《舞蹈律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的意義與應(yīng)用》 論文

舞蹈律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的意義與應(yīng)用【摘要】：實(shí)現(xiàn)舞蹈律動(dòng)與小學(xué)音樂教學(xué)的深度融合，不僅有助于學(xué)生音樂感知能力、想象能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展，而且對教學(xué)效能提升，課堂路徑延展，有著重要意義。教師在落實(shí)新時(shí)代的小學(xué)音樂教學(xué)時(shí)，應(yīng)以有效借助舞蹈律動(dòng)為鋪墊，切實(shí)加強(qiáng)對教學(xué)方式的優(yōu)化與變革，多為學(xué)生提供一些更具感染力、生命力、影響力的音樂素材，組織學(xué)生根據(jù)自己的理解與感知，借助有規(guī)律、有節(jié)奏的舞蹈動(dòng)作，來表達(dá)自己對音樂的熱愛，以不斷提升其音樂洞察力與感知力，來提升小學(xué)英語教學(xué)實(shí)效，來助推小學(xué)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)提升。【關(guān)鍵詞】：舞蹈律動(dòng)；小學(xué)音樂；音樂教學(xué)；意義；應(yīng)用不論在認(rèn)知體驗(yàn)，還是育人傾向上，舞蹈律動(dòng)都更為貼近小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與身心特性，也更利于實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)的強(qiáng)化與教學(xué)效率的提升。，舞蹈律動(dòng)的應(yīng)用，更為音樂理論學(xué)習(xí)與學(xué)生體驗(yàn)豐富搭建了平臺(tái)，提供了鋪墊，也更利于對學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)與潛能的開掘。因此，教師在借助舞蹈律動(dòng)來開展小學(xué)音樂教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際為參考，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)加強(qiáng)對各類與學(xué)生認(rèn)知訴求關(guān)聯(lián)密切、銜接緊密的音樂素材的開發(fā)與利用，使其深度投射至學(xué)生音樂認(rèn)知的方方面面。一、舞蹈律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的意義音樂是以別樣的方式來表達(dá)人們思想、情感、認(rèn)識(shí)的重要藝術(shù)手段，其對于學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的提升，認(rèn)知潛能的開掘，綜合素養(yǎng)的培育，有著重要意義。而舞蹈律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的融合與滲透，更利于學(xué)生興趣提升，課堂效能增強(qiáng)，且對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新，有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。（一）、可以切實(shí)激發(fā)學(xué)生興趣小學(xué)階段的很多學(xué)生，普遍好奇心很強(qiáng)，且心智發(fā)育不夠成熟，加之其天性比較純真，性格活潑好動(dòng)，以致舞蹈律動(dòng)在音樂教學(xué)中的滲透，可切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲，更利于其課堂參與度、存在感的提升。而伴著音樂進(jìn)行肢體律動(dòng)的過程，更易凸顯學(xué)生的課堂主體地位，對其音樂學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，認(rèn)知潛能的開掘，勢必會(huì)帶來積極而重要的影響。同時(shí)，在舞蹈律動(dòng)的引領(lǐng)下，學(xué)生的認(rèn)知潛能勢必會(huì)得到全面開掘，更利于其審美情趣，創(chuàng)造能力的培育。（二）、可以全面提升教學(xué)實(shí)效舞蹈律動(dòng)在小學(xué)音樂課堂的融合，可于無形之中營造出鮮活、生動(dòng)、歡悅、自由的認(rèn)知生態(tài)，以實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的徹底變革與全面創(chuàng)新，更利于對學(xué)生音樂表達(dá)、音樂理解的強(qiáng)化。而且，受到舞蹈律動(dòng)的影響，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方式也會(huì)得到全面變革，所構(gòu)建的教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目，自會(huì)更加貼近學(xué)生身心特性與認(rèn)知訴求，小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)效性勢必會(huì)得到全面增強(qiáng)。