《讓音樂課“動(dòng)”起來的策略探究》 論文

讓音樂課“動(dòng)”起來的策略探究摘要：藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版的頒布為音樂教育教學(xué)又打開了新的思路和格局，新標(biāo)準(zhǔn)中舞蹈被作為一門獨(dú)立的課程在八九年級(jí)分項(xiàng)開設(shè)?？梢娢璧冈谝魳方虒W(xué)中的地位十分重要?；谀壳靶W(xué)音樂教育中舞蹈教學(xué)模塊的一些教學(xué)現(xiàn)狀，筆者經(jīng)過參與相關(guān)課題研究，通過問卷及大量的實(shí)例和論證研討，結(jié)合新課標(biāo)中舞蹈教學(xué)的“課程內(nèi)容”、“學(xué)業(yè)要求”、“教學(xué)提示”細(xì)化準(zhǔn)則，探究了小學(xué)音樂課堂中三種較為常用的舞蹈教學(xué)的方法策略，并結(jié)合部分實(shí)例與廣大同仁共同探討。關(guān)鍵詞：藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版，新課標(biāo)，舞蹈教學(xué)模塊，小學(xué)音樂教學(xué)，編創(chuàng)，形象捕捉與表演，舞蹈元素，舞蹈語匯引言：作為一名一線音樂教師，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)以前在一二年級(jí)特別愿意參與音樂實(shí)踐律動(dòng)的學(xué)生，隨著年齡和年級(jí)的增長，他們就變得似乎越來越不愿意表現(xiàn)自己，從不愿意身體的動(dòng)作慢慢發(fā)展到不愿意開口唱歌，甚至是變得開始手腳不協(xié)調(diào)起來。等到了中學(xué)階段基本上就很難參與音樂教學(xué)了。筆者通過參與大量的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象并不是個(gè)例，而總結(jié)后發(fā)現(xiàn)這種情況與音樂教師在日常課堂的教學(xué)中對(duì)學(xué)生“動(dòng)”的管理有很大關(guān)系。如果老師能夠從一年級(jí)一直保持常態(tài)化和音樂化的“動(dòng)”的課堂，那即使到了八九年級(jí)的學(xué)生也愿意參與音樂表現(xiàn)自己，但如果是老師沒有做持續(xù)化的“動(dòng)”的培養(yǎng)，隨著年齡的增長很多學(xué)生開始排斥這種外化的參與實(shí)踐的方式。而不給學(xué)生“動(dòng)”的老師，可能在管理音樂課堂的觀念上存在一些誤區(qū)。比如說擔(dān)心學(xué)生在舞動(dòng)起來時(shí)是不是不容易控制課堂紀(jì)律，或是擔(dān)心自己的舞姿是不是不夠優(yōu)美，又或是缺少專業(yè)舞種示范的信心！所以，有很多同學(xué)在小學(xué)音樂日常的課堂中真正能接觸到舞蹈教學(xué)的機(jī)會(huì)是非常少的，大多時(shí)候音樂課就是在班級(jí)里坐的端正筆直的唱著各種歌曲。久而久之，越來越多的同學(xué)就開始疏遠(yuǎn)音樂課。針對(duì)這些情況，筆者加入了省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題“美育視角下小學(xué)音樂課堂教學(xué)中舞蹈表演模塊的教學(xué)研究”。通過大量的培訓(xùn)學(xué)習(xí)以及課例研討。總結(jié)了幾種關(guān)于小學(xué)音樂課堂舞蹈模塊教學(xué)的一些側(cè)率方法，與廣大音樂同仁們共同探討。一、明確舞蹈教學(xué)的定義，從思想上明確讓音樂課堂“動(dòng)”起來的重要性；1.以標(biāo)為標(biāo)，明確舞蹈課程的具體內(nèi)容，重視音樂課堂教學(xué)中舞蹈模塊的教學(xué)。在藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版（以下簡稱新課標(biāo)）中明確提出了舞蹈的課程內(nèi)容。