基于兒童視角的戶外游戲支持策略

基于兒童視角的戶外游戲支持策略【摘要】游戲是幼兒成長的最基本活動，戶外游戲更受孩子們的喜歡，戶外游戲不僅能夠使幼兒充分地與大自然接觸和融合，而且能容易地獲取更多的材料，進行更多方式游戲，以及幼兒獨特的理解表達方式。本文闡述教師支持幼兒戶外游戲的做法，旨在促進幼兒全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】戶外游戲；平等；最近發(fā)展區(qū)；場地作為游戲的主人，幼兒應(yīng)自主地開拓自身的潛能，不受任何外部影響。海德格爾論自由提出了這樣的觀點：“自由就是‘由自’，‘由自’就是‘由己不由他’?！弊鳛橛變河螒虻闹С终吆鸵龑?dǎo)著，教師應(yīng)該基于兒童視角，以更包容、更開放的態(tài)度去接受和解讀幼兒的行為和需要，從而生成更有效的教育策略。摒棄主觀觀念，與幼兒平等對話與幼兒對話是教師了解幼兒真實想法和理解幼兒游戲行為最直接的方式，但是對話本身不是簡單的你問我答，然后流于形式，進行淺表性的記錄，記錄好后就拋擲腦后，而是對話的同時還要進行自我反思，自己原始對幼兒行為的解讀與幼兒實際表達的游戲心理和需要有什么偏差，為什么會有這樣的偏差，從而引發(fā)更深層次的思考。外國學(xué)者Davies提出一種“自然的傾聽”方式，就是要準備好受到傾訴者所傾訴觀念的影響，準備好接受不同的事物，即接受每個瞬間所發(fā)生的事?！泵總€幼兒都是獨立的個體，他們都有著不同的成長環(huán)境和生活經(jīng)驗，他們在發(fā)起游戲時往往會將游戲行為無意識地與生活經(jīng)驗相銜接，尋找游戲材料與生活環(huán)境之間的相似性，從而生成新的游戲行為。所以，在與幼兒對話時，教師要摒棄先入為主的主觀觀念，全身心投入幼兒立場，更客觀科學(xué)地解讀和分析幼兒的表達，將自我反思與幼兒的游戲行為相碰撞，產(chǎn)生新的教育契機，并將其融入隨后的教育實踐中去。營造開放自然的戶外游戲環(huán)境幼兒在游戲時更加傾向于低結(jié)構(gòu)化的游戲材料，并且在戶外大環(huán)境下會更加頻繁地與同伴發(fā)生互動與合作，所以，戶外游戲環(huán)境的開放必然要體現(xiàn)材料的開放和互動的開放。材料的開放是指游戲材料本身低結(jié)構(gòu)化，來源于自然和生活，取材方便，并且在幼兒需要的情況下能夠進行不同區(qū)域的重組。比如建構(gòu)區(qū)的大型碳積和美術(shù)區(qū)的自然美工材料可以相互融合，讓空間建構(gòu)有了更多的可能性與趣味性?；拥拈_放是指教師不隨便介入，幼兒能自主地與同伴進行溝通交流，除了可與本班幼兒進行互動以外，還可以打破班級與年齡的壁壘，進行跨班級與跨年齡的互動合作，使幼兒能夠根據(jù)需要自主生成游戲的整個過程。戶外游戲的場地空曠，與大自然相融合，那就要把握好戶外游戲場地的自然屬性，主要體現(xiàn)在游戲材料的自然性和游戲場地的自然性。有些幼兒園里的自然資源非常豐富，樹木繁多，花草茂盛，大自然的一草一木皆可作為幼兒游戲的材料。比如我園有香櫞、銀杏、無患子、枇杷、柿子、橘子等果樹，這些天然的資源就走進了每個班級，幼兒利用這些資源開展了許多豐富多彩的微課程，并且利用這些資源生成了有趣的戶外游戲。這就是游戲材料的自然性。另外，自然的環(huán)境是一種生態(tài)的體驗，大自然中蘊藏著許多奧秘，利用自然場地構(gòu)建樹屋、娃娃家、農(nóng)家小院等游戲場景，幼兒在這樣的環(huán)境里更加能得到心靈的陶冶，這就是游戲場地的自然性。利用“最近發(fā)展區(qū)”促使幼兒向更高階段發(fā)展要了解兒童，基于兒童視角，必須懂得把握幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。