好課的追求永無(wú)止境

好課的追求永無(wú)止境2

一節(jié)經(jīng)典課的反思

北京，某校。上課鈴聲在校園里響出共鳴。鈴聲止息，所有的走廊都靜悄悄。

這是一所很好的學(xué)校。

這是學(xué)校里一個(gè)很好的班，學(xué)生們已坐得整整齊齊。今天，英美教育專家要來(lái)這個(gè)班聽課。

他們已經(jīng)來(lái)了，他們聽到自己的皮鞋在教學(xué)樓寬敞的長(zhǎng)廊里發(fā)出清晰的回響……陪同前來(lái)的還有中方教育部門的領(lǐng)導(dǎo)。

大家坐定，教課的老師走進(jìn)來(lái)了。

同學(xué)們起立后坐下，老師側(cè)立于黑板前。他的目光沒有去巡視全班同學(xué)，而是望向窗外。老師的頭上已有不少白發(fā)，黑板襯出他側(cè)立的剪影……這時(shí)刻，你發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生連竊竊私語(yǔ)都沒有時(shí)，教室里也并非完全安靜。

3你還能聽到翻動(dòng)書包的聲音，一支筆從誰(shuí)的手上放到桌面……老師仍然側(cè)立，望著窗外，好像在醞釀什么。就這片刻，你聽到，靜了，更靜了，一切聲音都沒有了，世界靜到連聽課的外國(guó)專家也仿佛不存在了。

這時(shí)，老師轉(zhuǎn)過身來(lái)從容說道：“現(xiàn)在開始上課。”

老師語(yǔ)言精練，沒有廢話。老師教態(tài)從容，板書時(shí)大家聽到粉筆在黑板上行走的聲音。板書非常漂亮，極有條理。老師提問，學(xué)生回答踴躍，而且答得相當(dāng)有水平。

老師間或又在黑板上寫出若干字。黑板上的字漸漸豐滿起來(lái)，那字大小不一。有些字，老師大筆一揮畫上一個(gè)圈，或一個(gè)框，或一個(gè)大三角，看起來(lái)錯(cuò)落有致，鱗次櫛比，像一個(gè)框架圖。

4整堂課，老師沒有擦一下黑板，也不必學(xué)生上去擦黑板。板書上沒有多余的字，寫上去的就是重點(diǎn)，就是學(xué)生該抄到筆記本上去的。老師繼續(xù)提問，學(xué)生解答仍然踴躍，仍然不乏精彩。

整個(gè)教學(xué)過程非常流暢。最后老師說：“今天要講的就講完了，同學(xué)們回去做一做課本上的習(xí)題，鞏固一下?！?/p>

鈴聲響了。

下課。

整堂課無(wú)懈可擊。

這是一位特級(jí)教師，他露出了笑容。同學(xué)們都很高興。

5陪同外國(guó)專家聽課的中方教育部門的領(lǐng)導(dǎo)也很高興。外國(guó)專家聽了卻不說話。

“或許他們也很驚嘆？等到了會(huì)議室再聽他們的意見吧！”中方人員想。

到了會(huì)議室，我們虛心地請(qǐng)外國(guó)同行提意見。外國(guó)同行說話了。他們說：不理解。我們問：為什么？他們說：學(xué)生都答得很好，看起來(lái)學(xué)生們都會(huì)了，為什么還要上這堂課？這個(gè)問題，把中國(guó)同行都問住了。這問題反映的就是當(dāng)今歐美教育和中國(guó)教育的區(qū)別。歐美教育認(rèn)為，當(dāng)老師講得非常完整、完美、無(wú)懈可擊時(shí)，就把學(xué)生探索的過程取代了，而取代了探索的過程，就無(wú)異于取消了學(xué)習(xí)能力的獲得。所以，外國(guó)同行說，他們想看中國(guó)學(xué)生在課堂上是怎么學(xué)的，但他們只見老師不見學(xué)生，因而認(rèn)為這不是一堂真正的課，而像是一堂表演課——學(xué)生在看老師表演。

6可是，教學(xué)、教學(xué)，在課堂上的45分鐘，難道老師不該精彩、精辟嗎？學(xué)生除了課堂聽講和踴躍回答問題，課外不是還有時(shí)間去練習(xí)和溫習(xí)嗎？

