班級管理培訓

班級及教學管理

思考：教師或者班主任在你心目中扮演著什么樣的角色？

“孩子王”？“警察”？“保姆”？……教師如何安排好他的一天？

老師的一天，既豐富又忙碌，如果不能充分掌控，運籌帷握，就可能變得既忙亂又無趣。同樣是一天，你過得怎么樣呢？教師現(xiàn)狀：吉祥三寶教師版

爸爸!

哎!

太陽下山你就回家了嗎?

不行!

星星出來你還在哪里?

有學生!

那怎么加班費也不發(fā)?

領(lǐng)導(dǎo)扣啦!

再累也是白干就是吉祥的一家!

媽媽!

哎!

所有的學生都能教好嗎?

那我都成神了!

那啥時候人家才不找茬?

等我不干了!

教師這碗飯能不吃了嗎?

等你長大了！

保住工作咱們就是吉祥的一家!

寶貝!

啊!

學生要象祖宗一樣供起!

那教師呢?

教師像賣給人家的廉價高能的保姆!

那保姆呢!

保姆至少也要有尊嚴!

噢!明白了!

快樂幸福那才是吉祥的一家！

目前班主任工作時間長、班級管理難度大、待遇低，出現(xiàn)

“班主任危機”

缺乏勝任管理的知識、能力和膽識全國優(yōu)秀班主任魏書生滿懷深情地說：“我屬于愿意當班主任的那類教師。我總覺得做教師而不當班主任，那真是失去了增長能力的機會，吃了大虧。‘人生七十古來稀’，這是古人的看法，現(xiàn)在咱們中國人的平均壽命已經(jīng)到了70歲了。咱們國家正在普及九年義務(wù)教育，一個人讀1年學前班，再讀9年書，即使不上高中、大學，也有十年光陰在班級中度過的。10年占了一般人生命的七分之一。這是人生筋骨血肉成長最快的10年，是人生喜怒哀樂感情最豐富的10年，是人生意志品質(zhì)形成的10年，是人生智力才能發(fā)展最快的10年，是人生變化萬千的10年，是決定一個人今后命運的10年。班級、班集體，人們生于斯，長于斯，變化于斯?！嗉壓腿松S系的這么緊密，班主任這一職變具有了一定的誘惑力?！?/p>

一位愛狗成瘋的人，常常花費巨額金錢，購買昂貴的健康食品，來寵養(yǎng)他的名犬。他聽人說深海魚油對狗的發(fā)育很有幫助，于是每天一大早，他都把狗抓來，用雙膝夾緊狗頭，硬使它張開大口，然后對準喉嚨灌魚油。有一天，狗兒大力掙扎，甩脫了主人的雙膝，魚油流得滿地都是。狗主人生氣之余，看到狗兒自己轉(zhuǎn)過身來，靜靜地舔食美食，此時他才明白，狗所抗拒的不是魚油，而是他喂食魚油的方法。學生抗拒的往往不是我們給他的內(nèi)容，而是我們給他的方式。

特級教師魏書生教書令人驚訝：他擔任遼寧盤錦市實驗中學校長與書記兼任兩個班的班主任，承擔兩個班的語文教學，一年平均外出開會達4個月之久，卻從不請人代上一節(jié)語文課。他一學期教材只用30多課時就講完了；他不批作業(yè)，不改作文，但他的學生約升學成績卻能比重點中學平均高7．8分……面對這一切，人們不禁要問：魏書生究竟依靠什么獲得教學的成功？那就是：高效率的班級管理和教學改革是魏書生教學成功的兩個重要因素。魏書生的教學離不開管理，沒有他成功的班級管理就沒有他今天的教學奇跡。班主任在，學生仍不能做好，是一個失敗的班主任。班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優(yōu)秀的班主任；

對班主任的認識

班主任（重要的主任）

這是世界上權(quán)力最小的主任

財權(quán)、人權(quán)、物權(quán)財權(quán)：每學期就百八拾元的班費，還要民主理財，弄不好學生會舉報你貪污。物權(quán)：那就更可憐了，你有維護班級公物的義務(wù)，但是你沒有支配班級公物的權(quán)力。人權(quán)：學生進出班級不是你班主任說了算，你充其量就是調(diào)換個座位、任命幾個班干部、評幾個三好學生。就這還要民主公平，否則，你在學生幼小心靈中的形象將大打折扣。在自我調(diào)控中超越和成長變壓力為動力變被動為主動變艱辛為幸福

作為一名班主任如何加強班級管理？思考小學班級管理是一門藝術(shù)性、獨創(chuàng)性很強的工作，做好這項工作需要付出很多的勞動和心血。一個優(yōu)秀的班主任，必須是熱愛教育、熱愛學生的人，還應(yīng)該是好學上進，勤于思考，知識淵博的人。一、功能工作對象：學生學校班主任社會、家長自身

對象功能（直接責任者）學生學校（紐帶）班主任社會、家長自身（橋梁）（實踐基礎(chǔ)）功能（1）班主任是學生健康和諧發(fā)展的直接責任者

（2）班主任是學校工作展開的紐帶和具體實施者（3）班主任是溝通學校、社會和家庭的橋梁

（4）班主任工作是教師自身完善的實踐基礎(chǔ)班級與學生四大事務(wù)：班級管理；班委建設(shè)；課任協(xié)調(diào)；家長協(xié)助班主任的四大事務(wù)1.管理問題3.協(xié)調(diào)問題班主任課任教師家長協(xié)會班委4.協(xié)作問題2.建設(shè)問題

故：班主任是班級與學生管理的中心，是學校管理的主要支柱，是調(diào)節(jié)學校與家庭、社會的重要紐帶。班主任的優(yōu)劣，直接關(guān)系到學校辦學的成敗！有人說，班主任工作是偉大的，因為他把未來作為自己的創(chuàng)造藍本；因為他把學生的心靈作為自己的雕塑對象；因為他是引領(lǐng)學生走向成功、走向幸福的人。二、任務(wù)有人說，班主任工作是平凡的，學生的道德教育、日常的管理、文體活動、班集體建設(shè)等，都是平凡而甚至有點“婆婆媽媽”。讓學生影響最深、永遠不能忘懷的是班主任；讓學生最能感受師生情感溫暖的是班主任；讓學生最愛直接效仿的榜樣還是班主任。

有人說，班主任工作又是責任重大的，學生的一件件瑣碎的小事、都有可能成為支撐學生成功的基石，使學生踏著這塊基石一步步登上事業(yè)成功的頂峰。也可能因有意或無意傷害了學生的心靈，甚至毀掉了他們（他）的一生。（1）管理班級（2）指導(dǎo)班級活動（3）教育影響學生（4）協(xié)調(diào)同事（5）溝通家長（6）聯(lián)系社會（7）服務(wù)學生（1）管理班級

學習活動的管理：包括上課、課外作業(yè)、考試、學生的集體自修等；

生活紀律的管理：包括考勤、日常作息安排、維持各種活動的紀律、清潔衛(wèi)生、執(zhí)行守則，保持學校正常秩序等；

班級組織的管理：包括組建班委會，選拔各種活動組織的負責人，指導(dǎo)學生干部工作等；

計劃管理：包括制定班主任工作計劃，班主任工作總結(jié)，學生短期活動計劃，分項工作計劃等；

評價管理：包括學生的總體評價及單項評價（如操行評定、學習評定、身體評定、參加某項活動的評定、階段性評定等）、對學生的表揚、批評、獎勵、懲罰等；

偶發(fā)事件的管理：包括學生中出現(xiàn)意外事故，學生離家出走，打架斗毆等。（2）指導(dǎo)班級活動

“活動”是教育人的最好手段，“活動”也是了解人的最好手段，“活動”還能促進班集體的面貌發(fā)生變化，“活動”也是促進學生成長、轉(zhuǎn)化病態(tài)學生的有力手段。

