我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)外語(yǔ)（EFL）教材

我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)外語(yǔ)（EFL）教材

的評(píng)價(jià)研究和探索鄒為誠(chéng)教授華東師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院摘要外語(yǔ)教材的評(píng)價(jià)是一個(gè)國(guó)際性的難題，迄今為止，外語(yǔ)教學(xué)界對(duì)如何評(píng)價(jià)課程有豐富的研究，但是唯獨(dú)對(duì)外語(yǔ)教材開(kāi)展系統(tǒng)的評(píng)價(jià)研究非常匱乏。教學(xué)界長(zhǎng)期以來(lái)一直以實(shí)用主義為評(píng)價(jià)的主要原則，譬如教材的開(kāi)本、內(nèi)容多寡，詞匯量，語(yǔ)言水平，插圖豐富程度，教學(xué)理念，教學(xué)輔助，學(xué)習(xí)時(shí)間，意識(shí)形態(tài)或者文化取向等等。Harmer,2007,Cummingsworth,1995,Gray,2015,程曉，2013，陳茂慶，2011）這些方法雖然能夠滿足教師和政策制定者的某些需要，但是他們都不是從學(xué)生的角度來(lái)對(duì)教材開(kāi)展的評(píng)價(jià)。由于教材的主要作用是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)和平臺(tái)，因此，教材的評(píng)價(jià)必須以學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，探究教材在學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的作用。我們有必要探討一下從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)評(píng)價(jià)教材。這種評(píng)價(jià)首先必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為最高原則，我們希望學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得一個(gè)什么樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)？這種體驗(yàn)會(huì)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生什么影響？在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師如何去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)？這些學(xué)習(xí)過(guò)程如何體現(xiàn)學(xué)術(shù)界對(duì)外語(yǔ)教學(xué)研究的一系列認(rèn)識(shí)？這樣的教材評(píng)價(jià)所展現(xiàn)的是把學(xué)生和他們的學(xué)習(xí)放在核心位置上，需要教師徹底改變傳統(tǒng)的以教師為中心的思維模式，同時(shí)出版社也需要改變他們的傳統(tǒng)經(jīng)營(yíng)理念，利用現(xiàn)代科技，創(chuàng)造出適合于現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的盈利新模式，這樣，學(xué)術(shù)界和出版界共同的努力，才能創(chuàng)造出外語(yǔ)教材編寫(xiě)和出版的新時(shí)代。我的主要觀點(diǎn)外語(yǔ)課程評(píng)價(jià)和教材評(píng)價(jià)之間極不平衡，外語(yǔ)教材研究落后于外語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。以往的研究過(guò)分注重國(guó)際教材，輕視本地教材研究，外語(yǔ)本地教材的發(fā)展困難重重。以往的研究不注意從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)評(píng)價(jià)，主要從編寫(xiě)者的角度來(lái)評(píng)價(jià)。社會(huì)的發(fā)展，國(guó)際教材和本地教材的發(fā)展已經(jīng)到了一個(gè)新階段。我們要考慮本地教材的特殊需要，考慮本地學(xué)生的特殊需要，以及本地政策的特殊需要。我們需要有適應(yīng)本地外語(yǔ)教材評(píng)價(jià)體系。這種評(píng)價(jià)的體系是什么？理論上是否成立？這是我們要探討的問(wèn)題?；A(chǔ)英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)研究的稀缺現(xiàn)狀系統(tǒng)分析基礎(chǔ)英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)的研究非常少，現(xiàn)有文獻(xiàn)庫(kù)中幾乎沒(méi)有，僅有的一些研究散見(jiàn)于各種外語(yǔ)教學(xué)法的書(shū)中，大部分都是以實(shí)用性為教材的評(píng)價(jià)原則，如開(kāi)本，學(xué)生用書(shū)，教師用書(shū)，印刷版面質(zhì)量，插圖精美水平，課時(shí)，附錄，語(yǔ)法，詞匯表，練習(xí)等等。造成這種現(xiàn)狀的原因有四個(gè)：（1）教材的評(píng)價(jià)牽涉到出版社的利益，（Littlejohn,2011）所以這一類(lèi)研究往往受出版社的資助，研究結(jié)論可靠性不高，可靠性高的研究報(bào)告通常不發(fā)表。