這不僅是中國(guó)教師的理念。中國(guó)家長(zhǎng)都希望孩子能上個(gè)好學(xué)校，能遇到好老師，不就是看重老師教的水平嗎？

“孩子啊，你上課別說話，別做小動(dòng)作，你得好好聽！不好聽你怎么能學(xué)會(huì)呢？”所有的家長(zhǎng)都這樣說。

可是西方教育認(rèn)為：學(xué)生上課就是要說話，要?jiǎng)邮郑终f又做。

這是截然不同的兩種方式。到底哪一種好？

不要問上述老師是誰(shuí)，也不要問上述那堂課發(fā)生在哪里。從城市到鄉(xiāng)村，雖然許多教師還達(dá)不到這位特級(jí)教師的水平，但此種教灌式在中國(guó)無(wú)數(shù)課堂里反復(fù)呈現(xiàn)。

你會(huì)不會(huì)問：我們這樣教，有什么不對(duì)嗎？

什么是“好課”？

什么是“好課”？千百遍的回答，可能沒有同樣的答案。在有些的專家眼中的“好課”似乎是一堂完美的課，無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)，都應(yīng)毫無(wú)缺憾。但這種近乎完美理想境界的課在現(xiàn)實(shí)中是不存在的，好課僅是相對(duì)而言，因人、因時(shí)、因地的不同，好課就可能會(huì)有不同樣的表現(xiàn)。

什么是好課？

[專家A]

好課必須具備四點(diǎn):1、這節(jié)課本身有意義；

2、這節(jié)課有效、真實(shí)；

3、師生情緒飽滿；

4、師生才智得以充分展現(xiàn)。

什么是好課？

[專家B]

評(píng)價(jià)一節(jié)課好不好，可以參照“五實(shí)”：扎實(shí)（有意義）、充實(shí)（有效率）、豐實(shí)（有生成性）、平實(shí)（常態(tài)下）、真實(shí)（有待完善）。

什么是好課？

[專家C]

理想課堂應(yīng)該從六個(gè)方面評(píng)價(jià)：參與度、親合度、自由度、整合度、練習(xí)度和延展度。

好課

應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，針對(duì)性強(qiáng)，合乎以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理論要求，課堂氣氛活躍，效率高，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)在課上能得到發(fā)展。評(píng)價(jià)的多元性1、最具鄉(xiāng)土所氣息，最結(jié)合農(nóng)村生活實(shí)際的課；2、最具理論思考性的課；3、最具開放性的課；4、最具生活探究性的課；5、最努力調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言、最努力調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的課；6、最有創(chuàng)意的練習(xí)設(shè)計(jì)的課；7、最充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)論證的課；8、師生交流最生動(dòng)融洽的課；9、最用心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景的課；10、最關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)脈絡(luò)的概念教學(xué)的課；11、最關(guān)注教學(xué)用語(yǔ)三重表述相結(jié)合的課；12、最神奇結(jié)尾的課；13、最具有實(shí)驗(yàn)發(fā)散思維過程的課；14、最具現(xiàn)代教學(xué)手段的創(chuàng)意性使用的課；好課的“十個(gè)要點(diǎn)”

（一）教學(xué)理念(二)教師行為（三）學(xué)生表現(xiàn)（四）學(xué)習(xí)內(nèi)容（五）概念明確（六）重點(diǎn)突出（七）脈絡(luò)清楚（八）語(yǔ)言生動(dòng)（九）板書（十）評(píng)價(jià)（一）現(xiàn)代教學(xué)理念

（一）體現(xiàn)課改理念

1、堅(jiān)持以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為本。尊重、激勵(lì)、賞識(shí)學(xué)生，在課堂上構(gòu)建民主平等，張揚(yáng)個(gè)性的新型的師生關(guān)系。

2、能使特定的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到特定的發(fā)展。

3、關(guān)注學(xué)生，注重學(xué)生本身的需求，面向全體。（二）教師的行為

1、

教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是請(qǐng)學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”；教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對(duì)策，改變“只見教材不見學(xué)生”的備課與上課方式。3、具有充滿活力，充滿自信的體態(tài)語(yǔ)言。

2、體現(xiàn)自身勞動(dòng)的第二次創(chuàng)造，有亮點(diǎn)，有靈感。語(yǔ)言是教師的基本素質(zhì)。學(xué)校的教育主要是通過教師的語(yǔ)言，使學(xué)生從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從而提升學(xué)生的能力。課堂語(yǔ)言三要素:清楚、得當(dāng)、藝術(shù)。（三）學(xué)生的表現(xiàn)1、學(xué)習(xí)活動(dòng)愉快、輕松、有序；2、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)；3、感受到成功的喜悅。（四）學(xué)習(xí)內(nèi)容