班級活動包括：日常學習活動、指導(dǎo)團隊活動、組織文化體育活動、組織社會實踐活動、組織班會活動、組織公益活動、組織課外科技特長興趣活動、組織參觀訪問調(diào)查活動、組織軍事訓練和旅游活動等等。（3）教育影響學生

A、思想政治方面的教育，包括學生的世界觀、人生觀以及政治態(tài)度；

B、倫理道德方面的教育，包括道德認識、道德感情、道德意志、道德行為的教育以及行為規(guī)范的養(yǎng)成；

C、學習態(tài)度及方法的教育；

D、身心健康的教育；

E、適應(yīng)社會的教育，包括人際交往的能力、禮儀、對社會現(xiàn)象的辨識以及社會責任感的培養(yǎng)；

F、對特殊學生的特殊教育等。（4）協(xié)調(diào)同事

班級活動

學生班主任

科任教師組織

協(xié)調(diào)如何協(xié)調(diào)科任教師

教育目的、活動安排

班主任

科任教師學生反饋、共同工作

科任教師任務(wù)學生班主任協(xié)調(diào)

圖書館、食堂、實驗室等（5）溝通家長

學生

助力阻力

班主任

溝通家長（6）聯(lián)系社會

學校社會力量班主任學生社會環(huán)境學校社會

合作班級活動

一、是借助社會教育力量到學校來影響學生；二、是把學生有組織有目的地放到社會上去接受積極影響；三、是學校與社會合作，形成有組織地來往，使其成為班級活動的一部分。

（7）服務(wù)學生

生活服務(wù)文化服務(wù)學習服務(wù)

生活服務(wù)：學生在學校的吃飯、住宿，他們的冷暖熱、衛(wèi)生狀況、吃住狀況，學生的身體保健、生活環(huán)境的衛(wèi)生狀況，甚至教室的光線、空氣的流通、座位的距離。

文化服務(wù)：給學生介紹好書、好文章、好電影；指點學生穿衣、打扮、美化生活、提高文化情趣；在教室中給學生提供更多的報紙雜志、幫助學生參加校內(nèi)校外文化活動、請文化界人士對學生做指導(dǎo)等等。

學習服務(wù)：如提供學習參考書，對學生進行課外輔導(dǎo)或家庭輔導(dǎo)，幫助學生請科任教師補差等；升學以及學生遇到的學習上的其它方面的特殊困難等。班主任班級管理必備能力1、全面了解學生的能力：基本要求：能了解學生整體；能了解學生個體；2、正確評價學生的能力：基本要求：評價要客觀公正；評價要有激勵性；

3、轉(zhuǎn)化后進生的能力：基本要求：曉之以理的說服力；動之以情的感染力；導(dǎo)之以行的持久力；——反復(fù)抓、抓反復(fù)。4、選拔、培養(yǎng)學生干部的能力：基本要求：能慧眼識才，準確選拔班干部；能知人善用，合理安排班干部；能科學指導(dǎo)，精心培育班干部；5、組織班級活動的能力：基本要求：能科學確定活動內(nèi)容；能周密地安排活動計劃；能有效地指導(dǎo)活動實施；班級有一個發(fā)展的過程，即由松散群體、合作團體向班集體方向發(fā)展。要使一個新建班級發(fā)展成為一個健全的班集體，需要班主任、任課老師和全體學生的共同努力才能逐漸形成。因而加強班級管理顯得尤為重要。（一）班級管理的基本功能

1、保證班級工作沿著正確的方向發(fā)展;2、保證教育教學任務(wù)的順利完成;3、促進學生自我管理能力提高。班級管理的功能及形式（二）班級管理的運作形式提高班級管理效能，必須選擇正確的班級管理方式。1、松散式：又稱放羊式管理方式。特點：班主任與學生之間缺少溝通，班主任對班級只起看守作用。整個班級處于游離狀態(tài)，沒有確立明確的管理目標，班干部職責不清，不開展集體活動，也不跟家庭和社會取得聯(lián)系。班主任學生學生學生班干部2、專權(quán)式：又稱命令式管理方式?！ぬ攸c：班主任包攬一切，通過號召、命令等行政手段向?qū)W生提出要求，強制學生執(zhí)行。班干部的作用得不到發(fā)揮，學生參與意識薄弱。班主任班干部學生學生學生學生學生3、簡單聯(lián)系式。特點：這種管理方式雖優(yōu)于前兩種，但仍以班主任為中心，班干部的骨干核心作用仍未能充分發(fā)揮，班集體仍未真形成。班主任學生學生學生學生學生班干部

4、多向式。特點：這種管理模式，班集體已經(jīng)形成。不僅班主任與班干部、學生之間建立了信息情感交流，而且學生之間也有了更多的聯(lián)系。這種方式比前三種都完善，但班主任仍是在班集體之外領(lǐng)導(dǎo)和管理班集體，仍有專權(quán)式的痕跡。班主任學生學生學生學生學生班干部5、民主平等式。特點：這種管理方式中，班主任既是班級的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和教育者，又是班集體中的一員。師生之間、同學之間都建立了聯(lián)系，信息渠道暢通，人際關(guān)系良好。班干部已經(jīng)成為班級的核心，班級決策由班主任通過班干部，并吸收全體同學參與制定。這是一種比較理想的班級管理方式。班主任學生學生學生學生班干部有效能教師的性格特征：1、合作、民主2、仁慈3、忍耐4、興趣廣泛5、和藹可親6、公正7、有幽默感8、言行穩(wěn)定一致9、有興趣研究學生問題10、處事有伸縮性11、了解學生12、精通教學技術(shù)無效能教師的性格征：1、脾氣壞、無耐心2、不公平，偏愛3、不愿幫助學生4、對學生要求不合理5、憂郁、不友善6、諷刺、挖苦學生7、外表討厭8、頑固9、羅嗦不停10、言行橫霸11、驕矜自負12、無幽默感班級管理學生自主管理（1）給學生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇。（2）給學生一個機會，讓他們自己去體驗。（3）給學生一點困難，讓他們自己去解決。（4）給學生一種條件，讓他們自己去發(fā)展。（5）給學生一片空間，讓他們自己向前走?！坝帽溃樯?，攻城次之”

——《孫子兵法》一切有效的教育，都是觸動學生心靈的教育。在教育中，一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因為只有人格才能影響人格，只有人格才能形成人格。

——烏申斯基教師道德素質(zhì)愛每一個學生，師愛的準則教師最崇高的愛是全心去愛每一個學生尊重學生，熱愛學生，師生間架起一座信任、友好的橋梁

2008年5月14日，受汶川地震影響，四川省德陽市東汽中學教學樓坍塌。在地震發(fā)生的一瞬間，該校教導(dǎo)主任譚千秋雙臂張開趴在課桌上，身下死死地護著4個學生，4個學生都獲救了，譚老師卻不幸遇難。十九年攀崖背起小村希望：

走近李桂林陸建芬夫婦

四川涼山彝族自治州“天梯小學”

“感動中國2008年度人物”

