂(lè)觀穩(wěn)定的制造性心理品質(zhì)，是人們?cè)谏枋澜?、改造世界時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的一種不因循守舊而樂(lè)觀求的精神，是驅(qū)動(dòng)外顯創(chuàng)行為的內(nèi)隱動(dòng)力。人的一切創(chuàng)活動(dòng)都是以創(chuàng)精神為根底，沒(méi)有創(chuàng)精神便沒(méi)有人的一切創(chuàng)活動(dòng)。因此人類的創(chuàng)精神是創(chuàng)活動(dòng)的根本動(dòng)力與靈魂。實(shí)踐力氣是指人們運(yùn)用理論學(xué)問(wèn)、操作、分析、解決問(wèn)題的力氣。支撐性理論也就是課題爭(zhēng)論的理論依據(jù)。理論支撐行動(dòng)，科學(xué)的理論是科學(xué)爭(zhēng)論的保證。比方：我們要進(jìn)展活動(dòng)課試驗(yàn)爭(zhēng)論，就必需以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為爭(zhēng)論試驗(yàn)的理論依據(jù)；進(jìn)展教育模式創(chuàng)試驗(yàn)爭(zhēng)論，就必需以教學(xué)理論、教就是課題最終要到達(dá)的具體目的,要解決哪些具體問(wèn)題，也就是本課題爭(zhēng)論要到達(dá)的預(yù)定目標(biāo)：相對(duì)于目的而言,爭(zhēng)論目標(biāo)是分解了的、比較具體的。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道爭(zhēng)論的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì)被各種因素所干擾。七、課題爭(zhēng)論的內(nèi)容爭(zhēng)論內(nèi)容是爭(zhēng)論方案的主體，是課題爭(zhēng)論目標(biāo)的落腳點(diǎn)，爭(zhēng)論內(nèi)容要與課題相吻合，與目標(biāo)相照看，具體答復(fù)爭(zhēng)論什么問(wèn)題，問(wèn)題的哪些方面。要努力從課題的內(nèi)涵和外延上去查找，嚴(yán)密圍繞課題的界定去選擇爭(zhēng)論內(nèi)容。它要求把課題所提出的爭(zhēng)論內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化為假設(shè)干小問(wèn)題，也可以在課題大框架下設(shè)立子課題。八、課題爭(zhēng)論的方法爭(zhēng)論方法是完成爭(zhēng)論任務(wù)到達(dá)爭(zhēng)論目的的程序、途徑、手段或操作規(guī)律，它具體反映“用什么方法做”。爭(zhēng)論的方法聽從于爭(zhēng)論的目的，也受具體爭(zhēng)論對(duì)象的性質(zhì)、特點(diǎn)制約。在具體的方案設(shè)計(jì)中，要依據(jù)各時(shí)段爭(zhēng)論內(nèi)容的不同選擇不同的方法，盡可能地寫明怎樣使用這種方法和用這種方法做什么。常用的爭(zhēng)論方法有：觀看法、試驗(yàn)法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、閱歷總結(jié)法、個(gè)案分析法、行動(dòng)爭(zhēng)論法、比較法、解剖麻雀法等。如要爭(zhēng)論學(xué)生實(shí)踐力氣的現(xiàn)狀必定離不開調(diào)查法；要爭(zhēng)論問(wèn)題家庭學(xué)生的教育對(duì)策可承受個(gè)案法等等。這一局部是課題方案設(shè)計(jì)的主體，課題爭(zhēng)論是否有價(jià)值、目標(biāo)任務(wù)如何得到爭(zhēng)論落實(shí)，在這局部應(yīng)給人一覽無(wú)余的感覺(jué)。九、課題爭(zhēng)論的過(guò)程爭(zhēng)論過(guò)程即課題爭(zhēng)論的步驟，也就是課題爭(zhēng)論在時(shí)間和挨次上的安排。一般劃分為三個(gè)階段：前期預(yù)備階段、中期實(shí)施階段、后期總結(jié)階段。