包括“表現(xiàn)”、“創(chuàng)造”、“欣賞”、“融合”4類藝術(shù)實(shí)踐，涵蓋了14項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且在不同學(xué)段給學(xué)生共設(shè)置了8項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是說舞蹈教實(shí)涵蓋的內(nèi)容是比較廣泛的，與傳統(tǒng)認(rèn)知中民族舞、古典舞、或者芭蕾舞、爵士舞、現(xiàn)代舞等一些專業(yè)舞種的概念是有區(qū)別的。北京師范大學(xué)藝術(shù)傳媒學(xué)院副教授王杰老師在義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀系列課程中就明確指出：新課標(biāo)中的舞蹈教學(xué)是區(qū)別于社會(huì)上的一些專業(yè)舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)。新課標(biāo)中提到的舞蹈教學(xué)首先非常重要的是教育對(duì)象。它不是培養(yǎng)少數(shù)專業(yè)舞蹈人才，而要面向的是義務(wù)教育階段的所有中小學(xué)生，涵蓋了民族、地域、文化等所有的差異。因此，這里的舞蹈教學(xué)更加關(guān)注的是每個(gè)學(xué)生身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展，以及在聽到不同節(jié)奏、節(jié)拍和情緒時(shí)身體對(duì)音樂的感受和反應(yīng)能力的培養(yǎng)。其實(shí)，細(xì)心研讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)在1-7年級(jí)新課標(biāo)中，舞蹈模塊教學(xué)其實(shí)無處不在。只不過每個(gè)階段出現(xiàn)的形式會(huì)略有不同。這是因?yàn)榭紤]到每個(gè)學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律是不同的。舞蹈也需要采用循序漸進(jìn)，螺旋式上升式的教學(xué)。所以，作為小學(xué)音樂教師應(yīng)該對(duì)“舞蹈”的定義一定要有更加廣泛、全面的認(rèn)知，簡單的說，筆者認(rèn)為，小學(xué)音樂課堂中的舞蹈教學(xué)其實(shí)就是一種有組織、有規(guī)律、有趣味、有意義的一種“動(dòng)”。2.重視并抓住學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂的真實(shí)感受，讓學(xué)生”動(dòng)“的常態(tài)化和音樂化，讓學(xué)生從身心開始“回歸”音樂；傳統(tǒng)教學(xué)中，老師們經(jīng)常喜歡以“身體筆直、坐姿規(guī)范”來定義所謂的好學(xué)生。在音樂課中很多學(xué)生在欣賞音樂或是唱歌的時(shí)候都是保持身體挺直不動(dòng)的。其實(shí)，這樣反而干擾了學(xué)生對(duì)音樂的一種本能體驗(yàn)。奧爾夫就曾說過，音樂絕不是獨(dú)立存在的，樂、歌、舞本來就是人生來的一種本能。具有“原本性”的特點(diǎn)。中央音樂學(xué)院原副院長周海宏也曾多次強(qiáng)調(diào)：科學(xué)征服世界、藝術(shù)美化世界，現(xiàn)代人的藝術(shù)素養(yǎng)、審美感知培養(yǎng)一定要抓住音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。音樂更多是一種本能，這種能力年齡越小，表現(xiàn)越突出，抓住小學(xué)關(guān)鍵時(shí)期尤為重要。當(dāng)一個(gè)人錯(cuò)過了音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，哪怕是付出比之前多十倍百倍的付出，也不會(huì)換來在關(guān)鍵期內(nèi)成長的相同成果。曾經(jīng)聽過一位老師上的是六年級(jí)《龍的傳人》一課，她的整節(jié)課讓人印象最深的就是學(xué)生對(duì)于音樂的參與，老師本身的狀態(tài)、肢體、語言很美很放松，但她最吸引人的是真正做到了讓學(xué)生以多種形式的“動(dòng)”幫助學(xué)生沉浸在音樂之中。