“×老師，能介紹一下你們班級的情況嗎？我想了解一些。”“這個班是典型的兩極分化，很多學生都不愿意做作業(yè)，課堂紀律極差……”我忙打斷：“對于學生作業(yè)完成不了的情況你們和家長交流過嗎？”“帶信了！有的讓學生帶了5、6次信，但家長就是不來。”“那你去家訪過嗎？”“哪有時間？”“下班以后不是可以去嘛？”“怎么可能！下班后我還要回家燒飯，我自己的孩子得管吧？難道放著自己的兒子不管去管人家的孩子，我才沒有那么傻！”……從案例中透露出什么？（1）有的教師放松或淡化了對崇高理想的追求，敬業(yè)精神淡漠，講實惠，講索取，不愿多做一點奉獻；（2）有的教師不重視良好師德形象的塑造，不能很好地把握教師角色應(yīng)有的人格風范，教學紀律觀念淡薄，備課不認真，作業(yè)不批改。（3）有的教師不能很好地處理個人和集體的關(guān)系，不安心本職工作，影響校內(nèi)工作的完成，對教學任務(wù)敷衍了事，更無心與學生交流和溝通；（4）有的教師打罵、譏諷學生，不尊重學生人格。用各種手段“強迫”學生上自己的家教課，教育商業(yè)化。師德：新形勢下的嚴重危機請看幾個案例：在一次公開課上,為了讓每一位學生有表現(xiàn)自己的機會，老師要求沒發(fā)言的學生按順序逐個發(fā)言。最后老師指著一個同學說：“請臉上有顆黑痣的同學讀下一章節(jié)?！边@位長得虎頭虎腦的、臉上有顆黑痣的學生突然從位子上站起來，非常嚴肅地說：“老師，我是有名字的，我叫楊××?！眲x那間，整個教室的空氣和時間都好像凝固了似的，學生面面相覷。老師當時感到無比的尷尬，同時也意識到傷害了這個年僅15歲的孩子的自尊?！皩Σ黄?，老師傷害了你。”尊重：德育的起點

那是剛開學不久的一天，老師正在給學生上課。因為是新學期，大家都精神很好，聽得也很認真，忽然老師發(fā)現(xiàn)下面有個同學趴在桌子上，似乎在睡覺。但剛開學就這樣，那以后怎么辦，應(yīng)該懲罰他一下。于是老師一邊繼續(xù)上課，一邊不動聲色的走到他的座位旁，屈起兩個手指，不輕不重的在他頭上彈了一下。他猛的一驚，抬起頭來，有些奇怪的望著老師，好像要說什么，老師沒理他，又讓他站到教室后面。這個學生沒有說什么，按照老師的話去做了，有點無精打采。下課后老師因為有事，沒有找這個學生問一問具體情況就走了。后來每次上課時老師總發(fā)現(xiàn)，這個學生注意力不能很好的集中，有時看上去坐得好好的，其實什么也沒有聽進去。提問他，也是不知道回答，測驗又考得很差。老師將他歸入了較差學生的一列。通常老師的做法是盡量給他機會，或找機會激起他學習的興趣，但這些辦法對他似乎不起什么作用。后來，老師找到這個學生，想和他仔細談?wù)劇３龊跻饬系氖?，老師連問了幾句話，他都以沉默作答。老師冷靜了一下，換了幾種方式問，還是沒有效果。體罰：堵住了德育的通道某老師得知一名學生數(shù)學成績考了45分后，非常生氣，于是課堂上宣讀成績時，三次重復(fù)了該生的成績：“某某同學，45分……”這位學生自尊心受到了嚴重傷害，“哇”的一聲大哭起來，頭也不回地沖出了教室……曾經(jīng)有位老師，教訓一個上課從不發(fā)言的學生，他問那個孩子“你的眼前是什么”，孩子怯生生的答到：“黑板”，“對”他接過話說，“你的前途就象它一樣黑”。心罰：比體罰更傷人

一個英文名叫斯蒂芬的中國小姑娘，上高一時被數(shù)學老師在全班同學面前公開判定為沒有數(shù)學腦子。長期生活在“你真笨”“豬腦子”等的諷刺挖苦環(huán)境中，她逐漸變得心情壓抑，性格孤僻，學習信心喪失殆盡，高三時產(chǎn)生了嚴重的厭學情緒。所幸的是，后來家長將其送到美國求學。開始，由于語言障礙，學習成績很差，但不久，這個女孩的學習成績直線上升。這個女孩的進步得益于法語老師的一聲贊嘆：“耶穌呀，剛來，法語就得100分了！”很快，她的化學頻頻獲得滿分，并且化學老師還經(jīng)常拿著她的卷子給別的教師看，然后說：“班里沒別人這樣，這都能當標準答案了?！庇绕涫菙?shù)學老師經(jīng)常表揚這個女孩，以自己獨特而具有創(chuàng)造性的方式解決難題，完成了數(shù)學證明。還在全班同學面前大聲贊揚，“你們努力呀，否則將來你們都給斯蒂芬打工去了。”等等，三個月后，這個女孩以托福600分考取了大學，在大學推薦信中英文老師說：“我以性命擔保她行。對此，一秒鐘都不應(yīng)該懷疑。”教師的語言可以毀滅一個人也可以挽救一個人

方老師的兒子考取了研究生，喜訊傳來，她帶著一大袋糖果分發(fā)給班上的學生，她毫不掩飾自己作為一位母親的喜悅。燦爛的笑容，爽朗的笑聲感染了每一位學生。她是那樣的真實，真實得就像春天里明媚的太陽，她告訴孩子們：“做母親的不圖回報，只希望自己的子女有才能，有出息。你們想自己的母親有朝一日像老師這樣幸?？鞓穯?？”學生們異口同聲地回答：“想！”這時，方老師自己也笑成了春天里的一朵花。那稚嫩而堅定的聲音，在方老師聽來，就是世界上最美妙的音樂。她就這樣以一種獨特的方式，把一顆理想的種子播撒在孩子們的心里，還有比這種現(xiàn)身說法更生動更具有感染力的課嗎？讓學生來分享你的快樂什么樣的班主任最受歡迎？在一次中小學生普查中，44％的學生反映最喜歡班主任老師的課，因為班主任態(tài)度親切、語言幽默、講課認真、責任心強；64％的學生希望班主任老師和藹可親，關(guān)心、愛護學生如朋友；70％學生希望在犯錯誤時，班主任能夠單獨談話，誠懇指出錯誤。

班級是學校的最基層單位，班風直接影響學校風氣，是校風優(yōu)劣的寒暑表。班主任是一個班的管理者、組織者，班主任素質(zhì)的優(yōu)劣、積極性的高低、能力的強弱、完成任務(wù)的好壞，都會直接影響到整個學校的教育教學質(zhì)量。

古人云：“近朱者赤，近墨者黑”

班主任是學生集體的教育者和組織者，是學校領(lǐng)導(dǎo)進行教導(dǎo)工作的得力助手和骨干力量，是學生成長道路上的引路人。班主任是學生的一面鏡子，舉手投足間對學生都會產(chǎn)生潛移默化的影