（三）、可推動(dòng)學(xué)生藝術(shù)審美能力發(fā)展通常多數(shù)小學(xué)生的藝術(shù)審美能力比較單薄，若一直發(fā)展下去不利于學(xué)生人格、思想發(fā)育，因此小學(xué)音樂教學(xué)作為一門藝術(shù)學(xué)科，有責(zé)任推動(dòng)學(xué)生藝術(shù)審美能力發(fā)展。從這一角度出發(fā)，將舞蹈律動(dòng)與小學(xué)音樂教學(xué)結(jié)合，等同于將舞蹈、音樂兩大藝術(shù)形式融合，可借助舞蹈讓抽象的音樂概念變得更加直觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的藝術(shù)感知能力，促使學(xué)生通過舞蹈律動(dòng)感知音樂藝術(shù)的美，長期如此學(xué)生的藝術(shù)審美能力將會(huì)大幅提升。（四）、可培養(yǎng)學(xué)生的自信心許多小學(xué)生都存在自信心不足的性格缺陷，不愿意在人前展示自己，以往教育針對這種現(xiàn)象無可奈何，但從小學(xué)音樂教學(xué)角度出發(fā)，將舞蹈律動(dòng)融入其中，能夠讓學(xué)生潛移默化之前習(xí)慣在人前展示自己，而觀眾的反饋能夠幫助學(xué)生建立自信息，彌補(bǔ)先天的性格缺陷。二、舞蹈律動(dòng)與小學(xué)音樂教學(xué)融合的路徑要在小學(xué)音樂中應(yīng)用舞蹈律動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，必須先讓兩者融合，為實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)需要先找到兩者融合的路徑。從這一角度出發(fā)，可以從教師思想、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)路徑出發(fā)推進(jìn)兩者融入。（一）、教師思想教師思想在很大程度上決定了教師的教學(xué)方式，而教師的教學(xué)方式?jīng)Q定了舞蹈律動(dòng)是否能夠與小學(xué)音樂教學(xué)相互融合，即以往小學(xué)音樂教學(xué)中教師的思想比較傳統(tǒng)，受思想約束教師在教學(xué)中會(huì)過度側(cè)重于音樂教學(xué)內(nèi)容本身，導(dǎo)致舞蹈律動(dòng)教學(xué)不能很好的融入其中，說明傳統(tǒng)思想對兩者融合造成了阻礙性的負(fù)面影響。從這一角度出發(fā)，舞蹈律動(dòng)與小學(xué)音樂教學(xué)融合的首要路徑就是教師思想，即必須讓教師意識(shí)到兩者融合的必要性及價(jià)值，讓教師看到以往音樂教學(xué)中的不足，認(rèn)識(shí)到兩者融合是彌補(bǔ)不足、提高教學(xué)質(zhì)量、全面培養(yǎng)學(xué)生的重要方法，這樣能夠?qū)處煹呐f思想進(jìn)行沖擊，實(shí)現(xiàn)思想革新，而新思想將使得教師有意識(shí)的將舞蹈律動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容代入到小學(xué)音樂教學(xué)中，并主動(dòng)參與到推動(dòng)兩者融合的工作中，諸如教師會(huì)挖掘小學(xué)音樂教學(xué)中舞蹈律動(dòng)元素等，故通過新思想舞蹈律動(dòng)可以與小學(xué)音樂教學(xué)初步融合。（二）、教學(xué)方法教學(xué)方法決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，如教師采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一味模仿，學(xué)習(xí)缺乏自主性、創(chuàng)造性，思維并不活躍，不會(huì)思考舞蹈律動(dòng)與音樂教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，故在這種教學(xué)方法下即使教師將舞蹈律動(dòng)內(nèi)容代入教學(xué)，也不能發(fā)揮舞蹈律動(dòng)的作用，說明舞蹈律動(dòng)并未真正融入其中。從這一角度出發(fā)，如果教師確實(shí)在采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行音樂教學(xué)，那么教師理應(yīng)作出改變，建議使用一些以學(xué)生為主導(dǎo)，利于學(xué)生自主性、創(chuàng)造性發(fā)揮的教學(xué)方法，例如引導(dǎo)教學(xué)法，該教學(xué)法以學(xué)生為主導(dǎo)，教師則作為引導(dǎo)者展開工作，過程中因?yàn)閷W(xué)生處于主導(dǎo)地位，所以具有充足的能動(dòng)性空間，思維得以充分發(fā)散，而教師可通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生去思考舞蹈律動(dòng)與音樂教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，同步調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，這能讓教學(xué)事半功倍，充分發(fā)揮舞蹈律動(dòng)作用，提高小學(xué)音樂教學(xué)效率、質(zhì)量。