（2）學(xué)術(shù)界本身對(duì)外語(yǔ)教材的作用有爭(zhēng)論，教材的作用是一個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題。這一問(wèn)題在高等教育中表現(xiàn)的非常突出，在基礎(chǔ)教育界也同樣存在。（3）教材無(wú)論如何設(shè)計(jì)，都不能完全滿足教師和學(xué)生的需要。很多老師認(rèn)為，自己修改/創(chuàng)造（教育界稱(chēng)之為“教材整合）的教材往往是最好的教材。這些觀點(diǎn)也反映了英國(guó)和美國(guó)的兩大外語(yǔ)教師教育的傳統(tǒng)分野，這也促使了學(xué)術(shù)界對(duì)教材評(píng)價(jià)研究的輕視。（4）學(xué)術(shù)界/政策決策部門(mén)對(duì)教材存在著許多不切實(shí)際的幻想，很多人認(rèn)為教材集中了學(xué)生要學(xué)習(xí)的所有知識(shí)，因此，教材的重要性是至高無(wú)上的，很多國(guó)際教材比較項(xiàng)目都是基于這一幻想，認(rèn)為通過(guò)各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的教材比較，就可以看出各個(gè)國(guó)家學(xué)生學(xué)習(xí)程度的深淺。這種看法的理念是把教材看成是一個(gè)儲(chǔ)物柜，學(xué)生是接受教師灌輸?shù)娜萜?。教師是搬運(yùn)工，將儲(chǔ)物柜里的東西搬到學(xué)生的頭腦中去。這是對(duì)教育的嚴(yán)重誤解，但是這種認(rèn)識(shí)在我國(guó)教育界和政策界深入人心。這種認(rèn)識(shí)也限制了我們對(duì)教材的評(píng)價(jià)研究?；A(chǔ)英語(yǔ)外語(yǔ)教材在理想的課程體系中課標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)在課程的理論體系中，如果課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評(píng)價(jià)三個(gè)要素能夠?qū)RAligned，則教材的作用并不明顯，處于隱性的地位上，包含在“教學(xué)”的環(huán)節(jié)之中。（鄒為誠(chéng)，2013）課程體系處于理想狀態(tài)課程體系的真實(shí)情況（1）課標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)斷裂：這是經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象，即教學(xué)和課標(biāo)不對(duì)齊。課程體系的真實(shí)狀態(tài)1課程體系的真實(shí)情況（2）課標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)斷裂：這是經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象，即教學(xué)和課標(biāo)不對(duì)齊。課程體系的真實(shí)狀態(tài)2第二個(gè)環(huán)節(jié)斷裂：這也是經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象，即評(píng)價(jià)和課標(biāo)不對(duì)齊。課程體系的真實(shí)情況（3）課標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)斷裂：這是經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象，即教學(xué)和課標(biāo)不對(duì)齊。第二個(gè)環(huán)節(jié)斷裂：這也是經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象，即評(píng)價(jià)和課標(biāo)不對(duì)齊。課程體系的真實(shí)狀態(tài)3第三個(gè)環(huán)節(jié)斷裂：這是經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象，即教學(xué)和評(píng)價(jià)不對(duì)齊。當(dāng)課程體系不能對(duì)齊時(shí)課標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)斷裂：這是經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象，即教學(xué)和課標(biāo)不對(duì)齊。第二個(gè)環(huán)節(jié)斷裂：這也是經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象，即評(píng)價(jià)和課標(biāo)不對(duì)齊。課程體系的真實(shí)狀態(tài)3第三個(gè)環(huán)節(jié)斷裂：這是經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象，即教學(xué)和評(píng)價(jià)不對(duì)齊。教材課標(biāo)的替代品當(dāng)課程體系不能對(duì)齊時(shí)課標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)斷裂：這是經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象，即教學(xué)和課標(biāo)不對(duì)齊。第二個(gè)環(huán)節(jié)斷裂：這也是經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象，即評(píng)價(jià)和課標(biāo)不對(duì)齊。