響。因此，班主任要講師德、重修養(yǎng)，做學生的楷模。

——基于心理規(guī)律的班主任工作思考善于在教育中應(yīng)用心理效應(yīng)孩子們?yōu)槭裁床怀沉艘晃焕先嗽谝粋€小鄉(xiāng)村里休養(yǎng)，但附近卻住著一些十分頑皮的孩子，他們天天互相追逐打鬧，喧嘩的吵鬧聲使老人無法好好休息，在屢禁不止的情況下，老人想出了一個辦法。他把孩子們都叫到一起，告訴他們誰叫的聲音越大，誰得到的獎勵就越多，他每次都根據(jù)孩子們吵鬧的情況給予不同的獎金。到孩子們已經(jīng)習慣于獲取獎金的時候，老人開始逐漸減少所給的獎金，最后無論孩子們怎么吵，老人一分錢也不給。結(jié)果，孩子們認為受到的待遇越來越不公正，認為“不給錢了誰還給你叫”，再也不到老人所住的房子附近大聲吵鬧了。[趣聞軼事][實驗]心理學家德西讓大學生在實驗室里解有趣的智力難題。第一階段，所有的被試者都無獎勵；第二階段，將被試者分為兩組，實驗組的被試完成一道難題可得到1美元的報酬，而控制組的被試者跟第一階段相同，無報酬；第三階段，為休息時間，被試者可以在原地自由活動。實驗者在這一階段是否繼續(xù)解題作為喜愛這項活動程度的指標。實驗組(獎勵組)被試在第二階段確實十分努力，而在第三階段繼續(xù)解題的人數(shù)很少，表明興趣與努力的程度在減弱，而控制組(無獎勵組)被試有更多人花更多的休息時間在繼續(xù)解題，表明興趣與努力的程度在增強。

德西效應(yīng)心理效應(yīng)1[分析]心理學研究表明，人們本來會在內(nèi)在動機的激勵下進行某種活動，但是當他們在有了為此而得到外部強化的經(jīng)驗之后就發(fā)生了變化，變得沒有外部獎賞就不再進行那一活動了。激發(fā)學生對學習活動本身的動機。啟示“你可以把馬牽到河邊去，但你不能使他一定要喝水”。

考試之后，我和學生之間通常會發(fā)生這樣的對話：

“你覺得你這次考試考的怎么樣??？”，“不好，老師”

“那你有沒有分析一下自己為什么考的不好啊？”

“老師，我覺得我就是比別人笨，我已經(jīng)挺努力的了”

針對這種情況我一般分兩種情況區(qū)別對待

1.這個學生根本不用功，那么我通常說

“你怎么能這么說呢？我覺得你挺聰明的，根本就不笨！但是你不好好學，你根本就不用功。你要是笨，我根本就不找你來談，我找你來談，就是因為我覺得你還有進步的余地！以后好好學吧！”

2.這個學生的確挺用功的，那么我說

“不是不是，你不笨。雖然你挺用功的，但是你的方法不夠靈活，考試的時候發(fā)揮的不夠好”當然我也有可能說“你其實不笨，只是學習的效果還沒有見出來，一定要堅持，不要放棄”[考試之后]歸因理論

如果你在街上撿到一張10元的人民幣，你會在這條街上來回走幾遍，試圖找到比10元更多的鈔票嗎？你參加了英語口語班的學習，在最初的摸底測試中，老師說你的口語棒極了，至此之后，你會增加在班上說英語的次數(shù)嗎？心理效應(yīng)2

研究表明：個體解釋生活中事件的方式（如打撲克輸牌、約會遭到拒絕）會變成他終身的習慣化的歸因方式。一個人解釋成功和失敗的方式，能影響一個人的動機、心情，甚至完成任務(wù)的能力。學習興趣低心理上的消極體驗學習動機弱學習缺乏積極性學習被動或排斥學習學習成績差學生消極體驗的循環(huán)過程王毅怎么了?

王毅不愛學習,他討厭學習,甚至對學習恨之入骨。他為何如此討厭上學?因為他考試總是不及格。物理不及格有他,數(shù)學考試他也不及格。而且,數(shù)學老師還甩著鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草,思維混亂,簡直不是人寫的!”

他也想爭第一，卻又認為自己怎么也無法爭到第一。說起從前,他也有過輝煌的學績：小學連續(xù)三年三好學生,在市“希望杯”競賽中獲過三等獎。然而,升入初中后的第一次摸底測驗,他只排在第31名，在接下來的英語測驗中又不及格，從此，王毅便喪失了自信心,連他最擅長的數(shù)學也愛聽不聽,作業(yè)也馬馬虎虎……[案例]引導(dǎo)學生進行積極的歸因啟示習得性無助感[塞里格曼的小狗實驗]把實驗組的狗放進一個無法逃脫的籠子，給狗施加電擊，電擊的強度能夠引起狗的痛苦，但不會傷害狗的身體。結(jié)果，這只狗在一開始被電擊時，拼命掙扎，想逃脫這個籠子，但經(jīng)過再三的努力，仍然發(fā)覺無法逃脫后，掙扎的程度逐漸降低了，最后根本不再掙扎。隨后，把這只狗放進另一只籠子，這個籠子由兩部分構(gòu)成，中間用隔板隔開，隔板的高度是狗可以輕易跳過去的。隔板的一邊有電擊，另一邊沒有電擊。當把經(jīng)過前面實驗的狗放進這個籠子時，它們除了在頭半分鐘驚恐一陣子外，此后一直臥倒在地接受電擊的痛苦，那么容易逃脫的環(huán)境，它們連試也不去試一下。

而對照組中的狗，即那些沒有經(jīng)過前面第一個程序?qū)嶒灥墓分苯臃胚M后一個籠子里。卻發(fā)現(xiàn)他們?nèi)磕芴用撾姄糁啵p而易舉地從有電擊的一邊跳到安全的另一邊。后來很多心理學者采用其他動物（如小白鼠、猴子）進行重復(fù)實驗，均得到了與上面相同的結(jié)果。心理效應(yīng)3

心理學家做過這樣的試驗：把一條梭魚放養(yǎng)在有很多小魚的魚缸中，讓它隨時可以吞吃小魚，然后用一片玻璃把它與小魚隔開，它饑餓時再去吞食小魚卻遭到了無情的阻擋。在內(nèi)部饑餓和外部小魚雙重刺激的強烈驅(qū)使下，它一次次徒勞地發(fā)起攻勢，屢遭失敗后，它吞噬小魚的希望和信心逐步下降，終致完全喪失。這時，試驗者再抽去下班但它卻不再捕食，竟致活活餓死。心理學家把這種屢遭挫折后形成的放棄行為稱為習得性無助行為，即反復(fù)的失敗可以使人產(chǎn)生無助感。實驗[分析]個體在最初的某個情境中獲得了無助感，并將無助感擴散到其他情景。這種擴散了的無助感會導(dǎo)致個體的抑郁并對生活不抱希望。心理學上把這種多次遭遇失敗以后，表現(xiàn)出來的懷疑、否定、沮喪的態(tài)度和遇到挫折就退縮、放棄的現(xiàn)象稱為“習得無助”，這是“學習”得來的無能為力。

人在受到刺激之后的反應(yīng)與動物十分相似。人在做一件事的時候，如果一次又一次地遭到失敗，他就會傾向于放棄再試一次的努力，認為自己無論如何也做不好這件事。就像那只小狗——隔板其實不是擋在籠子中間，而是擋在它的心里。同樣地，人在成長的過程中，如果在某一方面總是受到其他人的批評或負面評價，他傾向于漸漸形成一種信念，認為自己在這方面真的不行，從而放棄努力。在日常生活中我們常常聽到有人說“我就是破罐破摔”，“我沒有希望了”……這些就是習得性無助的表現(xiàn)。啟示與其說——“失敗是成功之母”不如說——“成功是成功之母”皮格馬利翁效應(yīng)[神話故事]

