操作系統(tǒng)-信號(hào)量機(jī)制P、V操作習(xí)題全解課件

操作系統(tǒng)信號(hào)量機(jī)制P、V操作習(xí)題全解服從真理，就能征服一切事物操作系統(tǒng)信號(hào)量機(jī)制P、V操作習(xí)題全解操作系統(tǒng)信號(hào)量機(jī)制P、V操作習(xí)題全解服從真理，就能征服一切事物1.在測量控制系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)采集任務(wù)時(shí)把采集的數(shù)據(jù)送一個(gè)單緩沖區(qū);計(jì)算任務(wù)從該緩沖區(qū)中取出數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算。利用信號(hào)量實(shí)現(xiàn)兩者共享緩沖區(qū)的同步算法。1.是producer-consumer問題的簡化版semphoreempty=l,full=0信號(hào)量初值必須說明采集進(jìn)程:while(1)twait(empty;putdataintobuffer;/單緩,無in指針,可寫為buffer=xsignal(fuLl新課標(biāo)的頒布，為語文課堂教學(xué)增添了新的活力。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛以及有些教師對(duì)新課標(biāo)理解不深，在語文閱讀教學(xué)中仍存在著較多的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和行為偏差，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一、以小組討論代閱讀，華而不實(shí)小組討論是新課程所倡導(dǎo)的一種合作性學(xué)習(xí)的重要形式。運(yùn)用恰當(dāng)，將有助于學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。但在實(shí)際操作中，我們更多地看到的是這樣的情景：教師拋出一個(gè)或幾個(gè)問題，一聲令下，幾個(gè)學(xué)生立刻圍成一團(tuán)，“嘰嘰喳喳”的討論聲響成一片，煞是熱鬧。幾分鐘后，教師又是一聲令下，討論聲戛然而止。而真正展示討論結(jié)果的也往往只是少數(shù)幾個(gè)優(yōu)等生，大部分同學(xué)則作“看客”或“聽客”。這不能不令人懷疑其耗去的時(shí)間是否值得，討論的效果到底怎樣。我們質(zhì)疑這種華而不實(shí)的小組討論，而真正有價(jià)值的小組討論要考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異，合理搭配，明確分工，提出問題后要給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，切不可學(xué)生思路剛剛打開，情緒剛剛活躍，就草草收?qǐng)觯徊贾玫挠懻擃}要緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)，講究討論的價(jià)值，討論不在多，而在于精、巧、深。同時(shí)，對(duì)準(zhǔn)確的、有創(chuàng)見的發(fā)言要及時(shí)表揚(yáng)激勵(lì)，對(duì)有明顯偏差的觀點(diǎn)應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥糾正，既要避免不必要的爭論，也要防止無原則的肯定。二、以講代閱讀，喧賓奪主缺乏課外閱讀積累，缺乏自讀的感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，這樣的語文課怎樣上？把自讀放在課內(nèi)，時(shí)間不允許，對(duì)于較長或較難的課文更不允許。這樣自讀的效果必然是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影。教師苦心經(jīng)營，吃力不討好；學(xué)生積習(xí)難返，啟而不發(fā)。于是很多教師重蹈舊轍，采用了傳統(tǒng)的講授法，甚至不分講讀與自讀課的區(qū)別，苦心設(shè)計(jì)合作探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生亦步亦趨。淺層次的問題尚可以啟發(fā)解決，較難的問題就只能是老師越俎代庖了。教師喧賓奪主成了課堂的主人，學(xué)生閱讀的主體地位被剝奪了。學(xué)生自然成了“被填的鴨子”，成了知識(shí)的容器。三、以練代替閱讀，本末倒置在缺乏主體感悟、探究、發(fā)現(xiàn)的以教師越俎代庖講授的背景下，精講和多練就成了孿生兄弟。非多練不足以鞏固夾生的知識(shí)，非多練不足以彌補(bǔ)因缺少自讀而忽略的基礎(chǔ)與細(xì)節(jié)的知識(shí)，不足以訓(xùn)練學(xué)生的基本能力。大量的各種形式的篇目、單元測試題，成了老師的法寶。閱讀題本來是對(duì)學(xué)生閱讀能力的診斷和測試的手段，現(xiàn)在卻演變成了提高訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的方式，舍棄對(duì)文本的閱讀，舍棄了學(xué)生的廣泛閱讀與積累感悟，閱讀訓(xùn)練純粹成了技術(shù)性的訓(xùn)練。閱讀就是為了答題，答題就是閱讀訓(xùn)練，這種訓(xùn)練完全剝奪了學(xué)生閱讀原本的趣味與快樂，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味、面目可憎。以這種訓(xùn)練代替自然的閱讀，以技法訓(xùn)練代替了作為根本的文本閱讀訓(xùn)練，繞過閱讀量的積累而沉入題海，這是本末倒置的做法，是違背培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力乃至語文素養(yǎng)的。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性受到前所未有的重創(chuàng)！語文閱讀教學(xué)中針對(duì)以上出現(xiàn)的問題，我感覺提問是最常用的行之有效的方法之一。說它常用，是因?yàn)樗陂喿x教學(xué)過程中從新授到練習(xí)鞏固，各個(gè)環(huán)節(jié)都可以運(yùn)用；說它有效，是因?yàn)樗趩酒饘W(xué)生的注意力，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生養(yǎng)成敏捷地思考、迅速回答問題的習(xí)慣。