每一個(gè)階段有明顯的時(shí)間設(shè)定，從什么時(shí)間開頭，至什么時(shí)間完畢都要有規(guī)定，要有詳盡的爭(zhēng)論內(nèi)容安排、具體的目標(biāo)落實(shí)，從而保證爭(zhēng)論過(guò)程的環(huán)環(huán)緊扣，有條不紊、循序漸進(jìn)。十、課題爭(zhēng)論的保障措施保障措施一般是指組織保證：成立課題組、健全爭(zhēng)論機(jī)構(gòu)，做到爭(zhēng)論任務(wù)、時(shí)間、人員三落實(shí)；制度保證：制定課題治理?xiàng)l例、標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)、爭(zhēng)論制度，以鼓舞為杠桿，激活教師爭(zhēng)論熱忱；經(jīng)費(fèi)保證：設(shè)立課題爭(zhēng)論專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證爭(zhēng)論過(guò)程中相關(guān)書籍、必要設(shè)備的添置及外出學(xué)習(xí)、開展活動(dòng)等的經(jīng)費(fèi)；技術(shù)保證：聘請(qǐng)專家擔(dān)當(dāng)參謀，選派骨干外出培訓(xùn)，組織外出參觀學(xué)習(xí)等；課題爭(zhēng)論與學(xué)校工作相協(xié)調(diào)：做到教學(xué)科研化，科研教學(xué)化，使學(xué)校教育教學(xué)與教育科研取得什么形式的階段爭(zhēng)論成果和終結(jié)爭(zhēng)論成果。形式有很多，如調(diào)查報(bào)告、試驗(yàn)報(bào)告、爭(zhēng)論報(bào)告、論文、閱歷總結(jié)、調(diào)查量表、測(cè)試量表、微機(jī)軟件、教學(xué)設(shè)計(jì)、錄像帶等，其中調(diào)查報(bào)告、爭(zhēng)論報(bào)告、論文是課題爭(zhēng)論成果最主要的表現(xiàn)形式。課題不同，爭(zhēng)論成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題爭(zhēng)論必需有成果，否則，課題爭(zhēng)論也就失去了爭(zhēng)論之意義一、課題開題報(bào)告含義與作用開題報(bào)告，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查爭(zhēng)論題應(yīng)當(dāng)進(jìn)展?fàn)幷摚约河袟l件進(jìn)展?fàn)幷撘约邦A(yù)備如何開展?fàn)幷摰葐?wèn)題，也可以說(shuō)是對(duì)課題的論證和設(shè)計(jì)。開題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。二、開題報(bào)告的構(gòu)造與寫法開題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面：〔一〕課題名稱〔二〕課題爭(zhēng)論的目的、意義〔三〕國(guó)內(nèi)外爭(zhēng)論現(xiàn)狀、水平和進(jìn)展趨勢(shì)。就是本課題有沒(méi)有人爭(zhēng)論，爭(zhēng)論到達(dá)什么水平，存在什么缺乏以及正在向什么方向進(jìn)展值，另一方面也說(shuō)明課題爭(zhēng)論人員對(duì)本課題爭(zhēng)論是否有較好的把握。我們進(jìn)展任何科學(xué)爭(zhēng)論，必需對(duì)該問(wèn)題的爭(zhēng)論現(xiàn)狀有糊涂的了解，這在第一局部已經(jīng)談到?！菜摹痴n題爭(zhēng)論的理論依據(jù)。我們現(xiàn)在進(jìn)展的課題根本上都是應(yīng)用爭(zhēng)論和進(jìn)展?fàn)幷?，這就要求我們的爭(zhēng)論進(jìn)展活動(dòng)課試驗(yàn)爭(zhēng)論，我們就必需以課程理論、學(xué)習(xí)心理理論、教育心理學(xué)理論為爭(zhēng)論試驗(yàn)的理論依據(jù)。我們進(jìn)展教學(xué)模式創(chuàng)實(shí)驗(yàn)，就必需以教學(xué)理論、教育試驗(yàn)理論等為理論依據(jù)?！