相傳古代塞浦路斯有一位善于雕刻的國王皮格馬利翁，有一次他雕刻了一尊完美的少女雕像，由于在雕塑過程中，傾注了自己的全部心血和感情，因而禁不住對這尊美麗的少女雕像產(chǎn)生了愛慕之情。他瘋狂地愛上了自己所創(chuàng)造的作品，為此吃不下飯，睡不著覺，終日以深情的目光望著雕像，幾近病態(tài)。此事感動了天神，遂將少女變成了活人，讓這對幸福的人終成眷屬。心理效應(yīng)4[實驗]1968年，美國心理學家羅森塔爾等來到一所小學，在1—6年級18個班的學生進行了一次預(yù)測兒童發(fā)展可能性的“發(fā)展測驗”，然后把一份學生名單通知有關(guān)老師，并說這名單上的學生被鑒定為“即將開放的花朵”，具有產(chǎn)生“學業(yè)突飛猛進”的潛力，而且再三囑咐老師對此“保密”。名單中的學生有些在教師的意料之中，有些卻是水平較差的學生。心理學家對教師解釋說：“請注意，我講的是他們的發(fā)展，而不是現(xiàn)在的情況?！逼鋵?，這份學生名單是隨意擬定的。但8個月以后再進行測驗時，奇跡出現(xiàn)了。凡是被列入此名單的學生不但成績提高快，而且性格開朗，求知欲望強烈，與老師的感情也特別深厚。[機制分析]

皮格馬利翁效應(yīng)的心理機制：

羅森塔爾通過自己“權(quán)威性的謊言”暗示了教師，調(diào)動了教師對這批學生的期待和偏愛情感，而后這些教師通過他們的笑貌、眼神、語調(diào)、態(tài)度、行動等將自己暗含期待的感情微妙地傳遞給這些學生，使學生受到了鼓舞，激發(fā)了更大的學習熱情，說明教師的期待具有巨大的神奇作用。

人類本性中最深刻的渴求就是贊美。沒有一個學生不想得到老師的贊美和期待。皮格馬利翁效應(yīng)說明，只要熱情期待和肯定，就能得到希望的效果。啟示[典型事件]

1964年3月，在紐約昆士鎮(zhèn)的尤克公園發(fā)生了一起謀殺案，一位年輕的酒吧經(jīng)理，早上3點回家途中被莫斯雷刺死。這次謀殺共用了半個小時的時間（莫斯雷刺中了她，離開，幾分鐘后又折回來再次刺她，又離開，最后又回過頭來再刺她），這期間，她反復(fù)尖叫，大聲呼救，有38個人從公寓窗口聽見和看到她被刺的情形。沒有人下來保護她，她躺在地上流血也沒有人幫她，甚至都沒有給警察打電話。事后，美國大小媒體同聲譴責紐約人的異化與冷漠。旁觀者效應(yīng)心理效應(yīng)5[實驗]心理學家巴利與拉塔內(nèi)認為，對于旁觀者的無動于衷，一定還有還有更好的解釋。他們?yōu)榇诉M行了一項試驗。以紐約大學選修心理學課的72名學生為被試，讓他們與一名假扮的癲癇病患者（假扮的）進行討論，實驗以一對一與四對一的兩種方式進行。學生被試聽到的別人說的任何事情都是錄音機上播出來的--第一個說話的聲音總是一位男學生，他說出了適應(yīng)紐約生活和學習的難處，并承認說，在壓力的打擊下，他經(jīng)常出現(xiàn)半癲癇的發(fā)作狀態(tài)。到第二輪該他講話時，他開始變聲，而且說話前后不連貫，他結(jié)結(jié)巴巴，呼吸急促，“老毛病又快要犯了,”開始憋氣，并呼救，上氣不接下氣地說，“我快死了……呃呦……救救我……啊呀……發(fā)作……”然后，在大喘一陣后，一點聲音也沒有了。

實驗結(jié)果：在交談過程中，當假病人大呼喊救命的時候，在一對一通話組，有85％的人沖出工作間去報告有人發(fā)?。欢谒膶σ唤M，四個人同時聽到假病人呼救，但只有31％的人采取了行動！【分析】“旁觀者效應(yīng)”又稱“旁觀者介入緊急事態(tài)的社會抑制”旁觀者效應(yīng)對圍觀者冷漠的解釋：

1.責任擴散。在某種需要給予幫助的場合，幫助他人的責任擴散到每個人身上，從而對利他動機的形成起促退作用。因此，在眾人圍觀的情況下，責任擴散的很廣。如果當時只有一個人在場，那么在場者會因為不救人的心理成本太大而選擇救人。

2.角色期望。角色期望指在有眾多旁觀者在場時，人們往往會期待符合角色的幫助者。換句話說，人們都怕幫倒忙或者自己能力不夠不但救不到人，甚至連自己都會有生命危險。因此人們總期望能夠有更合適的角色來完成救人的任務(wù)。

責任感不能全部寄希望于道德與覺悟，而應(yīng)該落實在清晰而明確的分工上。然而許許多多的“模棱兩可”造成了無動于衷、無所事事，浪費了時間、財力、物力，結(jié)果卻是我們都深惡痛絕的現(xiàn)象：執(zhí)行不力。啟示三個和尚沒水喝交流的總效果=7％的文字+38％的音調(diào)+55％的面部表情

在理解相互傳遞的信息過程中，人更加看重臉部表情而不是言語內(nèi)容或聲調(diào)。

——梅拉比班主任的眼神補充

1.注視學生的藝術(shù)

嚴肅注視：眼神集中在對方臉上以雙眼為底線、上頂角為前額的三角部位。視線要直，不能眼珠亂轉(zhuǎn)，面部表情要嚴肅認真，目光要帶有銳利感而不僵直。要學生認識自己的錯誤行為時，嚴肅注視可以讓學生心靈震撼、吐露真情。一位學生的描述：老師面色嚴肅，她的目光注視著我的臉，盯著我的眼睛，似乎要把我的內(nèi)心秘密刺穿。我還沒見過路老師如此嚴肅，我的印象里她的眼睛一向是笑瞇瞇的?！绊椨鹜瑢W，我希望你說實話，我相信你有這個勇氣！”在路老師炯炯目光的注視下，我在也無法隱瞞了，“是我干的，老師，我不對……”眼淚不爭氣地淌了出來。關(guān)注注視：眼神集中在對方臉上以雙眼為底線、嘴為下頂角的倒三角部位。目光以親切、柔和、自然為主，表情不能過于嚴肅或過于隨便，目的是讓學生感到受注意或得到鼓勵、接受良性暗示，從而讓學生認真的思維和認真的與老師溝通。親密注視：眼神集中在對方臉上以雙眼為底線、胸為下頂角的倒三角部位。教師在與學生個別談話時，除了以批評為目的以外，一般都可以使用這類注視，這樣會使學生感到關(guān)心、體貼，產(chǎn)生巨大的溫暖效應(yīng)。2.消極的眼神呆滯：毫無表情地面對學生，使學生覺得老師根本不關(guān)心自己；垂視：眼瞼低垂、目光指向地面，使學生感到教師“拒人以千里之外”，無意與自己溝通；側(cè)視：側(cè)目視之，使學生感到教師對自己有鄙視和輕蔑感；盯視：目光不流轉(zhuǎn)，甚至伴隨瞪眼、不眨眼睛。在帶有一定威懾力的同時很容易引起學生的不安和害怕；怒視：在瞪大眼睛盯視的同時伴有眉毛豎起、牙齒咬緊等憤怒表情。會引起學生的巨大恐懼，對學生心理產(chǎn)生傷害，同時可能引起學生嚴重的對立情緒，甚至發(fā)生沖突。教師也應(yīng)該通過各種途徑了解學生眼神所傳遞的信息：凝視狀眼神：學生全神貫注直視教師，聚精會神，這說明對教師說講內(nèi)容或所從事的活動有興趣。一般而言，學生目光注視教師面部的時間約占全部教學時間的30%--60%左右?；乇軤钛凵瘢盒睦韺W將躲避目光的行為，視為自己不愿被對方看見的“心理投射”。學生不愿與教師目光交流或回避教師的注視，說明學生心中有事或不愿被教師看到自己的心理活動。松散狀眼神：學生眼神閃爍不定，反映出精神上的不穩(wěn)定，內(nèi)心的騷動、不安和煩躁。班主任工作的法律限度班主任的法定工作職責

