《兒童發(fā)展（第一版）》認(rèn)知發(fā)展

兒童發(fā)展認(rèn)知發(fā)展目錄第1節(jié)注意發(fā)展第3節(jié)兒童思維的發(fā)展第2節(jié)記憶發(fā)展第4節(jié)社會(huì)認(rèn)知發(fā)展第1節(jié)注意發(fā)展一、注意發(fā)展的年齡特征（一）胎兒和嬰兒期胎兒對(duì)聲音有定向反射，而生物性定向反射是和注意聯(lián)系在一起的。4個(gè)月大的嬰兒已經(jīng)能夠有選擇性地注意某件物品并能保持自己的注意力，他們對(duì)有聲音、活動(dòng)的刺激物比對(duì)沒(méi)有聲音的、靜止的刺激物注視的時(shí)間更長(zhǎng)。（二）學(xué)齡前期學(xué)齡前兒童對(duì)刺激的注意力是隨著活動(dòng)的不斷進(jìn)行而增加的。（三）學(xué)齡期6、7歲后，兒童對(duì)與完成任務(wù)或解決問(wèn)題相關(guān)的特征會(huì)予以更多的注意。二、注意發(fā)展的趨勢(shì)（一）無(wú)意注意的發(fā)生發(fā)展早于有意注意（二）選擇性注意的偏好變化（三）與認(rèn)知、情感和意志的發(fā)展相聯(lián)系第2節(jié)記憶發(fā)展一、記憶發(fā)展的年齡特點(diǎn)嬰兒能夠記住感知—運(yùn)動(dòng)信息，表現(xiàn)出一種有限的記憶。嬰兒直到頭一年的下半年才能表現(xiàn)出外顯記憶。嬰兒期后兒童的記憶有顯著提高。學(xué)前兒童的長(zhǎng)時(shí)記憶有時(shí)會(huì)顯得飄忽不定沒(méi)有規(guī)律，不過(guò)，若給予適當(dāng)?shù)木€索和提示，年幼兒童能夠記住大量信息。二、兒童記憶的特點(diǎn)（一）無(wú)意記憶和有意記憶1.無(wú)意記憶的效果優(yōu)于有意記憶。2.無(wú)意記憶效果隨著年齡增長(zhǎng)而提高。（二）機(jī)械記憶和意義記憶1.幼兒機(jī)械記憶多于意義記憶。2.意義記憶的效果優(yōu)于機(jī)械記憶。3.機(jī)械記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展。（三）記憶的精確性和正確性與成人相比，兒童記憶的精確性和正確性較差。兒童容易把現(xiàn)象和想象混淆，用自己虛構(gòu)的內(nèi)容來(lái)補(bǔ)充記憶中殘缺的部分。三、記憶策略的運(yùn)用年幼兒童逐字記憶信息，小學(xué)兒童則開(kāi)始更多地使用要點(diǎn)記憶，兒童記憶增長(zhǎng)的原因包括記憶廣度的變化和策略的使用。復(fù)述、記筆記、在重要詞句下劃線、在日歷上記下各種預(yù)約、利用語(yǔ)言中介來(lái)幫助識(shí)記等，都涉及記憶策略的運(yùn)用。如果兒童在信息編碼時(shí)能對(duì)其加以組織，會(huì)有助于記憶。個(gè)體運(yùn)用精細(xì)加工有利于記憶。構(gòu)建心理表象是增進(jìn)記憶的另一策略。四、元記憶的發(fā)展（一）元認(rèn)知知識(shí)關(guān)于人的范疇，指的是兒童對(duì)自己和他人作為記憶的主體方面的認(rèn)識(shí)。關(guān)于任務(wù)的范疇，涉及兒童對(duì)記憶任務(wù)難易的認(rèn)識(shí)。關(guān)于策略的范疇，學(xué)前兒童只有初步認(rèn)識(shí)，他們對(duì)組織策略在回憶中的價(jià)值所知甚少。（二）自我監(jiān)測(cè)和自我調(diào)節(jié)自我監(jiān)測(cè)，主要是指將記憶的進(jìn)展與所要記憶的目標(biāo)相比較，了解自己記憶的狀況。自我調(diào)節(jié)則包括計(jì)劃、調(diào)整自己的記憶行為。第3節(jié)兒童思維的發(fā)展一、兒童思維發(fā)展的階段理論（一）感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）1.