而不是像大多數(shù)來時(shí)只是關(guān)注歌曲中出現(xiàn)的節(jié)奏、音高、樂句難點(diǎn)等等。從審美感知到藝術(shù)表現(xiàn)，從創(chuàng)造實(shí)踐到文化理解。盡可能多的關(guān)注學(xué)生對(duì)于音樂的參與和對(duì)歌曲情緒的深入挖掘，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的去感受、去熱愛音樂。整節(jié)課中六年級(jí)的學(xué)生沒有表現(xiàn)出任何的扭捏，也可以看出孩子們平時(shí)在課堂上接受到的“動(dòng)”的常態(tài)化和音樂化。希望新課標(biāo)出臺(tái)后，越來越多的老師能更加關(guān)注學(xué)生參與音樂的形式，除了教材中必要的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)，可以把更多的時(shí)間留給學(xué)生參與音樂，要持續(xù)關(guān)注學(xué)生在課堂中的“動(dòng)”，讓學(xué)生從小就能一直不間斷地、保持藝術(shù)參與的習(xí)慣和能力，讓舞蹈元素持續(xù)被接受，為之后的音樂成長奠定良好的基礎(chǔ)。二、在實(shí)踐中探索讓音樂課堂“動(dòng)”起來的方法1.以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以質(zhì)量為導(dǎo)向，根據(jù)舞蹈課程每個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)找到相應(yīng)的舞蹈教學(xué)的方式方法；在新課標(biāo)中，舞蹈的學(xué)習(xí)任務(wù)分為三個(gè)階段。即:1-2年級(jí)的任務(wù)是掌握“形象捕捉與表演”。3-7年級(jí)的任務(wù)是“小型歌舞劇表演”、“即興表演”和“多舞種體驗(yàn)與舞段編創(chuàng)”。8-9年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)有“經(jīng)典作品欣賞與體驗(yàn)”、“風(fēng)格舞蹈表演”和“舞蹈小品創(chuàng)編。從每個(gè)學(xué)段明確提出的舞蹈學(xué)習(xí)任務(wù)就可以看出，在小學(xué)音樂教學(xué)階段，雖然沒有單獨(dú)的舞蹈課程，但是在音樂課的教學(xué)中還是需要完成舞蹈模塊教學(xué)的任務(wù)。結(jié)合舞蹈課程對(duì)每個(gè)學(xué)段提出的“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”和“教學(xué)提示”我們可以在小學(xué)音樂的1-6年級(jí)中可以將音樂教學(xué)中的舞蹈模塊大致分為三種形式的舞蹈編創(chuàng)和參與形式。2.音樂課堂中三種“動(dòng)”的常態(tài)化和音樂化的具體形式（1）形象捕捉與表演——根據(jù)作品的內(nèi)容編創(chuàng)相應(yīng)的肢體動(dòng)作形象捕捉是人類的一種原始本能，人們會(huì)通過觀察、感受、模仿等形式，把聽到看到的某種事物和現(xiàn)象通過一系列動(dòng)作表現(xiàn)出來，當(dāng)這種動(dòng)作語匯具有一定的美感或是被賦予某種特殊意義時(shí)就誕生了舞蹈。低段的孩子具有好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)的身心特點(diǎn)，而且年齡越小的孩子形象捕捉的能力就更加突出，在教學(xué)中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生有時(shí)比教師編創(chuàng)的動(dòng)作更加形象生動(dòng)。這就需要教師要給足學(xué)生獨(dú)立思考和表現(xiàn)的時(shí)間，雖然并不是每位同學(xué)每次都能編創(chuàng)出富有美感的動(dòng)作，但火花總是在瞬間閃動(dòng)。如在進(jìn)行《蝸牛與黃鸝鳥》的教學(xué)時(shí)，老師編創(chuàng)的動(dòng)作是：把自己想象成一只蝸牛，然后兩只手放在頭頂模仿蝸牛的觸角，雖然內(nèi)心覺得自己是一只可愛的小蝸牛，但是在實(shí)際呈現(xiàn)出來的動(dòng)作還是差了一些美感的。