第18課辛亥革命教學設計高一上學期必修中外歷史綱要上

辛亥革命教學設計【教學目標】唯物史觀：社會的巨變而導致不同的社會階層在歷史關鍵時刻“人的抉擇”，理解辛亥革命爆發(fā)的必然性。時空觀念：認識辛亥革命所處的特定時空環(huán)境，抓住其特定時空背景和階段特征。史料實證：通過歷史圖片和歷史資料提出問題、設置懸念，運用文獻史料及后人研究評論性材料，理解辛亥革命的歷史背景，提高探究分析歷史問題的能力。【教學重難點】重點：理解辛亥革命爆發(fā)的必然性。難點：理解辛亥革命爆發(fā)的必然性。【教法學法】教法：創(chuàng)設情境法、問題教學法、史料分析法等學法：合作探究、小組活動等【教學過程】教師活動學生活動導入新課【展示材料】庚子之變后的中國，風云際會，出現(xiàn)了革命、改良、朝廷三方格斗角逐的社會政治格局?！愋衤础督袊鐣男玛惔x》問題：這三方勢力如何格斗角逐，為什么歷史最終走向了革命？（設置意圖：設置懸念，激發(fā)學生學習興趣，引入學習主題——辛亥革命爆發(fā)的背景。）學生閱讀材料思考問題講授新課危機中的選擇——民心之變1.體制內(nèi)改革：1901年新政和1906年預備立憲【展示材料】材料一：據(jù)統(tǒng)計，1901——1911年，中國民族工業(yè)新辦工廠總數(shù)有340家，平均每年設廠數(shù)為31家;新增民族工業(yè)資金總額達5600萬元，平均每年新增資本510萬元。材料二：清朝統(tǒng)治者想依靠這些新軍來鎮(zhèn)壓革命、維護統(tǒng)治，然而多數(shù)地區(qū)的新軍卻成為革命黨人活動的對象，是武昌起義和各省響應的主要戰(zhàn)斗力量——摘錄自陳旭麓《中國近代史十五講》材料三：1909年全國各類學校達59177所，留學日本者有5000多人。辛亥革命前具有世界意識的新型知識分子群體已達20萬人左右。這個群里愛國心強，思想早熟，組織能力強?！獏怯阝?、齊世榮《世界現(xiàn)代史》結(jié)合新政內(nèi)容和材料，思考：清末新政對20世紀初國內(nèi)革命形勢的發(fā)展有什么影響？（設計意圖：通過分析史料，培養(yǎng)學生學習歷史的史料實證素養(yǎng)，幫助學生理解清末新政為什么從一場自救運動變成了自我毀滅。）影響：①客觀上促進了資本主義的發(fā)展，奠定了革命的經(jīng)濟基礎；②培養(yǎng)了清政府的掘墓人——新軍和新型知識分子；③激化了社會矛盾；【展示材料】首批內(nèi)閣成員內(nèi)閣總理大臣：慶親王奕劻(皇族）內(nèi)閣協(xié)理大臣：那桐（滿）、徐世昌（漢)外務部外務大臣：梁敦彥（漢)民政部民政大臣：肅親王善耆(皇族）度支部度支大臣：鎮(zhèn)國公載澤(皇族）學部學務大臣：唐景崇（漢)陸軍部陸軍大臣：蔭昌（滿）海軍部海軍大臣：貝勒載洵(皇族）法部司法大臣：紹昌(皇族）農(nóng)工商部農(nóng)工商大臣：貝子加貝勒銜溥倫(皇族）郵傳部郵傳大臣：盛宣懷（漢)理藩部理藩大臣：宗室壽耆(皇族）思考：第一節(jié)內(nèi)閣成員有何特點？特點：以皇族為主，以皇權為中心組織上：成立興中會、同盟會思想上：同盟會十六字綱領、三民主義軍事上：黃花崗起義等武裝起義【展示材料】我們并不恨滿洲人，是恨害漢人的滿洲人……如果滿人始終執(zhí)迷，仍然要把持政權，制馭漢族，那就漢族一日不死，一日不能坐視的！政治革命的結(jié)果，是建立民主立憲政體。就算漢人為君主，也不能不革命……所以我們定要由平民革命，建國民政府。文明之福祉，國民平等以享之。核定地價，其現(xiàn)有之地價，仍屬原主。所有革命后社會改良進步之增價，則歸于國家，為國民所共享。——孫中山在《民報》創(chuàng)刊周年慶祝大會的演說，1906年思考：三民主義的內(nèi)涵分別是什么？三民主義有何局限性？（設計意圖：通過材料的設置，培養(yǎng)學生史論結(jié)合，論從史出，從材料中提取有效信息的能力，培養(yǎng)學生史料實證的學科核心素養(yǎng)。加深學生對重要歷史概念的認識和理解，培養(yǎng)他們綜合分析問題的能力。）民族主義：推翻清政府統(tǒng)治，反對民族壓迫。（驅(qū)除韃虜，恢復中華）民權主義：推翻君主專制政體，建立資產(chǎn)階級共和國。（創(chuàng)立民國）民生主義：核定地價，漲價歸公，國民共享。（平均地權）局限性：①沒有明確提出反帝；②沒有廢除封建土地所有制。3.有利時機：保路運動歸納總結(jié)辛亥革命爆發(fā)的背景時代背景社會背景組織基礎思想基礎有利時機（設計意圖：培養(yǎng)學生歸納概括的能力，理解辛亥革命爆發(fā)的必然性）學生小組討論，思考回答問題學生結(jié)合材料，思考回答問題學生自主歸納完成表格 【教學反思】本節(jié)課通過史料、情境創(chuàng)設、等形式，調(diào)動學生的學習興趣，體現(xiàn)學生的主體地位，教學設計主題突出，層次