参濉痴n題主要爭(zhēng)論內(nèi)容、方法〔六〕〔七〕課題參與人員的組成和專長(zhǎng)。主要看參與人員的整體素養(yǎng)與水平，尤其是課題負(fù)責(zé)人的水平怎么樣。假設(shè)參與人員和負(fù)責(zé)人既沒(méi)有理論又沒(méi)有實(shí)踐〔八〕現(xiàn)有根底。主要是人員根底和物質(zhì)根底。很多課題對(duì)人員和設(shè)備方面要求是比較高的，假設(shè)根本的爭(zhēng)論條件都沒(méi)有，這個(gè)課題同樣不能立項(xiàng)。〔九〕經(jīng)費(fèi)估算。就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么治理等。如何撰寫教育科研課題的開題報(bào)告一、開題報(bào)告？開題報(bào)告就是課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人或課題組主研人員在調(diào)查爭(zhēng)論的根底上撰寫的報(bào)請(qǐng)上級(jí)批準(zhǔn)的選題、爭(zhēng)論打算。它主要說(shuō)明這個(gè)課題應(yīng)當(dāng)進(jìn)展?fàn)幷?，自己有條文檔加載中...廣告還剩秒單詞應(yīng)當(dāng)是大家普遍頭疼的問(wèn)題，為什么記單詞不能像中文一樣輕松？我們學(xué)習(xí)中文的方法是否能挪用到英語(yǔ)上面呢？我們是如何學(xué)習(xí)中文的呢？我們生疏的字幾乎是從小學(xué)上學(xué)時(shí)學(xué)的，小學(xué)我們會(huì)看文章，學(xué)習(xí)生字，我們是如何記住這些生字的呢？記得我小時(shí)候和學(xué)習(xí)生字的時(shí)候是學(xué)會(huì)給生字組詞，起碼3個(gè)，然后生疏構(gòu)造左中右，上中下 ，也就是學(xué)寫，然后每單元再聽寫穩(wěn)固，我認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)也可以像學(xué)中文一樣輕松，首先給每個(gè)單詞造短語(yǔ)或3，還有閱讀文章。Hopeit”shelpfulforyou不是我自各的,在網(wǎng)上摘的,期望對(duì)你有用高中生偏科現(xiàn)象的結(jié)題報(bào)告推舉一、課題爭(zhēng)論的的背景：偏科，是我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)常常用到的一個(gè)詞。在尋常學(xué)習(xí)中，學(xué)生在成績(jī)上反映出來(lái)的某科分?jǐn)?shù)持續(xù)低下，我們稱之為偏科?；?qū)W生對(duì)某學(xué)科的態(tài)度特別冷淡，不感興趣，我們也稱之為偏科。有的孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候，在某門課上表現(xiàn)格外好，而在有些課上顯得特別差，甚至消滅不及格現(xiàn)象。學(xué)習(xí)偏科，作為高中生學(xué)習(xí)過(guò)程普遍出存在的現(xiàn)象，始終以來(lái)令家長(zhǎng)頭痛不已。偏科存在著假性偏科和真性偏科。所謂假性偏科就是無(wú)論成績(jī)突出的，還是成績(jī)特別差的，都是臨時(shí)性的，而長(zhǎng)期以來(lái)都是偏科狀態(tài)，并投入很大的精力在落后的課程上，補(bǔ)課，強(qiáng)化做題等等方法用完，照舊成績(jī)甚微，就有可能是真性偏科。由于社會(huì)不斷進(jìn)展的緣由，使得偏科的現(xiàn)象日益嚴(yán)峻，這不僅影響著個(gè)人的進(jìn)展，而且對(duì)公民的思想道德建設(shè)，社會(huì)和諧進(jìn)展都產(chǎn)生著不利的影響。其中以下三種緣由：〔一〕教師問(wèn)題：學(xué)生偏科學(xué)習(xí)，受教師影響較大。