后來，有位同學(xué)在自由編創(chuàng)的時(shí)候，她選用的動(dòng)作是：左手將食指和中指彎曲模仿蝸牛的觸角，右手握成拳頭放在左手的手背上，這樣從側(cè)面看起來真的像是一只有蝸牛殼的小蝸牛，從動(dòng)作的美感和操作上來說，似乎更加形象生動(dòng)收到學(xué)生們的歡迎。所以，教師如果覺得自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作美感不足時(shí)，可以像學(xué)生請(qǐng)教，也許他們會(huì)有更好的答案。因此，在進(jìn)行一、二年級(jí)教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合教材中的具體作品，根據(jù)作品中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞或具體形象帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行編創(chuàng)。如：一年級(jí)歌曲《洗手絹》，可以在襯詞的地方加入洗手絹的動(dòng)作，不僅可以幫助學(xué)生記憶歌詞，更有利于感受音樂中的節(jié)奏與生活中勞動(dòng)之間的緊密聯(lián)系。結(jié)尾處的“哎羅哎羅哎！”最后的“哎”音高偏高，學(xué)生比較難掌握，于是通過設(shè)計(jì)了一個(gè)晾手絹的動(dòng)作，把腳踮起來，把手絹高高的掛起來，幫助學(xué)生通過肢體動(dòng)作輔助唱準(zhǔn)音高。教材中類似于這樣與生活相關(guān)的作品很多，都可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形象捕捉參與身體動(dòng)作的表演。除此之外，一二年級(jí)還有很多關(guān)于小動(dòng)物的作品，如：《小蜻蜓》、《小青蛙》、《可愛的小象》、《貓虎歌》等具有各種動(dòng)物典型特征的動(dòng)作可以作為編創(chuàng)舞蹈的素材，讓學(xué)生在塑造形象的過程中體驗(yàn)參與音樂的快樂。教學(xué)中有了舞蹈動(dòng)作的加入，不僅可以幫助學(xué)生協(xié)調(diào)手腳的動(dòng)作，增加肢體的控制力，還能讓學(xué)生更多的感受生活與音樂的關(guān)系。讓學(xué)生從對(duì)歌曲情緒的審美感知到演唱與動(dòng)作的藝術(shù)表現(xiàn)，從對(duì)形象動(dòng)作的捕捉到對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)知，其實(shí)就是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（2）多舞種體驗(yàn)與編創(chuàng)——根據(jù)作品的風(fēng)格選擇相應(yīng)的舞種進(jìn)行表演在小學(xué)階段的音樂教材中，有大量的我國少數(shù)民族音樂作品和漢族的一些經(jīng)典作品。遇到這類型的作品編創(chuàng)舞蹈時(shí)，不需要關(guān)注作品的具體演唱內(nèi)容，只要抓取每個(gè)民族或地域的舞蹈風(fēng)格元素來設(shè)計(jì)動(dòng)作。所謂對(duì)多舞種的體驗(yàn)并不是要求學(xué)生一定要學(xué)會(huì)多少種不同的舞蹈技能，更多的是關(guān)注學(xué)生對(duì)每個(gè)民族舞蹈語匯和特點(diǎn)的掌握與認(rèn)知。如：在藏族，人們會(huì)用獻(xiàn)哈達(dá)的形式表達(dá)對(duì)客人或是重要的人物的尊敬，因此，獻(xiàn)哈達(dá)是藏族舞蹈的典型動(dòng)作。另外還有甩袖動(dòng)作這是與她們的服飾是相關(guān)的；在新疆舞蹈的典型動(dòng)作中，用手心拖舉新疆八角帽的動(dòng)作和移動(dòng)脖子的動(dòng)作是這個(gè)民族舞蹈最突出的風(fēng)格，這也是與民族服飾和生活習(xí)慣相關(guān)聯(lián)的。蒙古族舞蹈則會(huì)有騎馬、頂碗、筷子等相關(guān)元素的動(dòng)作；彝族舞蹈則經(jīng)常是轉(zhuǎn)圈舞，這與他們的火把節(jié)也有著密不可分的聯(lián)系?？