1、加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)。

2、精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性、綜合性的統(tǒng)一；

3、強(qiáng)調(diào)課程是一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)”。問題設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體工程

問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)方法設(shè)計(jì)

問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)程序設(shè)計(jì)

問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)板書設(shè)計(jì)

問題設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)

……………

問題設(shè)計(jì)的基本要素

(1)問題的寬度：思考的范圍，問題的陳述應(yīng)該清晰、具體、完整，與課程的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系；

(2)問題的深度：思考的層次，符合課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)層次要求；

(3)問題的角度：思考的方向，給予學(xué)生思維的定向與思維活動(dòng)的路徑選擇；

(4)問題的精度：?jiǎn)栴}的精度是指問題表述的精確度，問題設(shè)計(jì)的語(yǔ)言要精確、明晰、嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯嚴(yán)密。

(5)問題的難度：思考的力度，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生感到有認(rèn)知難度,但又不會(huì)超脫于其臨近發(fā)展區(qū)的認(rèn)知閾限；能引起學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題意識(shí)，拓展學(xué)習(xí)者的思維空間，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)。

（1）問題的寬度

問題寬度即問題的思考范圍或問域空間。問域?qū)挾鹊脑O(shè)計(jì)要把握好“度”，問域太寬，學(xué)生就把握不好答案的范圍，思維始終處于漂浮和游移狀態(tài)，難以精確思考。

例如某老師教學(xué)“被子”一詞：為了讓學(xué)生對(duì)應(yīng)被子的實(shí)物，老師這樣提問：

師：小朋友，你家床的上面是什么？（這個(gè)問題的空間過大，因?yàn)榇驳纳厦婵赡苁菦鱿?、毛巾、枕頭、蚊帳……）

生：藍(lán)天

師：藍(lán)天下面呢？生：屋頂

師：屋頂下面呢？生：蚊帳

師：蚊帳下面呢？生：我爸

師：你爸上面呢？生：我爸的手

師：你家被子呢？（惱怒）

生：被我爸踢到床下了……

（2）問題的角度

指問題的思考方向，也叫思維的向度。問題設(shè)計(jì)要找準(zhǔn)思維方向，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思維方向或角度延伸思維的觸角，如果思維的角度不準(zhǔn)，問題就難于思考。如《鄉(xiāng)愁》提問案例：設(shè)計(jì)提問式導(dǎo)語(yǔ)，目的是讓學(xué)生說出課題。

鄉(xiāng)愁

余光中（臺(tái)灣）

小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。

長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。

后來(lái)啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?，我在外頭，母親在里頭。

而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

師：如果一個(gè)人到了一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方，時(shí)間一長(zhǎng)，他就開始思念自己的親人，這叫做什么？

生：親情。

師：可能是我問得不對(duì)，也可能是你理解有誤。我換個(gè)角度再問：這個(gè)人在外鄉(xiāng)的時(shí)間很長(zhǎng)，長(zhǎng)夜里他只要看見月亮就會(huì)想起自己的家，這叫做什么？

生：月是故鄉(xiāng)明。

師：不是月亮明不明的問題，他看見月亮?xí)芟爰?，甚至?xí)低盗鳒I。

生：月朦朧鳥朦朧。

師：不能這樣回答（急了）。

生：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

師：不是（滿臉烏云）。

生：月亮走我也走。

師：我只要求你用兩個(gè)字回答，而且不能用“月”字。

生：深情。（3）問題的難度

問題難度是指問題的寬度、深度、角度和精度綜合性效果與學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平之間的距離。距離大的問題難度就大，無(wú)距離就無(wú)難度可言。作為問題的特性，寬度、深度、角度和精度是問題固有的，而難度則是呈現(xiàn)給學(xué)生以后表現(xiàn)出來(lái)的。

對(duì)于教師來(lái)說，知識(shí)的難度還比較好把握，更難把握的是思維難度的掌握。思維難度是由于思維活動(dòng)的程度超越學(xué)生的現(xiàn)有能力水平造成的。

25有效的課堂提問

設(shè)問技能－－要做到“五先五后”

一、先提問，后指名

二、先思考，后回答

三、先討論，