教育引導(dǎo)工作班級的管理工作組織好班集體活動關(guān)注每一位學生的全面發(fā)展學校教育工作最基層的組織者和協(xié)調(diào)者思想道德教育工作中的法律限度主要工作思想教育道德教育行為教育限度——公正履行班主任的道德教育義務(wù)堅持正面教育為主堅守法律的底線限度1班級的管理工作中的法律限度主要工作：班級教學和生活秩序管理堅持正面教育為主，耐心誠懇批評教育為輔?？茖W公正地評價學生的操行班集體文化建設(shè)安全教育法律限度：管理和教育方式得當學業(yè)、操行評價公正安全教育規(guī)范到位建立應(yīng)急機制關(guān)注教學設(shè)施安全限度2一根教鞭管理不善實驗小學

賠償八萬

原告王某和被告丁某均系同班學生，被告丁某系該班班長。2003年7月7日，該班在上體育課時，課任老師讓學生在教室內(nèi)復(fù)習，因課堂秩序混亂，老師讓班長丁某維持課堂秩序，丁某即拿起放在講桌下的教鞭（竹棍）站到講臺前維持秩序。因?qū)W生王某不遵守課堂紀律，丁某即讓王某站到講臺前并用教鞭敲打王某頭部，所持教鞭不慎刺傷王某左眼，導(dǎo)致王某左眼球下方腫起一個小肉球。事故發(fā)生后，課任老師將王某帶到校醫(yī)務(wù)室，因校醫(yī)務(wù)室無人，而又未采取其他措施，同時也未告知班主任和雙方家長。案例7月11日，原告的父母發(fā)現(xiàn)原告左眼受傷，遂到縣人民醫(yī)院檢查，診斷為左眼鞏膜脫落。2003年7月14日至2004年4月10日，原告先后經(jīng)十堰市太和醫(yī)院、十堰市人民醫(yī)院、北京同仁醫(yī)院、中國人民解放軍總醫(yī)院等多次檢查治療，均無法治愈。事后，原告的左眼視力持續(xù)下降至0.15度，經(jīng)司法鑒定為七級傷殘。法院經(jīng)審理認為，學生丁某所持教鞭系縣實驗小學教師用以輔助教學的工具，學校對教鞭的管理使用應(yīng)履行管理職責。因?qū)W校對教鞭疏于管理及該校教師在事故發(fā)生后未及時采取相應(yīng)補救措施，導(dǎo)致了損害結(jié)果的發(fā)生和擴大，依法應(yīng)承擔民事賠償責任。學生丁某因系無民事行為能力人，對所持教鞭是否具有危害性沒有預(yù)見能力，其在課堂上維持秩序的行為應(yīng)視為在學校和老師的安排下所形成的一種班干部履行管理職責的行為，故該行為所引起的損傷后果應(yīng)由所在學校承擔責任。分析原告眼部受傷視力下降至0.15度，經(jīng)多家醫(yī)院檢查診治已無恢復(fù)的可能，遺留了七級傷殘，對其將來的學習、就業(yè)、生活將產(chǎn)生較大影響，對其的精神也將產(chǎn)生較大的痛苦，故其要求賠償精神撫慰金的請求應(yīng)適當予以支持，遂依法判決被告竹溪縣實驗小學賠償原告王某各項經(jīng)濟損失78132.87元。結(jié)果班主任管理好班級是應(yīng)盡的責任，但是在管理過程中，班委會也發(fā)揮著輔助的作用。啟示實際上，班主任對班級中的教輔用具應(yīng)當履行好管理職責，但許多老師疏于管理，沒有盡到應(yīng)盡的義務(wù)。在本案中，班主任授權(quán)班長對課堂秩序進行管理，是正當?shù)?。但是，由于對教鞭的管理不當，致使班長可以輕易地拿起教鞭，不慎造成學生傷害，且事后沒有采取及時的救治措施，導(dǎo)致學生傷害擴大，學校因此必須承擔責任。班集體活動中的法律限度主要工作指導(dǎo)班委會、少先隊中隊、團支部開展工作，組織開展豐富多彩的團隊活動；組織開展班集體的社會實踐活動、課外興趣小組、社團活動和各種文體活動。法律限度依照法定程序履行申報手續(xù)活動出發(fā)前需要進行安全教育和安全措施檢查活動過程中應(yīng)當有足夠的力量維護學生安全限度3學生車禍身亡，班主任有錯學校擔責賠償

2004年4月10日下午，甘肅定西市岷縣梅川中學某班30多名學生，由班主任任某帶領(lǐng)前往梅川鎮(zhèn)看望生病的同學。但在返回途中突遇車禍，學生楊琴霞不幸身亡，肇事車主向死者親屬賠償損失4萬元。死者親屬認為是學校和班主任的過錯行為導(dǎo)致學生死亡，校方應(yīng)該承擔相應(yīng)的責任，遂將班主任任某、梅川中學和岷縣教育局告上法庭，要求賠償有關(guān)損失7萬余元。案例法庭一審認為，楊琴霞遭遇車禍，班主任未盡到職責，沒有必要的安全防范措施及相應(yīng)的安全教育，學校管理不到位、監(jiān)管不力，班主任在履行學校的管理職責時，其管理中的重大過失造成的嚴重后果，應(yīng)當由校方承擔民事責任。岷縣教育局是行政主管部門，對造成的嚴重后果不承擔直接的管理職責，遂判決梅川中學賠償死者親屬各種損失3．6萬余元。一審宣判后，死者親屬和岷縣教育局均提出上訴。10月28日，經(jīng)定西市中級人民法院主持，雙方當事人達成調(diào)解協(xié)議，由梅川中學賠償死者親屬有關(guān)損失3．7萬余元分析班主任帶學生去看望生病的學生，在我國教育傳統(tǒng)中似乎是一種慣例和道義上的義務(wù)，但要以安全為前提。啟示通過典型案例和預(yù)防措施來提醒教師和學校在教育教學過程中保證安全，保證符合法定程序，可以取得了良好的效果。

班主任沒有盡到職責，沒有必要的安全防范措施和相應(yīng)的安全教育，盡管這是一起交通事故，肇事者因此承擔了交通安全法所規(guī)定的責任，但并不能免除班主任由于過失導(dǎo)致的賠償責任。