傊诮虒W(xué)中將各民族舞蹈的特點(diǎn)與各族民俗風(fēng)情相結(jié)合，既培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種舞蹈的肢體上的協(xié)調(diào)能力，又能起到對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族文化自信心的培養(yǎng)。此外，漢族的秧歌舞或國外的宮廷交誼舞也可以用同樣的方式進(jìn)行編創(chuàng)表現(xiàn)。舞蹈動(dòng)作的編創(chuàng)可以很簡單，但一定要符合作品的風(fēng)格。比如一年級(jí)歌曲《嚨咚嗆》，我們就可以選取秧歌舞中的“十字步”讓學(xué)生能跟著音樂的節(jié)奏“動(dòng)”起來，而并不是為他們編排一個(gè)完整的專業(yè)性舞蹈；同樣的，《草原就是我的家》就可以加入騎馬揚(yáng)鞭的動(dòng)作，體會(huì)在草原自由馳騁的愉快心情就可以了。諸如此類的還有很多作品：《新疆是個(gè)好地方》、《我的家在日喀則》、《金孔雀輕輕地跳》、《彝家娃娃真幸?！返?。音樂教師只需要抓取每個(gè)舞種的一個(gè)或幾個(gè)典型的動(dòng)作，也可以通過觀看舞蹈視頻或者老師現(xiàn)場示范講解的形式再為學(xué)生累積疊加相關(guān)的舞蹈動(dòng)作語匯，幫助學(xué)生從一個(gè)典型動(dòng)作編創(chuàng)逐漸發(fā)展到兩個(gè)或四個(gè)樂句的舞蹈片段表演，為8-9年級(jí)風(fēng)格舞蹈表演奠定專業(yè)基礎(chǔ)。（3）即興表演、小型歌舞劇——根據(jù)作品的情境設(shè)計(jì)表演場景或動(dòng)作在現(xiàn)階段我們使用的教學(xué)音樂教材中，除了有明確舞蹈風(fēng)格的作品和一些形象鮮明的作品之外，越是到高年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些形象捕捉和舞種舞蹈的設(shè)計(jì)都不適合表現(xiàn)的作品。那我們可以選擇用即興表演或是小型歌舞劇的形式。如：《外婆的澎湖灣》、《陽光牽著我的手》這種難以捕捉形象動(dòng)作，也沒有特定風(fēng)格的作品，可以根據(jù)音樂的節(jié)奏特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些拍手、捻指、拍腿、跺腳的聲勢律動(dòng)，或是用道具加入節(jié)奏的伴奏，如：杯子舞、椅子舞、桌面舞等。讓學(xué)生在課堂中有音樂性的“動(dòng)起來”。還有一些作品是比較具有情境性的，可以用歌舞劇或是情境劇的形式進(jìn)行表演。如：《獅王進(jìn)行曲》可以根據(jù)作品的音樂變化，設(shè)計(jì)一個(gè)森林里的獅王稱王登基的場面。一部分同學(xué)扮演森林中各種小動(dòng)物，一部分扮演獅王的護(hù)衛(wèi)隊(duì)，一個(gè)或幾個(gè)同學(xué)扮演獅王，并在獅王發(fā)出吼叫的時(shí)候模仿獅王威風(fēng)的樣子，其他小動(dòng)物則是安靜緊張的樣子。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的想法選擇自己想要扮演的角色參與音樂實(shí)踐。還有類似《小紅帽》、《跳圓舞曲的小貓》、《波斯市場》等這種故事性比較強(qiáng)的作品，就可以采用歌舞劇表演的形式。讓學(xué)生從演角色開始，逐漸發(fā)展到可以自己設(shè)計(jì)制作相關(guān)的頭飾、道具等等，讓學(xué)生發(fā)揮自己的各種相關(guān)聯(lián)能力，也是為之后的舞蹈小品的編創(chuàng)設(shè)計(jì)腳本做好鋪墊。從課標(biāo)的演變和發(fā)展中，我們可以深切感受到，新課標(biāo)中的核心素養(yǎng)其實(shí)是更關(guān)注人的內(nèi)在的發(fā)展。除了外在的具體能力，而觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心，以美為生命的底色，培養(yǎng)綜合全面的人才，才是我們教育的最終目的。作為一名小學(xué)