學(xué)生偏愛(ài)某一學(xué)科，能提高該科學(xué)習(xí)成績(jī)，而好的學(xué)習(xí)成績(jī)又強(qiáng)化了對(duì)該科的寵愛(ài)，形成良性循環(huán)；反之學(xué)生不寵愛(ài)某個(gè)教師，也往往不寵愛(ài)某個(gè)教師所教的學(xué)科，久之，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，喪失對(duì)這一科學(xué)好的信念，導(dǎo)致惡性循環(huán)?！捕臣彝ビ绊懀杭彝ヌ貏e文化氣氛和家長(zhǎng)的某些愛(ài)好，以及家長(zhǎng)職業(yè)差異，也會(huì)誘發(fā)學(xué)生偏科。〔三〕學(xué)生緣由：學(xué)生偏重什么學(xué)科學(xué)習(xí)，跟不同智力進(jìn)展有確定關(guān)系。學(xué)生偏科往往也是由“興趣差異”造成的，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生重視感興趣的學(xué)科，輕視或不學(xué)厭煩的學(xué)科，學(xué)生對(duì)某門學(xué)科興趣較強(qiáng)，就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)力，便能主動(dòng)樂(lè)觀的專學(xué)這門課，反之，對(duì)某門學(xué)科興趣弱或沒(méi)興趣，學(xué)生自然不愿把工夫下在這門課上。中考和高考的指揮棒對(duì)學(xué)習(xí)科目的導(dǎo)向作用，對(duì)很多同學(xué)造成有意偏科，或是主動(dòng)偏科。二、目的和意義：為此，我們賜予高度的關(guān)注，期望通過(guò)我們的深入調(diào)查爭(zhēng)論，能夠引起社會(huì)對(duì)人文科學(xué)的重視，并為高中生的選科供給科學(xué)的指導(dǎo)和建議，促使個(gè)人及社會(huì)能夠全面和諧的進(jìn)展。三、內(nèi)容：為了使課題爭(zhēng)論更有意義，我們對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)展探討和研究：一.偏科的含義是什么？二.高中生為什么大多數(shù)偏科？三.高中生偏科對(duì)個(gè)人和社會(huì)造成什么影響？〔社會(huì)、家長(zhǎng)、教師.……〕四.高中生如何正確科學(xué)的選科？五.應(yīng)當(dāng)從那些方面來(lái)扭轉(zhuǎn)偏科的局面？四、過(guò)程：隨著素養(yǎng)教育思想的提出，隨著高考模式在全國(guó)的實(shí)施，學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高成了一個(gè)課題，但是，高中生學(xué)習(xí)過(guò)程中長(zhǎng)期存在著偏科現(xiàn)象，為了預(yù)備而又全面的了解清楚偏科現(xiàn)象的成因，時(shí)間以及人們對(duì)它的生疏和評(píng)價(jià)，為了從人才成長(zhǎng)過(guò)程中探究中訂正偏科的方法和措施，以有效的指導(dǎo)高中生的學(xué)習(xí)生活，我們高二〔3〕班爭(zhēng)論性學(xué)習(xí)小組，從以下三個(gè)方面進(jìn)展調(diào)查爭(zhēng)論。一是以三班為單位，進(jìn)展全員問(wèn)卷調(diào)查；二是對(duì)典型的偏科生進(jìn)展個(gè)案調(diào)研；三是采訪有關(guān)專家和教師?！?〕問(wèn)卷調(diào)研為了使問(wèn)卷調(diào)查科學(xué)全面具有操作性，我們談?wù)撛O(shè)計(jì)出問(wèn)卷調(diào)查表：高一〔3〕586了細(xì)致系統(tǒng)的指導(dǎo)，同學(xué)們的協(xié)作很協(xié)調(diào)。調(diào)查是真實(shí)可信的。對(duì)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，從表中我們覺(jué)察寵愛(ài)科目人數(shù)最多的是微機(jī)占78.7270.71%，再次就是語(yǔ)文，英語(yǔ)，數(shù)學(xué)分別為27.66%、30.80%、25.6113.83%，次之14.89202125%，美術(shù)222930.85%，40.1%，在此調(diào)查中我們覺(jué)察形成偏科的緣由是多種多樣的。