我們在觀察幼兒游戲的時候，應(yīng)該有意識地關(guān)注幼兒的重復(fù)行為，當幼兒持續(xù)出現(xiàn)采用同種方式操作某一種材料的時候，就要考慮他的“最近發(fā)展區(qū)”可能已經(jīng)出現(xiàn)。比如我園在戶外開展利用無患子制作出來的肥皂進行售賣游戲時，有幼兒持續(xù)利用彩紙對其進行折疊包裝，包了一些后，就放慢了速度，隨后跑去其它場地玩別的游戲。教師考慮，他可能已經(jīng)掌握了用彩紙對肥皂進行折疊包裝的技巧，這時候，教師與幼兒進行了對話，詢問他為什么不玩包裝游戲了，幼兒表示總是重復(fù)用彩紙折疊包肥皂非?？菰餆o聊。于是，教師決定采取介入措施，當下就和幼兒討論起了還可以利用哪些材料對其進行包裝，改變包裝的材料，改變包裝的方式，隨后，幼兒就開始了新的探索，嘗試找附近的大樹葉代替彩紙，與同伴討論起了新的包裝方法。所以當幼兒重復(fù)出現(xiàn)某種游戲行為或者自發(fā)終止某種游戲行為時，教師應(yīng)當考慮幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的出現(xiàn)，積極與幼兒開展對話，及時了解幼兒出現(xiàn)該行為的原因，如果幼兒失去了對游戲的興趣或者已經(jīng)熟練掌握了游戲技巧，那么教師需考慮游戲材料要進行升級和重組了，通過增添新的游戲材料，提高或降低材料的操作難度，來促使幼兒的游戲向更高階段發(fā)展?？缭娇臻g壁壘，實現(xiàn)室內(nèi)室外游戲聯(lián)結(jié)自然游戲場地中有著很多豐富的自然資源，這些資源既可以作為戶外游戲的材料，又可以成為在班級里開展微課程的素材，所以同一主題下的微課程完全可以融合室內(nèi)室外兩種空間，將室內(nèi)學(xué)習(xí)活動和戶外自主游戲相結(jié)合。戶外有著更廣闊的游戲空間，相比教室擁擠的環(huán)境，在戶外幼兒實現(xiàn)主題微課程探索的規(guī)模會更大，同伴之間的交流也會更密切，對于培養(yǎng)幼兒的合作能力和團隊精神，促進幼兒社會性的發(fā)展都具有重要的作用。比如，“神奇的無患子”微課程主題下，幼兒在室內(nèi)開展了認識無患子，了解利用無患子制作肥皂的過程的相關(guān)活動，那進行實踐操作，制作肥皂的活動就可以搬到戶外場地進行，利用戶外農(nóng)家小院的情境，幼兒可以自主進行角色扮演，分工合作，完成肥皂的制作，而后還可以生成新的游戲。以此類推，不一樣的自然物都可以生成探究活動，搬到戶外，讓幼兒自主進行游戲創(chuàng)設(shè)，這一過程，幼兒的思維能力也能得到發(fā)展。給予幼兒自主選擇戶外游戲場地的機會戶外場地，顧名思義，除去幼兒園室內(nèi)所有場地之外的空間都可以稱為戶外場地。有些農(nóng)村幼兒園地大物博，戶外場地廣闊，可謂天然的嬉戲天堂。但現(xiàn)實中，由于班級眾多，為了便于班級管理，不出現(xiàn)游戲場地的混亂，幾乎都對戶外場地進行了區(qū)域劃分，這樣，某個班級的幼兒在某一時間段只能選擇某一種類型的游戲而不能開展其它游戲。實際上，根據(jù)幼兒興趣使然或者班級微課程推進的需要，幼兒對于戶外游戲場地的需求是不完全吻合園方所安排的戶外游戲場地分配表的，所以，為了最大程度實現(xiàn)自主選擇戶外游戲，可以將戶外游戲的時間靈活化，戶外游戲的時間不在局限于某一個統(tǒng)一時間段，根據(jù)現(xiàn)實需求，幼兒可以隨時開展戶外游戲，通過時間的靈活變動來減少班級之間空間上的沖突，就算碰巧在選擇中依然遇到了矛盾，那么可以讓幼兒自己溝通解決矛盾，這樣幼兒就真正成為了幼兒園的主人，同時對于幼兒社會性的發(fā)展也是一種幫助。幼兒教育呼喚“有兒童”的教育，要做到基于兒童的視角，教師必須要學(xué)會摒棄自己而投身兒童視角去傾聽幼兒，平等對話，深入到游戲背后來了解幼兒的本質(zhì)訴求。在幼兒進行戶外游戲時，更多地關(guān)注幼兒的真實需要，從