高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：化學(xué)，是一門自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的基礎(chǔ)和靈魂，我們教材中的每一項(xiàng)化學(xué)知識(shí)都是前人對(duì)于自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的不斷實(shí)驗(yàn)，才從觀察的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果中驗(yàn)證成為化學(xué)規(guī)律，從而有了如今的化學(xué)知識(shí)。然而隨著時(shí)代的發(fā)展，化學(xué)從原本的發(fā)現(xiàn)，研究演變成為的灌輸，記憶，課堂教學(xué)活動(dòng)忽略學(xué)生的探究實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是問題重重。新課程改革后，這些教學(xué)問題被重視了起來，我們作為教師，也應(yīng)當(dāng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行全面的分析，找出問題，研究解決對(duì)策，提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)探究;創(chuàng)新精神

一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析。

1、學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神。

由于受到應(yīng)試教育的長期影響，課堂教學(xué)中，教師總是以“分?jǐn)?shù)”的尺子度量整個(gè)教學(xué)的過程，無論是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”。教師總是想在有限的四十分鐘里，講述更多的內(nèi)容，讓學(xué)生知道，所以，對(duì)于教師來說，如果這堂課做了實(shí)驗(yàn)，無異于浪費(fèi)了整堂課的時(shí)間。所以多數(shù)實(shí)驗(yàn)課堂都是“說實(shí)驗(yàn)”的過程，即便是多媒體的出現(xiàn)，改善了“說實(shí)驗(yàn)”為“看實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生能夠直觀看到做實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，但是畢竟沒有親身實(shí)踐，影響不夠深刻，只能簡單了解實(shí)驗(yàn)步驟和大致現(xiàn)象。這樣，不僅會(huì)影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，而且還會(huì)抑制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2、教師不夠重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

正如我上文所提到的，應(yīng)試教育思想的根深蒂固，在一線教師的教學(xué)行為上表現(xiàn)尤為突出。在化學(xué)課上，教師們更加注重理論知識(shí)和試題解答的教學(xué)，而忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不愿意花太多的時(shí)間讓學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)操作，多是通過講解的形式，讓學(xué)生記住化學(xué)步驟和現(xiàn)象，能準(zhǔn)確答題便可。教師之所以會(huì)選擇這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，除了應(yīng)試教育的影響之外，還由于對(duì)于這種教學(xué)方式的弊端認(rèn)識(shí)不足。長期講實(shí)驗(yàn)的方式，不僅阻礙學(xué)生探究能力的提升，而且還會(huì)促使學(xué)生對(duì)于化學(xué)科目產(chǎn)生厭惡和失望的情緒，進(jìn)而不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量事倍功半。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)策研究。

1、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，實(shí)踐。

想要從根本上改善化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，最主要的就是要從教師的思想改變上著手。那么，如何才能讓教師更加注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？我認(rèn)為最直接的方式就是讓教師明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，思維能力，動(dòng)手能力記憶創(chuàng)新能力等等的教學(xué)促進(jìn)作用，只有這樣，教師才能端正對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的態(tài)度，進(jìn)而更加積極，主動(dòng)的學(xué)習(xí)新理念，探索并主動(dòng)改變現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，改革，改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。

比如在教學(xué)“探究濃硫酸的性質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以提前收集好濃硫酸和各種化學(xué)物質(zhì)反應(yīng)的現(xiàn)象圖片，在課堂上用多媒體為學(xué)生進(jìn)行展示，用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投化學(xué)實(shí)驗(yàn)中。隨后，教師要為學(xué)生講授此次化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉化學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟，在學(xué)生熟悉了原理以及步驟后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自行開展實(shí)驗(yàn)，記錄，總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力能夠得到充分的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2、開展分層教學(xué)，滿足不同階段學(xué)生的需求。

“龍生九子，各有不同”，何況是來自不同家庭的同班學(xué)生，他們之間的差異性是客觀存在的，尤其是到了高中階段，教學(xué)難度增加，學(xué)生因?yàn)榉N種原因，如學(xué)習(xí)態(tài)度，理解能力等等的不同，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果上千差萬別。那些學(xué)習(xí)態(tài)度端正，理解能力有比較強(qiáng)的學(xué)生，就表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績好，反之，學(xué)習(xí)成績差。無論是好，還差，都是不同程度的好和不同程度的差，所以不能“一視同仁”。在進(jìn)行高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要注重并尊重學(xué)生個(gè)體之間的這種差異性，了解每一位學(xué)生的真實(shí)水平，結(jié)合他們的實(shí)際情況，開展分層教學(xué)活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都能在課堂教學(xué)中，學(xué)有所得。

例如在進(jìn)行“氯氣的生產(chǎn)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，我先為學(xué)生境界了實(shí)驗(yàn)的原理——點(diǎn)解食鹽水能夠得到黃綠色的氯氣，同時(shí)還可以生成氫氣和氫氧化鈉溶液，隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，教師根據(jù)學(xué)生水平的不同，提出不同難度的教學(xué)目標(biāo)。一是讓學(xué)生記錄和總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，探索該化學(xué)反應(yīng)方程式;二是讓學(xué)生準(zhǔn)確的分析實(shí)驗(yàn)的過程，明確每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟所起到的作用，能夠在教師的補(bǔ)充下對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行講解，徹底掌握相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需要選擇合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既能保證學(xué)生水平低的學(xué)生能跟上實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)度，在實(shí)驗(yàn)過程中有所收獲，又能保證學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓他們能夠更加深入的探索知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原理，提升探索能力。

3、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的活動(dòng)。

新的時(shí)代對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著新的要求，新時(shí)代教學(xué)要求教師在引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)時(shí)逐步減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新方面的引導(dǎo)，打破學(xué)生思維的局限性，讓學(xué)生突破教材的局限，能根據(jù)自身的思維對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。作為教師，在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)可以先為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，在演示的過程中對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，改變學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)固有的看法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)提出自己的見解。

傳統(tǒng)的化