課程體系的真實(shí)狀態(tài)3第三個(gè)環(huán)節(jié)斷裂：這是經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象，即教學(xué)和評(píng)價(jià)不對(duì)齊。教材課標(biāo)的替代品考綱課標(biāo)的替代品當(dāng)課程體系不能對(duì)齊時(shí)課標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)斷裂：這是經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象，即教學(xué)和課標(biāo)不對(duì)齊。第二個(gè)環(huán)節(jié)斷裂：這也是經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象，即評(píng)價(jià)和課標(biāo)不對(duì)齊。課程體系的真實(shí)狀態(tài)3第三個(gè)環(huán)節(jié)斷裂：這是經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象，即教學(xué)和評(píng)價(jià)不對(duì)齊。教材課標(biāo)的替代品考綱課標(biāo)的替代品考綱評(píng)價(jià)的替代品教材的多元屬性教材可以成為課程標(biāo)準(zhǔn)的替代品，但是一個(gè)不可靠的替代品，因?yàn)榻滩木哂卸嘣獙傩?。課程標(biāo)準(zhǔn)的替代品教材同時(shí)也是商品教材教師和學(xué)生的教學(xué)工具三種屬性的關(guān)系教材的課標(biāo)替代品/商品兩個(gè)特性與教材的教學(xué)工具之間具有天然不可調(diào)和的矛盾。普適性教材作為課標(biāo)替代品能夠發(fā)揮的效能教材作為教學(xué)工具教材作為商品教材的教學(xué)功能越強(qiáng)，其商品的特性和政策替代品的功效越弱。教材的政策特性越強(qiáng)，其教學(xué)功能就越弱，但是其商品價(jià)值可能就越高。教材的普適性越強(qiáng)，特殊性就越弱，其教學(xué)特性就越弱，但是其政策性可能就越強(qiáng)。構(gòu)建適合我國(guó)基礎(chǔ)教育的英語(yǔ)外語(yǔ)教材評(píng)價(jià)體系這個(gè)評(píng)價(jià)體系有三項(xiàng)原則。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的原則（2）外語(yǔ)政策的原則（3）商業(yè)利益的原則現(xiàn)有的對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育教材評(píng)價(jià)的研究國(guó)際性教材評(píng)價(jià)研究地區(qū)性教材評(píng)價(jià)研究國(guó)際性教材評(píng)價(jià)研究物理特性教學(xué)理念文化視角內(nèi)容批評(píng)練習(xí)研究地區(qū)性教材評(píng)價(jià)研究任務(wù)難度與復(fù)雜度文化觀和內(nèi)容批評(píng)這些研究所存在的問(wèn)題沒(méi)有從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)考慮，對(duì)教材內(nèi)容和活動(dòng)的教學(xué)功能缺少評(píng)價(jià)。沒(méi)有從政策的角度來(lái)考慮教材內(nèi)容對(duì)政策要求的體現(xiàn)。沒(méi)有對(duì)教材的過(guò)度商業(yè)化的傾向進(jìn)行研究。未來(lái)研究的空間是什么？未來(lái)的評(píng)價(jià)研究理論框架SP:spacepotentials教材版面設(shè)計(jì)上所能提供的教學(xué)支持潛能__SPTPIIIIIIIVTP:TEACHINGPOTENTIALS教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)所具有的教學(xué)潛能。這個(gè)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法TP評(píng)價(jià)（1）素材質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法（2）政策指標(biāo)的評(píng)價(jià)方法（3）教學(xué)任務(wù)潛能的評(píng)價(jià)方法SP評(píng)價(jià)（1）對(duì)教師開(kāi)展教學(xué)的支持程度評(píng)價(jià)方法（2）對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的支持程度評(píng)價(jià)方法（3）教與學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的透明程度的評(píng)價(jià)方法新的評(píng)價(jià)方法

對(duì)教材設(shè)計(jì)、外語(yǔ)政策和商業(yè)利益的影響教材設(shè)計(jì)（1）教學(xué)內(nèi)容更加尊重目標(biāo)學(xué)生的需要和認(rèn)知特點(diǎn)。（2）教學(xué)活動(dòng)更具有復(fù)雜性，任務(wù)型教學(xué)任務(wù)得以進(jìn)入教材。（3）單項(xiàng)語(yǔ)言練習(xí)任務(wù)大幅度縮水。（4）高質(zhì)量的問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)成為教材活動(dòng)的主體。政策制定（1）外語(yǔ)政策