另外，它還有利于訓(xùn)練口語，培養(yǎng)表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)和發(fā)展智力有一定的益處。一、問題的提出要有針對(duì)性。設(shè)計(jì)課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。這樣也就抓準(zhǔn)了方向，重點(diǎn)解決了教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了，扣住重點(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍。難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方，它是教學(xué)過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個(gè)中心。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來思考問題。教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。二、問題的提出要有啟發(fā)性。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，因此要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的方法調(diào)動(dòng)其們思考的積極性。課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識(shí)輻射開去。這樣的提問，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，從而收到良好的教學(xué)效果。三、問題的提出要能培養(yǎng)發(fā)散性思維。課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)訓(xùn)練和提高思維能力。因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。四、問題的提出要有創(chuàng)新。一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程的延伸是靠提問來進(jìn)行支撐的，提問的繁雜細(xì)碎是課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一。樹立改革提問設(shè)計(jì)的意識(shí)，就該提到“創(chuàng)新”的高度上來認(rèn)識(shí)。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)極其重要的組成部分，閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高。學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對(duì)其他課程的理解和掌握。因此，我們要正確地確定閱讀教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中的地位。隨著高校畢業(yè)生的增多，大學(xué)生就業(yè)問題已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。如今的用人單位在選擇人才時(shí)越來越重視畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，特別是創(chuàng)新精神及能力。面對(duì)激烈的人才競爭，如何在教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為高校在人才培養(yǎng)中亟待解決的問題。什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是：1、以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個(gè)性的人才為目標(biāo);2、培育在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育。國務(wù)院副總理劉延?xùn)|在出席首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽時(shí)強(qiáng)調(diào)，“人是創(chuàng)新最關(guān)鍵因素，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)是人才驅(qū)動(dòng)。加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，迫切需要深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。要進(jìn)一步促進(jìn)高等教育改革發(fā)展，牢固樹立科學(xué)的教育理念，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中全面發(fā)展，適應(yīng)和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國家戰(zhàn)略需求。要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，改革教育教學(xué)內(nèi)容方法，改進(jìn)課程，強(qiáng)化實(shí)踐?！弊鳛橐幻咝Ｓ⒄Z教師，我們應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，積極探索在英語課堂教學(xué)中融入創(chuàng)業(yè)教育，與專業(yè)相結(jié)合，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能。在不同的形勢背景下，國家對(duì)外語人才有著不同的需求。以往單一的“聽、說、讀、寫”教學(xué)模式已不能滿足新形勢下的外語人才的需要。在教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。