課間嬉戲摔傷腿學校無責不賠償

陳東風（12歲）、周生生（13歲）均系初中一年級學生。2006年10月24日上午課間休息期間，他倆在玩耍嬉戲追逐過程中，陳東風不慎摔傷左腿，隨即被送往醫(yī)院治療。經(jīng)醫(yī)院確診，陳東風的傷情為左膝復(fù)合傷、左脛骨髁間棘骨折、左膝交叉韌帶及半月板損傷。醫(yī)生對其施行了行膝關(guān)節(jié)鏡探查術(shù)、左膝前交叉韌帶修復(fù)術(shù)，陳東風住院11天，共花醫(yī)療費8311.05元。案例陳東風受傷后，因未獲得經(jīng)濟賠償，遂在其家長的監(jiān)護下，以學校及周生生的家長未盡到監(jiān)護職責為由起訴至法院，要求共同賠償因此所受到的醫(yī)療費、護理費等損失。法院查明：學校對學生進行了相關(guān)安全常識教育，印發(fā)的《學生規(guī)定》第7條規(guī)定：“…室內(nèi)室外不準追打、吵鬧，…”，并于2006年9月1日與各班主任簽訂了《安全管理責任狀》，而且陳東風、周生生所在班級的《主題班會記錄表》中記載了“不能追逐、打鬧和斗毆”的內(nèi)容。分析法院經(jīng)審理后認為，公民享有生命健康權(quán)；學校應(yīng)承擔的責任形式為過錯責任，本案中學校不僅印發(fā)了與安全相關(guān)的規(guī)定，而且還與各班主任簽訂了責任狀，并且進行了安全常識教育，學校已盡到了合理的謹慎注意義務(wù)，履行了相應(yīng)的職責，不應(yīng)當承擔賠償責任；原告陳東風與被告周生生均系限制民事行為能力人，已具備一定的判斷能力及自我保護和防范意識，在學校給予安全教育后仍追逐打鬧，致發(fā)生損害后果，具有相等的過錯責任，周生生的監(jiān)護人應(yīng)當承擔50％的民事賠償責任。課外活動和課間時間是未成年人發(fā)生人身傷害事故最多的領(lǐng)域之一。班主任應(yīng)當履行好注意義務(wù)，保證學生在課外活動和課間時間活動的安全。啟示從司法實踐看，只要學校在安全教育方面盡了責任，同時安排老師負責課外活動和課間活動的管理，就意味著學校已經(jīng)履行好注意義務(wù)了。但是，如果應(yīng)當發(fā)現(xiàn)學生活動具有危險性，而沒有能夠發(fā)現(xiàn)或者沒有及時制止，則應(yīng)當承擔過錯責任。

學生課間受傷學校擔責20%

2004年2月24日上午下課后，曾博廣喊同學郝海燕、張杏一起做“轉(zhuǎn)過圈”游戲，開始由曾博廣沖撞郝海燕與張杏拉的手，結(jié)果曾博廣未沖開，隨后由郝海燕沖撞曾博廣與張杏拉的手，結(jié)果也未沖開，但郝卻壓在曾博廣的右肩上，并摔倒在地上。曾當時就感到右肩疼痛，在上課時被老師楊平發(fā)現(xiàn)送到村衛(wèi)生室去治療，后被家人送往宜城市人民醫(yī)院住院治療9天。經(jīng)宜城市司法鑒定中心鑒定，曾博廣的傷情為：右鎖骨骨折，但致殘程度尚達不到GB18667—2002《道路交通事故受傷人員傷殘評定》的規(guī)定。學校不愿賠償其醫(yī)藥費，導(dǎo)致糾紛發(fā)生。案例宜城人民法院經(jīng)審理認為，原告曾博廣、被告郝海燕均系未成年人，其行為的法律責任，應(yīng)由其法定監(jiān)護人承擔。本案中，由于原告曾博廣與被告郝海燕玩的游戲具有一定的危險性，損害結(jié)果的發(fā)生與原告和郝海燕的監(jiān)護人未盡到監(jiān)護之責相關(guān)，故被告郝海燕的監(jiān)護人依法應(yīng)承擔相應(yīng)賠償責任，原告曾博廣的監(jiān)護人對損害結(jié)果的發(fā)生也應(yīng)承擔一定的過錯責任。分析被告大橋小學對于在校的未成年學生負有教育管理之責，有義務(wù)引導(dǎo)學生在課間休息時做適當?shù)挠螒?，避免出現(xiàn)學生人身傷害事件。但是，大橋小學在原告曾博廣與被告郝海燕玩“轉(zhuǎn)過圈”這種具有一定危險性游戲時，沒有及時發(fā)現(xiàn)和制止，導(dǎo)致此事故發(fā)生，因此大橋小學對損害結(jié)果的發(fā)生也應(yīng)承擔一定的責任。故此判決被告郝海燕的法定監(jiān)護人郝祖兵賠償1096元（50%），被告大橋小學賠償438.43元（20%）。法院認定學生玩得游戲?qū)儆谖ｋU性游戲，學校應(yīng)當發(fā)現(xiàn)但沒有發(fā)現(xiàn)和及時制止，造成了學生人身傷害，應(yīng)當承擔次要責任。學校應(yīng)當明文制止危險游戲和危險行為，并采取列舉方式列舉，以避免法律糾紛。值日教師制度對于防止類似的事件也是非常必要的。啟示

學生在校踢球受傷因為比賽學校不擔責任

劉林系鄭州市某中學初二年級三班學生，李明（化名）是初二年級一班學生。2002年12月25日，學校在本校組織班級籃球?qū)官?，當天下午，由初二年級三班與一班進行對賽，劉林與李明均參加了這次比賽，比賽由體育教師及裁判組織實施，在比賽過程中，劉林帶球突破時撞到正在進行防守的李明腿部，劉林不慎倒地肩部摔傷，隨后由校方通知其家長，由家長帶他到醫(yī)院進行診治。經(jīng)醫(yī)院診斷：劉林為鎖骨骨折需要住院治療。案例劉林及其家長認為，劉林是在學校組織的籃球賽中，由于李明犯規(guī)導(dǎo)致其受傷骨折的，但學校并沒有對劉林進行積極搶救而是通知家長到校將其接走治療。且在劉林治療期間，學校既沒有進行撫慰，也沒有謙意和賠償。由于校方?jīng)]有盡到管理責任，加之在天寒地凍的情況下，在室外組織有強烈對抗性質(zhì)的比賽，學校也存在一定過錯。要求判令學校賠償劉林各種醫(yī)療費、精神損失費用及其他相應(yīng)經(jīng)濟損失共計9987.19元，李明負相應(yīng)責任。法院經(jīng)審理認為：籃球運動是一種激烈的對抗運動，具有一定的危險性，比賽中，球員之間發(fā)生碰撞不是參與者主觀所能控制的行為。劉林參加的班級對抗賽系學校組織，學生自愿參加的。盡管在組織比賽中有體育老師在場，有裁判裁決監(jiān)督評判，其比賽場地為學校原用場地，但學校在組織比賽過程中并無明顯過錯。比賽參與者劉林、李明雖系未成年人，但雙方均已就讀初中二年級，雙方對籃球比賽均應(yīng)當能意識到存在一定危險性，該危險性除對方有過錯外其危險均屬自愿承擔的范圍。分析庭審中原告未能向法院提交學校在組織比賽中有過錯的相關(guān)證據(jù)，也沒有證據(jù)證實李明在比賽中具有對劉林身體故意傷害的行為。故二被告均不應(yīng)承擔過錯賠償責任，原告的請求不能支持。法院依照《中華人民共和國民事訴訟法》并參照教育部2002年8月21日發(fā)布學生傷害事故處理辦法的相關(guān)規(guī)定，遂依法駁回了劉林的訴訟請求。我們常用一個概念來說明體育競技比賽中的人身傷害責任問題，即“自愿承擔危險”原則。一般而言，參賽運動員或旁觀學生在學校組織的對抗性或者具有風險性的體育競賽活動中發(fā)生意外傷害，如果學校組織行為并無不當?shù)?，則學校無過錯不應(yīng)承擔責任。啟示關(guān)注學生發(fā)展的法律限度主要工作關(guān)注學生的學習了解學生的特點和潛能發(fā)現(xiàn)并妥善處理可能出現(xiàn)不良后果的問題注意傾聽學生為每一位學生的全面發(fā)展創(chuàng)造公平的發(fā)展機會法律限度關(guān)注不等于包辦限度4適用的主要法律規(guī)范《教育法》、《教師法》、《教師資格條例》、《未成年人保護法》、《殘疾人保障法》、《婦女權(quán)益保護法》、《民法通則》及《實施意見》。《學生傷害事故處理辦法》，2002《中小學幼兒園安全管理辦法》，2006《中華人民共和國義務(wù)教育法》，1986、2006?！蹲罡呷嗣穹ㄔ宏P(guān)于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》2003。教師的教育機智一、教育機智的概念界定二、教育機智運用及提高

