幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的介入指導(dǎo)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的介入指導(dǎo)小班區(qū)域活動(dòng)介入指導(dǎo)小班幼兒年齡小，創(chuàng)造水平較低，缺乏一定的技能技巧，教師介入次數(shù)、時(shí)間可相對(duì)頻繁。此外，幼兒理解語意的能力較差，這就要求教師運(yùn)用生動(dòng)形象的、富有趣味的語言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。可以這樣介入指導(dǎo)：因勢(shì)利導(dǎo)法，在游戲的情境中加以引導(dǎo)因勢(shì)利導(dǎo)法就是順著孩子自主學(xué)習(xí)發(fā)展的趨勢(shì)，加以引導(dǎo)。小班幼兒喜歡在一定的情境中進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，他們?cè)诨顒?dòng)中往往想象成在現(xiàn)實(shí)情境中的活動(dòng)，把自己當(dāng)成某一情境中的人物，努力模仿該人物的言行。教師可以在游戲中設(shè)置游戲情境來激發(fā)幼兒興趣，用游戲化語言去順應(yīng)孩子的游戲需要。例如，針對(duì)小班幼兒的特點(diǎn)，在游戲中請(qǐng)幼兒為小動(dòng)物蓋房子，請(qǐng)他們?yōu)樾?dòng)物治病等。語言啟發(fā)法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣小班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中持久性較短，有時(shí)是因?yàn)樵诨顒?dòng)中遇到認(rèn)知障礙，心理上受挫而放棄活動(dòng)或?qū)顒?dòng)失去興趣，有時(shí)則是因?yàn)橛變簩?duì)某些新材料感到困惑或原有材料的玩法在幼兒認(rèn)知范圍內(nèi)已熟知，也容易使幼兒失去活動(dòng)興趣，從而放棄活動(dòng)。教師可以運(yùn)用鼓勵(lì)、設(shè)疑、反問等口吻啟發(fā)幼兒去探索和思考，從而激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣。區(qū)域活動(dòng)中，有一個(gè)幼兒扮演“交警”站在馬路中間指揮，這時(shí)有位司機(jī)說：“怎么沒有紅綠燈?”這可難住了“交警”，眼看這位交警因沒有紅綠燈而要停止游戲，于是，教師為他鼓氣：“沒關(guān)系，我們一起來想想解決的方法，想想我們的教室里有什么東西可以代替呢？”聽了老師的話，他馬上找了三塊紅、黃、綠積木代替了紅綠燈，使游戲順利地開展下去了。榜樣影響法，充分發(fā)揮示范作用愛模仿是小班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中表現(xiàn)出來的另一個(gè)特征，他們喜歡模仿教師、同伴的言行舉止。這種模仿是幼兒的一種學(xué)習(xí)方式，是小班幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，因此，樹立良好的榜樣對(duì)小班幼兒來說是必不可少的，當(dāng)看到幼兒游戲出現(xiàn)困難時(shí)，教師可以自行在一旁操作，通過平行介入的方法，引導(dǎo)幼兒游戲的進(jìn)一步開展。中班區(qū)域活動(dòng)介入指導(dǎo)隨著中班學(xué)習(xí)的深入，幼兒的合作性游戲增多，他們已不再滿足于自己玩，伙伴的加入使他們?cè)谟螒蛑星榫w愉悅、積極性高。因此，老師應(yīng)在活動(dòng)中盡量創(chuàng)設(shè)交流、互動(dòng)的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒間的互動(dòng)?？梢赃@樣介入指導(dǎo)：師生合作法，引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)師生合作法就是教師以合作者的身份參與到幼兒的自主學(xué)習(xí)中，幫助幼兒解決游戲問題、提高游戲水平以及讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。孩子們開展以“城市馬路”為主題的搭建游戲，搭了一半不知道如何下手，游戲無法繼續(xù)進(jìn)行。于是，老師以合作者的身份加入到了孩子們的游戲中，分別作為不同的建筑師，搭建著不同的建筑。老師搭建了一個(gè)很簡(jiǎn)單的人行天橋，并主動(dòng)給孩子們介紹了自己的搭建作品，引導(dǎo)孩子們回想馬路上還有哪些東西呢？