為此，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，深化教學(xué)改革，有效提高學(xué)生的綜合技能，在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。使學(xué)生成為具備專業(yè)知識(shí)，掌握外語，擁有創(chuàng)新能力，符合社會(huì)需求的復(fù)合型人才。如何有效地在英語課堂教學(xué)中融入創(chuàng)業(yè)教育，是我們目前要研究的棘手問題。英語教師應(yīng)充分利用英語課堂，為學(xué)生日后創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。1.在傳統(tǒng)外語課程中融入專業(yè)英語，使學(xué)生外語能力與專業(yè)能力相結(jié)合目前的大學(xué)英語教學(xué)模式主要還是基于學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”技能的培養(yǎng)，而與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是相脫節(jié)的。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，適應(yīng)市場的人才需求，可在現(xiàn)行大學(xué)外語教學(xué)的基礎(chǔ)上，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性化學(xué)習(xí)需要出發(fā)，加入與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語，從專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用技能的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，突出英語教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和可操作性，讓學(xué)生在英語教學(xué)活動(dòng)中能夠獲得對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和發(fā)展有積極意義的英語知識(shí)體系和應(yīng)用能力。“嘗試并實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的復(fù)合型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型外語人才為主要目標(biāo)”。比如會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)會(huì)計(jì)英語，法律專業(yè)的學(xué)生開設(shè)法律英語。通過“情景式教學(xué)”，在課堂上分配與學(xué)生將來職業(yè)相符合的角色，讓他們了解在將來的就業(yè)會(huì)面臨的工作情景，以此來提高學(xué)生的英語水平及專業(yè)技能。這樣不僅有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)，還為學(xué)生為將來的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)和創(chuàng)業(yè)途徑創(chuàng)造了條件。其次，只有創(chuàng)新型的老師才能培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生。除了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力之外，在教師授課過程中教師也應(yīng)該有意識(shí)的創(chuàng)新教學(xué)方法，融入多種形式的教學(xué)方法體系。比如采用角色扮演、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)等方法來讓學(xué)生親身經(jīng)歷何為創(chuàng)新，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境地。另外，鼓勵(lì)學(xué)生多參加與職業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格考試，比如商務(wù)英語證書、商務(wù)英語翻譯證書、涉外秘書、托業(yè)橋等考試，為將來的創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。2.在英語課堂中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)滲透到教學(xué)之中。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師的作用尤為關(guān)鍵。教師應(yīng)在大學(xué)英語課堂中，在傳授英語知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、創(chuàng)業(yè)觀。在講授英語課程規(guī)定的知識(shí)的同時(shí)，我們應(yīng)結(jié)合課文滲透創(chuàng)業(yè)知識(shí)。比如在講到課文“KathyIsLookingforaJob”時(shí)，即可結(jié)合課文內(nèi)容來向?qū)W生灌輸創(chuàng)業(yè)知識(shí)。比如教師可以拋出問題讓學(xué)生思考：在Kathy找不到工作的時(shí)候，你會(huì)向她提出什么建議呢？這個(gè)時(shí)候，教師可將學(xué)生逐漸的引導(dǎo)到創(chuàng)業(yè)上面來。接下來教師可將學(xué)生分成小組探討作為一個(gè)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備的素質(zhì)，比如：心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)。其次一個(gè)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備的能力，如：誠實(shí)謙虛、克制忍耐、責(zé)任感、積極性和創(chuàng)造性等。