（三）、教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是舞蹈律動(dòng)與小學(xué)音樂教學(xué)融合的核心路徑，原因在于教學(xué)內(nèi)容傳遞教學(xué)信息的渠道，學(xué)生能夠?qū)W到什么全取決于此，故兩者融合繞不開教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容路徑上舞蹈律動(dòng)與小學(xué)音樂教學(xué)的融合方法并不復(fù)雜，教師只需要將課外與課內(nèi)音樂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的舞蹈律動(dòng)內(nèi)容帶入課堂，或者組織學(xué)生自編舞蹈、挖掘課本中舞蹈律動(dòng)元素就能實(shí)現(xiàn)目的，但要做到這一點(diǎn)，且保障其有效性并不容易，對此教師需要注意一個(gè)要點(diǎn)，即學(xué)生興趣：教師應(yīng)當(dāng)先了解學(xué)生的興趣取向，目的是保障舞蹈律動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生興趣取向?qū)?yīng)，這樣音樂教學(xué)中學(xué)生才會(huì)對舞蹈律動(dòng)有興趣，如學(xué)生喜歡打籃球，那么教師可以模仿籃球動(dòng)作來播放音樂，并組織學(xué)生編舞，或者直接提出類似的舞蹈動(dòng)作即可，若不滿足學(xué)生興趣取向，學(xué)生對于舞蹈律動(dòng)就沒有興趣，積極性、專注度都會(huì)受到打擊，兩者融合后的有效性得不到保障。三、舞蹈律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用將舞蹈律動(dòng)應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)，可促使學(xué)生在感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)音樂的節(jié)奏、韻律之美中獲得認(rèn)知潛能開掘，以促使其在實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)造中獲得認(rèn)知蛻變，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)塑造，尋求認(rèn)知升華。（一）、實(shí)現(xiàn)舞蹈律動(dòng)與歌唱教學(xué)的結(jié)合，變革教學(xué)模式小學(xué)學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，求知欲迫切，而建立在舞蹈律動(dòng)基礎(chǔ)上的歌唱教學(xué)開展，則可使學(xué)生在輔助肢體動(dòng)作的驅(qū)使下，以更為豐富的方式來感知音樂之魅力，獲得對基本唱法、技巧的深度掌握，來提升歌唱教學(xué)的吸引力與生命力，使學(xué)生在聲音、大腦、肢體的協(xié)同互動(dòng)中，插上想象的翅膀，領(lǐng)悟所學(xué)歌曲之內(nèi)涵，獲得認(rèn)知潛能的開掘。例如，在開展《數(shù)鴨子》歌唱教學(xué)中，可通過打節(jié)拍伴奏的方式，組織學(xué)生和著歌曲的旋律與節(jié)奏，邊拍手邊歌唱，來掌握歌曲的韻律與節(jié)奏。而在歌曲的后半部分教學(xué)中，可順勢引入一些簡單的舞蹈動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生去模仿，去歌唱，來加深其對歌曲內(nèi)涵的理解，提升歌唱教學(xué)實(shí)效。（二）、實(shí)現(xiàn)舞蹈律動(dòng)與欣賞教學(xué)的融合，提升教學(xué)實(shí)效音樂欣賞是小學(xué)音樂教學(xué)的重要項(xiàng)目，更是培育學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要構(gòu)架。而為了切實(shí)強(qiáng)化對學(xué)生藝術(shù)鑒賞、音樂感知能力的培養(yǎng)，教師在開展欣賞教學(xué)時(shí)，可通過對一些輔助性舞蹈動(dòng)作的滲透，組織學(xué)生用自己最擅長、最喜歡的方式來表達(dá)自己對作品內(nèi)涵的理解，以切實(shí)發(fā)展學(xué)生的音樂創(chuàng)造力與實(shí)踐力，為促使學(xué)生全面發(fā)展而奠基鋪路。例如，在開展《跳圓舞曲的小貓》欣賞教學(xué)中，可在課堂內(nèi)順勢引入童話故事《穿舞蹈鞋的小貓》，組織學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)，充分發(fā)揮想象與聯(lián)想，并借助對應(yīng)的肢體動(dòng)作、角色展演等，來表達(dá)自己對作品內(nèi)容的理解，以促使其創(chuàng)造“美”的意識(shí)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)路徑的延伸與拓展。（三）、實(shí)現(xiàn)舞蹈律動(dòng)與音樂教學(xué)的游戲化改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性小學(xué)生心智尚不成熟，且比較“貪玩”，喜歡玩游戲，故從舞蹈律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用角度出發(fā)，為了保障舞蹈律動(dòng)應(yīng)有有效性，教師可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)對教學(xué)進(jìn)行游戲化改革，借助游戲充分激發(fā)他們的興趣，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性，這樣學(xué)生在潛移默化之間會(huì)積極參與舞蹈律動(dòng)下的音樂教學(xué)。