我們每天上學(xué)放學(xué)路上看到的馬路兩邊是什么樣的？孩子們紛紛有了自己新的想法，寧寧說：“我和爸爸開車走過江邊的時(shí)候，看到了有一座橋在馬路上面”，于是，她一點(diǎn)一點(diǎn)地在馬路上方搭建了一座高高的拱形橋。生生互動(dòng)法，激發(fā)學(xué)習(xí)廣泛遷移生生互動(dòng)法就是通過幼兒之間的學(xué)習(xí)合作，使他們的理解更加豐富和全面，使幼兒從不同的觀點(diǎn)及方法中得到啟發(fā)，有利于自主學(xué)習(xí)的廣泛遷移。每個(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)不同，因此他們的探索過程也會(huì)有所不同，老師要充分觀察了解幼兒的活動(dòng)水平，引導(dǎo)幼兒交流自己的已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)和方法，在互動(dòng)中建構(gòu)自己新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。問題情境法，引導(dǎo)幼兒探索學(xué)習(xí)問題情境法是指創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)及幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)的情境，激發(fā)其發(fā)現(xiàn)和提出問題，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)探究。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，逐步啟發(fā)幼兒根據(jù)問題進(jìn)行觀察、思考，開通幼兒思維的不同通道，促進(jìn)幼兒進(jìn)一步的探索學(xué)習(xí)。大班區(qū)域活動(dòng)介入指導(dǎo)大班幼兒理解、分析、判斷問題的能力以及邏輯思維能力有所提高，這時(shí)教師的指導(dǎo)語要趨于理性，對(duì)幼兒想象的邏輯性、獨(dú)立性、求異性方面都要加以引導(dǎo)，推動(dòng)其創(chuàng)新能力向高層次水平發(fā)展。同時(shí)，隨著幼兒年齡逐漸增大，教師的介入行為要逐漸降到最低限度，以朋友的身份介入，給幼兒以平等、和諧的心理氛圍，指導(dǎo)中要特別注重培養(yǎng)幼兒的合作、創(chuàng)新、解決問題等方面的能力?？梢赃@樣介入指導(dǎo)：強(qiáng)化情感體驗(yàn)法，在潛移默化中影響幼兒強(qiáng)化情感體驗(yàn)法是指通過教師對(duì)幼兒行為的鼓勵(lì)與支持，強(qiáng)化幼兒已形成的情感體驗(yàn)。教師可以以理解、分析的眼光去看待幼兒的合作行為，鼓勵(lì)幼兒說出自己在合作過程中的感受，引導(dǎo)其他幼兒去傾聽同伴的敘述。教師經(jīng)常用引導(dǎo)的話語、贊許的目光、微笑的面容、親切地點(diǎn)頭等，能使幼兒受到極大的鼓舞，提升自信。問題設(shè)置法，啟發(fā)幼兒尋找解決方法問題設(shè)置法是指教師根據(jù)幼兒在自主學(xué)習(xí)中的種種表現(xiàn)提出一系列有針對(duì)性的問題，啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在科學(xué)區(qū)開展“容積大發(fā)現(xiàn)”活動(dòng)，孩子們打來了自來水，開始往瓶子里倒水。在一旁觀察的老師也參與了進(jìn)來：“請(qǐng)你們?cè)囋嚳?，用最小的容器往大的容器里裝水，需要幾次才能裝滿呢？”王斯惟靈機(jī)一動(dòng)，他嘗試用一個(gè)小一點(diǎn)的容器將這個(gè)最小號(hào)的容器倒?jié)M水，這下總算是達(dá)到水位了。老師說：“那你們看看，把這個(gè)容器裝滿需要重復(fù)幾次呢？”孩子說：“我剛才記錄下來了，需要三次！”老師：“那么，請(qǐng)用其他的容器試試，看看是不是也需要三次呢？”隨即，孩子們開始嘗試用其他體積的容量，開始新的探索。經(jīng)驗(yàn)遷移法，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力經(jīng)驗(yàn)遷移法是指啟發(fā)幼兒把已經(jīng)學(xué)過的東西在新情境中加以應(yīng)用的方法。大班幼兒的創(chuàng)造力已經(jīng)有了一定的發(fā)展，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)他們主動(dòng)運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)遷移的能力