感知運(yùn)動(dòng)階段的分階段階段1，大致0—1個(gè)月。階段2，大致1—4個(gè)月。階段3，大致4—8個(gè)月。階段4，大致8—12個(gè)月。階段5，大致12—18個(gè)月。階段6，大致18—24個(gè)月。一、兒童思維發(fā)展的階段理論2.嬰兒客體概念的發(fā)展客體或客體永久性概念，最初由皮亞杰提出，是指我們關(guān)于客體基本性質(zhì)的內(nèi)隱的常識(shí)信念。一、兒童思維發(fā)展的階段理論（二）前運(yùn)算階段（2—6歲）1.自我中心主義前運(yùn)算階段兒童思維最突出的一點(diǎn)是，他們的思維和言語(yǔ)常常是自我中心的，兒童并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其他人具有不同的視角，或具有某種不同的觀點(diǎn)。一、兒童思維發(fā)展的階段理論（二）前運(yùn)算階段（2—6歲）2.未獲得守恒概念守恒是指?jìng)€(gè)體能認(rèn)識(shí)到當(dāng)物體的外形或形狀發(fā)生改變時(shí)，物體固有的本質(zhì)屬性不隨其外在形態(tài)的變化而發(fā)生改變。皮亞杰設(shè)計(jì)的守恒問(wèn)題包括數(shù)量守恒、體積守恒、長(zhǎng)度守恒、重量守恒等。一、兒童思維發(fā)展的階段理論（三）具體運(yùn)算階段（7—11歲）皮亞杰將運(yùn)算界定為某種用于轉(zhuǎn)換信息的基本認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是一種可逆轉(zhuǎn)的觀念上的操作。因此，該階段的首要智慧成就是具有可逆性操作的心理運(yùn)算能力。其次，具體運(yùn)算思維的兒童能夠去中心化。其三，兒童對(duì)事物的判斷與推理，從依賴知覺(jué)信息，轉(zhuǎn)而使用邏輯原則。1.守恒2.序列化和傳遞推理3.類包含一、兒童思維發(fā)展的階段理論（四）形式運(yùn)算階段（12—15歲）1.現(xiàn)實(shí)與可能之間的逆轉(zhuǎn)2.經(jīng)驗(yàn)歸納與假設(shè)演繹3.命題內(nèi)與命題間一、兒童思維發(fā)展的階段理論二、從信息加工觀看兒童思維的發(fā)展兒童的思維過(guò)程就像計(jì)算機(jī)工作一樣，加工來(lái)自環(huán)境或已經(jīng)存儲(chǔ)在系統(tǒng)內(nèi)的信息，以各種不同的方式加工信息。因此，可以從信息的獲得、儲(chǔ)存、加工和提取等幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)分析和解釋兒童的思維能力。信息加工研究的主要目標(biāo)類似于皮亞杰理論：既試圖描述思維的性質(zhì)，分析人類心智如何表征和操作信息；也試圖確認(rèn)思維過(guò)程如何隨年齡和經(jīng)驗(yàn)而變化。西格勒認(rèn)為，思維發(fā)展可以刻畫為一系列逐漸強(qiáng)大的解決問(wèn)題規(guī)則或策略的習(xí)得。三、兒童早期思維的發(fā)展特點(diǎn)（一）表征表征或心理表征是信息或知識(shí)在心理活動(dòng)中的表現(xiàn)和記載方式。表征一方面反映事物、代表事物，另一方面又是心理活動(dòng)進(jìn)一步加工的對(duì)象。（二）概念概念是反映對(duì)象的本質(zhì)屬性的思維形式。三、兒童早期思維的發(fā)展特點(diǎn)（三）分類分類是指根據(jù)某些特征將物體組織起來(lái)，使人們?cè)谡w上對(duì)組織起來(lái)的物體作出共同的反應(yīng)而不是對(duì)個(gè)體作出反應(yīng)。幼兒分類的發(fā)展經(jīng)歷了以下階段：習(xí)性分類或隨機(jī)分類、知覺(jué)分類、功能性分類或主題分類、基于概念的分類。