例如某教師在舞蹈律動(dòng)教學(xué)應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生比較害羞，使得其難以營造良好的課堂氛圍，舞蹈律動(dòng)作用得不到充分發(fā)揮，而后該教師圍繞舞蹈律動(dòng)對音樂教學(xué)進(jìn)行了游戲化改革，課堂上提出了“根據(jù)音樂進(jìn)行編舞”的游戲項(xiàng)目，結(jié)合該項(xiàng)目教師預(yù)先播放了本節(jié)課需要教學(xué)的歌曲，先讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞，然后提出“今天我們來玩一個(gè)編舞游戲”，成功引起學(xué)生注意，由此教師再次播放歌曲，并開始進(jìn)行編舞示范，利用舞蹈有趣的動(dòng)作、優(yōu)美的律動(dòng)感營造了良好的課堂氛圍，促使學(xué)生抱著“玩游戲”的形態(tài)參與其中開始編舞，期間學(xué)生需要感知歌曲律動(dòng)來設(shè)定舞蹈動(dòng)作，再通過舞蹈動(dòng)作來展示自己感知到的律動(dòng)，整個(gè)過程中學(xué)生的自主性表現(xiàn)非常明顯，而教師只需要在一旁予以鼓勵(lì)，并且在必要的時(shí)候提供正確指導(dǎo)即可，最終成功達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[3]。（四）、實(shí)現(xiàn)舞蹈律動(dòng)與音樂教學(xué)的課外延伸，拓展學(xué)生審美視角人的審美視角具有多元化的特征，即人面對相同的事物從不同的角度去觀察、思考能夠看到不同的美，但這種多元化的審美視角一般是后天養(yǎng)成的，且常態(tài)下形成的速度比較緩慢，同時(shí)人缺乏切換審美視角的意識(shí)，只有在特殊的時(shí)候才會(huì)表現(xiàn)出來，這一點(diǎn)在小學(xué)生身上尤為明顯，他們普遍存在審美視角單一的現(xiàn)象。從這一角度出發(fā)，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，且大部分時(shí)間要用于課本教學(xué)，所以教師可能無法有效培養(yǎng)學(xué)生的審美視角，這就導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)缺陷，而為了彌補(bǔ)缺陷教師可以通過一些策略讓舞蹈律動(dòng)與音樂教學(xué)在課堂外融合，實(shí)現(xiàn)課外延伸，充分利用課外時(shí)間對學(xué)生審美視角進(jìn)行培養(yǎng)，起到拓展性作用。例如教師可以在課堂上布置課外作業(yè)，類似于“回去問問你的爸爸媽媽，他們最喜歡的歌曲是什么，然后根據(jù)他們喜歡的歌曲編舞，明天要在課堂上表演”，由此學(xué)生在課外就會(huì)展開相關(guān)的活動(dòng)，活動(dòng)中學(xué)生會(huì)接觸到各種類型的音樂，能夠讓學(xué)生看到音樂的多樣性，并且充分感知不同音樂的律動(dòng)，促使他們懂得從不懂角度去審美。與此同時(shí)，教師還可以在課堂表演中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如詢問學(xué)生編舞的理由、想要表達(dá)的意思等，通過不同的問題能夠讓學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生切換視角去審美的意識(shí)，真正意義上拓展學(xué)生審美視角。四、注意事項(xiàng)在以上策略中，有許多事項(xiàng)是需要教師注意的，其中最為主要的就是師生溝通的有效性，即教師需要通過與學(xué)生溝通的方式來了解學(xué)生興趣，但不少學(xué)生可能在溝通中會(huì)“露怯”，不告訴教師自己真實(shí)的興趣取向，這將誤導(dǎo)教師，不利于舞蹈律動(dòng)與音樂教學(xué)融合，說明師生溝通的有效性低下[4]。造成這一現(xiàn)象的主要原因在于教師作為溝通交流的發(fā)起者，語言表達(dá)上太過直接，諸如直接詢問學(xué)生平時(shí)對什么感興趣，這種方式就往往得不到真實(shí)反饋。故需要教師注意的是，在于學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)不應(yīng)當(dāng)直接詢問，正確的方式應(yīng)當(dāng)是與學(xué)生分享自己的生活，和學(xué)生打成一片，建構(gòu)亦師亦友的理想關(guān)系，讓學(xué)生信賴自己。五、結(jié)論教師在小學(xué)音樂教學(xué)中借助舞蹈律動(dòng)開展教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、具體教學(xué)活動(dòng)、輔助教學(xué)項(xiàng)目為統(tǒng)領(lǐng)，切實(shí)加強(qiáng)對各類鮮活生動(dòng)、豐富精彩、多元寬泛的音樂素材的開發(fā)與借助，使其全面衍射至學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域，不斷提升小學(xué)音樂教學(xué)的趣味性與生命力，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生熱愛音樂、享受音樂、體驗(yàn)音樂的意識(shí)與素養(yǎng)培育。使建立在舞蹈律動(dòng)基礎(chǔ)上的小學(xué)音樂教學(xué)開展，彰顯出無限生機(jī)與活力，更好服務(wù)