通過這樣的活動(dòng)，既讓學(xué)生了解作為一個(gè)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的能力，也增強(qiáng)的學(xué)生的語言交際能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。另外，英語教師可以利用自身的語言優(yōu)勢，將國外先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念引進(jìn)并介紹給學(xué)生。3.開展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為依托的學(xué)生第二課堂在傳統(tǒng)活動(dòng)如英語演講賽、辯論賽等課外活動(dòng)中巧妙地嵌入創(chuàng)業(yè)教育。比如通過舉行跳蚤市場實(shí)現(xiàn)與創(chuàng)業(yè)的互通。在有條件的情況下，可邀請(qǐng)國外優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人員到校做講座，向?qū)W生傳授相關(guān)經(jīng)驗(yàn)來喚醒學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。總之，大學(xué)英語教育應(yīng)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到大學(xué)英語課堂中，培養(yǎng)既懂得英語有具備專業(yè)技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。操作系統(tǒng)信號(hào)量機(jī)制P、V操作習(xí)題全解服從真理，就能征服一切11.在測量控制系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)采集任務(wù)時(shí)把采集的數(shù)據(jù)送一個(gè)單緩沖區(qū);計(jì)算任務(wù)從該緩沖區(qū)中取出數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算。利用信號(hào)量實(shí)現(xiàn)兩者共享緩沖區(qū)的同步算法。1.在測量控制系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)采集任務(wù)時(shí)21.是producer-consumer問題的簡化版semphoreempty=l,full=0信號(hào)量初值必須說明采集進(jìn)程:while(1)twait(empty;putdataintobuffer;/單緩,無in指針,可寫為buffer=xsignal(fuLl1.是producer-consumer問題的簡化版3計(jì)算進(jìn)程:While(1twait(full)getdatafrombuffer//單綬,無out指針,可寫為y=buffersignal(empty計(jì)算進(jìn)程:42.從讀卡機(jī)上讀進(jìn)N張卡片,然后復(fù)制一份要求復(fù)制出來的卡片與讀進(jìn)的卡片完全一樣該任務(wù)由三個(gè)進(jìn)程get,cpy和put及兩個(gè)緩沖區(qū)bufe和buffer2完成。進(jìn)程get的功能是把一張卡片的信息從讀卡機(jī)讀入buffer:1;進(jìn)程copy是把buffer1中的信息復(fù)制到buffer2進(jìn)程put的功能是取出buffer2中的信息并從打印機(jī)上打印。要求說明每個(gè)信號(hào)量是用于解決什么互斥、什么同步關(guān)系的。2.從讀卡機(jī)上讀進(jìn)N張卡片,然后復(fù)制一份5GetPutbuffer1buffer卡片機(jī)打印機(jī)Get62互斥信號(hào)量s1=1,s2=1;因?yàn)橹挥幸粋€(gè)get、copy和put進(jìn)程,故可不定義互斥信號(hào)量)同步信號(hào)量4個(gè)fu1=0,empty1=1;為一對(duì)fu12=0,empty2=1為—對(duì)2互斥信號(hào)量s1=1,s2=1;7getprocess:while(1)treaddataiwait(empty1);wait(s1)putdataintobuffer1/因?yàn)槭菃尉?故無in指針,可寫為//buffer1=xsignal(s1)signal(full1)getprocess:8Copyprocess:while(1twait(full1)wait(s1)copydatafrombuffer1/單緩無out指針,可寫y=buffer1signal(s1)signal(empty1)wait(empty2)wait(s2)putdataintobuffer//buffer2=yignal(s2signal(ful2Copyprocess:9°Putprocess:while(1twait(ful2)wait(s2)getdatafrombuffer//z=buffersignal(s2)signal(empty2)printdataonprinter°Putprocess:103.在一個(gè)箱子里混裝有數(shù)量相等的黑色圍棋子和白色圍棋子,現(xiàn)要用自動(dòng)分揀系統(tǒng)把黑子和白子分開,該系統(tǒng)由兩個(gè)并發(fā)執(zhí)行的進(jìn)程組成,功能如下:進(jìn)程A專門揀黑子,進(jìn)程B專門揀白子每個(gè)進(jìn)程每次只揀一個(gè)子,當(dāng)一個(gè)進(jìn)程在揀子時(shí)不允許另一個(gè)進(jìn)程去揀子當(dāng)一個(gè)進(jìn)程揀了一個(gè)祺子(黑子或白子)以后,必須讓另一個(gè)進(jìn)程揀一個(gè)棋子(黑子或白子),并要求A進(jìn)程首先開始。3.在一個(gè)箱子里混裝有數(shù)量相等的黑色圍棋子11操作系統(tǒng)-信號(hào)量機(jī)制P、V操作習(xí)題全解課件12操作系統(tǒng)-信號(hào)量機(jī)制P、V操作習(xí)題全解課件13操作系統(tǒng)-信號(hào)量機(jī)制P、V操作習(xí)題全解課件14操作系統(tǒng)-信號(hào)量機(jī)制P、V操作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