三、兒童早期思維的發(fā)展特點(diǎn)（四）數(shù)概念兒童要掌握數(shù)的概念，就必須理解：（1）數(shù)的實(shí)際意義；（2）數(shù)的順序；（3）數(shù)的組成。兒童數(shù)概念的形成，經(jīng)歷了四個(gè)階段：口頭數(shù)數(shù)階段、給物數(shù)數(shù)階段、按數(shù)取物階段、數(shù)概念的掌握階段。1.計(jì)數(shù)原則2.數(shù)值推理原則三、兒童早期思維的發(fā)展特點(diǎn)（五）推理推理是由一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷（前提），推導(dǎo)出一個(gè)未知結(jié)論的思維過(guò)程。第4節(jié)社會(huì)認(rèn)知發(fā)展一、嬰兒的社會(huì)評(píng)價(jià)研究者斷言，嬰兒基于他人的社會(huì)行為對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就要求嬰兒針對(duì)事件的社會(huì)性作出具體的反應(yīng)，而不只是表面的知覺(jué)。二、兒童心理理論的發(fā)展（一）兒童對(duì)錯(cuò)誤信念的認(rèn)識(shí)所謂錯(cuò)誤信念，就是指對(duì)現(xiàn)實(shí)的錯(cuò)誤地表征。錯(cuò)誤信念測(cè)試的是兒童能否站在自己的立場(chǎng)來(lái)理解他人所持有的錯(cuò)誤的想法，最常見(jiàn)的是意外地點(diǎn)任務(wù)。二、兒童心理理論的發(fā)展（二）兒童心理理論的發(fā)展特點(diǎn)皮亞杰認(rèn)為嬰兒是以自我為中心的，但一些研究結(jié)果表明嬰兒在最初的幾個(gè)月里就具有分享和互助的行為。如研究發(fā)現(xiàn)2個(gè)月的嬰兒開(kāi)始通過(guò)觀察他人和預(yù)期他人的行為來(lái)發(fā)展共享經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)，9—12個(gè)月嬰兒基本具備了對(duì)自我、他人和物體三者之間共同注意的能力。幼兒期是心理理論發(fā)展的關(guān)鍵期。大約從2歲起，兒童開(kāi)始使用一些描述內(nèi)部知覺(jué)或情緒狀態(tài)的詞語(yǔ)，如“想要”、“看見(jiàn)”、“嘗”等。二、兒童心理理論的發(fā)展（三）兒童心理理論發(fā)展的影響因素兒童心理理論發(fā)展的影響因素，首先是家庭。影響心理理論發(fā)展的家庭因素包括家庭規(guī)模、家庭假裝游戲、家庭言語(yǔ)交流、父母教養(yǎng)態(tài)度和家庭背景等。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，同伴關(guān)系對(duì)兒童心理理論發(fā)展的影響越來(lái)越大。三、兒童撒謊要會(huì)撒謊，兒童首先需要明白別人的想法和自己的不同，然后要隱藏自己真實(shí)的想法，并根據(jù)他人的想法，給出與現(xiàn)實(shí)情境不符的回答，才有可能做到撒謊。為了減小自己的損失（避免懲罰）或使利益最大化（可以玩到玩具），兒童就會(huì)選擇撒謊。隨著兒童心理的逐漸成熟，他們還學(xué)會(huì)運(yùn)用“善意的謊言”來(lái)避免傷害別人的感情。兒童時(shí)代的撒謊行為絕不代表孩子長(zhǎng)大后會(huì)成為騙子。四、兒童對(duì)社會(huì)關(guān)系的理解與社會(huì)關(guān)系有關(guān)的認(rèn)知包括對(duì)社會(huì)關(guān)系（自己與他人、他人與他人）的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、規(guī)則、狀態(tài)或質(zhì)量等的認(rèn)知。對(duì)處于兒童期的個(gè)體，活動(dòng)環(huán)