我們先說(shuō)寵愛(ài)的緣由，在眾多調(diào)查對(duì)象中，有的認(rèn)為“從小就寵愛(ài)文科，根底始終也很好，沒(méi)有落伍，所以寵愛(ài)文科。”而有的“出于奇異心和求知欲。”有的卻是認(rèn)為“由于班主任，家長(zhǎng)或其它課教師、同學(xué)、朋友的影響?！蓖瑫r(shí)形成偏科的緣由還和社會(huì)時(shí)代的進(jìn)展有關(guān)系。譬如，有的同學(xué)認(rèn)為“與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系親熱，期望通過(guò)學(xué)習(xí)這些科目進(jìn)而了解現(xiàn)實(shí)生活?！庇捎诿襟w的影響或是看書籍等影響，比方因愛(ài)著歷史性的電視劇而寵愛(ài)學(xué)歷史?！痹倬褪呛妥陨淼纳栌嘘P(guān)，如有的說(shuō)：“因?yàn)樽灾屏Ρ∪醵度氩贿M(jìn)去。”學(xué)起來(lái)心情舒適，有種美的享受，可以增加興趣、自信念。接下來(lái)再說(shuō)形成厭惡的緣由。有的同學(xué)認(rèn)為“天賦較差”、“從小不感興趣”、“根底始終很差”、“厭煩背誦和記憶而不愿學(xué)文科”。有的則是由于“聽不懂教師講的內(nèi)容，感到乏味、難學(xué)”，由于一項(xiàng)成績(jī)不抱負(fù)就失去了學(xué)習(xí)這門課的興趣和自信心?！蓖瑫r(shí)對(duì)四周的環(huán)境也是有影響的，如“由于班主任，科任教師，同學(xué)，朋友影響?！庇X(jué)得所學(xué)科目在實(shí)際生活中用處不大，所以不想學(xué)。還有人說(shuō)“自身性格，愛(ài)好有關(guān)，”自身性格缺陷或意志力薄弱，不愿下苦工。在面對(duì)高考和人才成長(zhǎng)的問(wèn)題上，同學(xué)們的生疏和評(píng)價(jià)也是簡(jiǎn)潔多樣的，有的同學(xué)已有所生疏，如他們說(shuō)：“馬上文理不分科了，大綜合后，每科都要考，為了高考，不得不學(xué)。”學(xué)習(xí)不單是為了考試，認(rèn)真思考從中可以體會(huì)到無(wú)窮樂(lè)趣。要盡力學(xué)習(xí)較差的科目，學(xué)習(xí)是為以后的生活打根底，是我們將來(lái)立足于社會(huì)的必要途徑。“對(duì)于自己擅長(zhǎng)的學(xué)科或特長(zhǎng)，要再接再厲，發(fā)揮自己的一技之長(zhǎng)，”不管哪一科對(duì)自己都有好處，我已生疏到偏科的嚴(yán)峻性，努力改正，爭(zhēng)取做一名全面進(jìn)展的好學(xué)生。將來(lái)的社會(huì)，需要的是多方面的復(fù)合型人才，偏科不利于我們將來(lái)的事業(yè)的進(jìn)展。就算自己學(xué)不好，也要為關(guān)心自己的父母，親人努力去拼搏、奮斗。為自己的前途，父母，國(guó)家而學(xué)習(xí)，應(yīng)在全面進(jìn)展的根底上培育和進(jìn)展自己的特長(zhǎng)。61.7%的同學(xué)在初中階段有不同的偏24.47%，19.15%。由此可以看出大多數(shù)學(xué)生對(duì)操作性強(qiáng)和消遣性的科目比較感興趣，此外對(duì)三門主科也具有較大興趣，對(duì)美、體、政厭惡率也較高。這次爭(zhēng)論性學(xué)習(xí)的調(diào)查活動(dòng)，我們有以下一些體會(huì)和生疏：中學(xué)生的偏科現(xiàn)象，是人才成長(zhǎng)過(guò)程中不行避開的現(xiàn)象，似乎個(gè)別人的偏科并沒(méi)有影響到他以后的進(jìn)展和成長(zhǎng)，我們估量這應(yīng)當(dāng)是一種特別現(xiàn)象。從問(wèn)卷調(diào)查訪問(wèn)的過(guò)程中，不少同學(xué)認(rèn)為為了高考，主觀上期望訂正自己的偏科現(xiàn)象，可見(jiàn)高考“指揮棒”對(duì)偏科是有導(dǎo)向作用的。從調(diào)查了解中，偏科現(xiàn)象消滅的頂峰期，在初中這生怕與初中生特定的心理，生理以及課程的加重有關(guān)，比方說(shuō)他們會(huì)因?yàn)橥瑢W(xué)的一句話，社會(huì)思潮等等的因素而形成偏科，也就是易受外因的影響。從成功人士的調(diào)查來(lái)看，偏科還是應(yīng)訂正的，堅(jiān)持全面進(jìn)展，會(huì)使人終生受益，可見(jiàn)提高自己的生疏水平，以及培育堅(jiān)強(qiáng)的意志，尤其要加強(qiáng)對(duì)初中時(shí)期預(yù)防偏科的教育。假設(shè)我們能對(duì)偏科現(xiàn)象予以正確的，適時(shí)的引導(dǎo)培訓(xùn)，開辦各種特長(zhǎng)班、興趣班、文學(xué)班。多種多樣的形式來(lái)引導(dǎo)它，那么即使偏科的同學(xué)也會(huì)走上一條安康進(jìn)展的道路。五、結(jié)果：實(shí)踐證明，高中生偏科的現(xiàn)象是一把雙刃劍，既有樂(lè)觀的一面，也有消極的一面。高中生的偏科現(xiàn)象能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的才能，為以后的生活打根底。反之偏科也影響學(xué)生的自信念，影響其他學(xué)科。學(xué)習(xí)上的弱科往往會(huì)導(dǎo)致整體成績(jī)下降。學(xué)生一旦消滅偏科現(xiàn)象，假設(shè)得不到準(zhǔn)時(shí)的引導(dǎo)，往往會(huì)造成煩躁和厭倦，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩心情，很可能涉及其他學(xué)科。由于各學(xué)科都是相互聯(lián)系，融會(huì)貫穿的，學(xué)習(xí)上消滅“瘸腿”現(xiàn)象也會(huì)影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，并給升入高一年級(jí)的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。同時(shí)，高中生自信念缺乏，缺乏毅力造成偏科記憶力較差或記憶方式特別造成高中生偏科。六、對(duì)策：解決思想問(wèn)題：心理學(xué)家指出，厭學(xué)往往只是孩子心理問(wèn)題的外表現(xiàn)象，其背后隱蔽的緣由不盡一樣，而家長(zhǎng)們卻往往只看成績(jī)單，缺乏對(duì)孩子真正的關(guān)注。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：偏科往往是學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣是訂正偏科的關(guān)鍵，我們可以通過(guò)這幾個(gè)方面：〔1〕用目標(biāo)激發(fā)興趣；〔2〕用興奮形成興趣；〔3〕用優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)興趣；〔4〕用意志強(qiáng)化興趣；〔5〕用成功來(lái)激發(fā)興趣。解決心理的問(wèn)題：偏科是指在學(xué)習(xí)學(xué)校文化課程中，某一門或者幾門功課成績(jī)特別好或一般，同時(shí)剩下的功課成績(jī)特別差或較差，我們稱之為偏科。這些現(xiàn)象有些可以納入學(xué)習(xí)心理范疇，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有問(wèn)題，或者說(shuō)，在某學(xué)科的學(xué)習(xí)上，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是擔(dān)憂康的。從零做起：學(xué)習(xí)偏科現(xiàn)象是一個(gè)客觀的事實(shí)。每當(dāng)學(xué)生們的學(xué)科消滅“瘸腿”時(shí)，不僅學(xué)生自己焦急，家長(zhǎng)和教師更是甚為頭疼。所以，我們應(yīng)當(dāng)正確的去對(duì)待和應(yīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題，不應(yīng)當(dāng)存有焦慮的心情，要敢于從零做起?！坝行А逼品ǎ核^“有效偏科”就是“哪壺不開提哪壺”，越是感覺(jué)困難大的科目就越是要努力拿下它，“啃的就是硬骨頭”。這與一般的“偏科”的意思截然相反。七、感悟