蘇格拉底的哲學故事有一天，學生問蘇格拉底什么是戀愛，蘇格拉底便把學生帶到一片玉米地，“從這邊走到那邊，”蘇格拉底對學生說，“從中選擇一個你認為最大的玉米，摘下來，只是，一旦選擇了一個，就不能再作其他選擇了?！边@個學生進入玉米地，剛走幾步，就看到一個比較大的玉米，他想，不能摘，后面一定還會有更大的玉米。就這樣，快走到終點才發(fā)現(xiàn)，大玉米全錯過了，只好將就著摘了一個。蘇格拉底對眾學生說：“你們看，這就是戀愛，最好的已經(jīng)錯過，而手里的這個只能將就?！庇钟幸粋€弟子問什么是結(jié)婚，蘇格拉底同樣讓他在玉米田里走一次，選擇一個玉米。這個弟子牢記前車之鑒，走了一會兒，看到一個比較大的玉米，覺得可以了，便摘下來，剛走幾步，卻發(fā)現(xiàn)后面還有更大的，卻已不能再換了，只好帶著遺憾回來。蘇格拉底總結(jié)說：“看，這就是結(jié)婚，看到后面的，才后悔自己行動太早，錯過了更好的。”

當年陶行知任育才學校校長時，有一天，他看到一名男生欲用磚頭砸同學，就將其制止，并責令其到校長室。到了約定的時間，這名男生準時到了，而陶行知故意晚到了一點，見男生已在等他，就掏出一塊糖送給他：“這是獎勵你的，因為你比我按時到了?！苯又痔统鲆粔K糖給男生：“這也是獎給你的，我不讓你打人，你立刻住手了，說明你很尊重我?！睂W生將信將疑地接過糖果。陶行知又說：“據(jù)了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感?！碧招兄统龅谌龎K糖給他。這時，男生哭了：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能采取這種方式?！碧招兄帜贸龅谒膲K糖說：“你已認錯，再獎你一糖……我的糖分完了，我們的談話也該結(jié)束了。四塊糖育人一、教育機智的概念界定

教育機智—教師在特定的教育情境中對突發(fā)事件做出迅速地判斷和決定以解決問題的一種能力。二、教育機智運用及提高

（一）高尚的師德修養(yǎng)（二）豐富的知識、經(jīng)驗（三）良好的心理品質(zhì)（一）高尚的師德修養(yǎng)1．高度的責任感2．愛護尊重學生3．對學生的深刻了解

1．高度的責任感

在任何時候、任何情況下，都不允許自己隨心所欲、不負責任地對待學生，決不會夾雜個人情緒，任性妄為。即使當學生嚴重冒犯自己尊嚴時，也決不采取有傷學生心靈、有損教育效果的態(tài)度和行為。

案例1：一天下午，一個班主任老師在離上課還有五分鐘時準備到班上去看看，正在這時，班長從教室出來悄悄告訴他：“王強、李飛他們搞惡作劇，準備把掃帚平放在半開的教室門上，再用半盆水放在掃帚上，上面再放上撮箕，等英語老師來上課，一推門就全打潑在老師身上，你快去看看吧”班主任老師急忙走進教室，見他們正在行動，心里十分氣憤：怎么如此不尊敬教師？他真想把他們揪出教室，狠狠地訓斥一頓。案例但又一想，這樣做不能解問題，于是他裝著不知道的樣子，一句話也沒批評他們，而且微笑著說：“同學們，你們的教室太臟了，本來應(yīng)該在下午由值日生打掃，現(xiàn)在王強他們做好事，打來了水，找來了掃帚、撮箕，那我們就破例耽誤幾分鐘，希望大家協(xié)助他們用最快的速度打掃完地再上課?！庇谑且淮斡刑厥庖饬x的清掃工作開始了，王強澆水，李飛掃地，大家?guī)兔?，一會兒便把教室打掃干凈了。案例當大家回到座位上坐好以后，他還有意表揚了他們?？吹贸鰜恚敯嘀魅伪頁P的時候，他倆低垂著頭，有點神色不安。這場惡作劇就這樣被制止了，而且收到了積極的教育效果。課后，這兩位同學主動向班主任承認了錯誤，并保證今后不再搞惡作劇了，一定要尊敬老師，努力學習。

這位班主任老師在處理這一惡作劇時，一不批評、二不訓斥，而是以裝糊涂的辦法，隨機應(yīng)變地將惡作劇行為巧妙地轉(zhuǎn)化為一次有特殊教育意義的公益活動，使學生不露痕跡地、自然而然地接受了教育，比起那些生硬的批評、訓斥的制止辦法，其效果顯而易見。裝糊涂案例2．愛護尊重學生

第一，學生的自尊心強，特別敏感，也是十分嫩弱的，要象愛護眼睛一樣愛護它。案例2：有一所小學曾發(fā)生這樣一件事，一個剛?cè)雽W的學生，有一次放學回家，路上看到水果攤上鮮紅的蘋果，就順手拿了一個吃起來。營業(yè)員抓住他，向他的班主任老師告狀，說孩子“偷店里東西”。是不是“偷”呢？班主任老師并不輕易下結(jié)論。把孩子找來談話后，才了解到他在家里吃東西，從來都是自己拿的，這一回看到店里放著蘋果，想吃也就拿了，根本不懂得“拿”和“偷”的區(qū)別。于是，班主任老師從日常生活例子講起，由淺入深地幫助孩子分清拿別人的東西和拿自己家里的東西是不同的，循循善誘地指出“不經(jīng)允許是不能隨便使用別人東西的。要是拿了，別人要說你這是‘難為情’的事了?！苯處煘榱瞬粋⒆拥淖宰鹦?，巧妙地避開了一個“偷”字。這位老師之所以能像醫(yī)生治病一樣，精細地察看病人的病情，然后區(qū)別情況對癥下藥地做好思想工作，就在于他思想上真正確立了尊重學生的觀念。案例了解學生身心特點第二，切忌對學生進行凌辱和濫用懲罰。如果學生自尊心受到損害，他們會采取種種形式來抵制?！澳愕慕瘫尴掠型咛?，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。這是著名教育家陶行知告誡一些對學生濫施懲罰的教師說過的一句名言。案例3：一個工讀學校的學生在小學階段一直是三好學生，進入初中還是班干部。一次課上偶爾不注意違反了課堂紀律，教師責令他出教室。由于思想上一時想不通，情感上抵觸，他憤而離開教室。據(jù)他說：“當時我還在門外偷看老師會不會喚我回去，但失望了，我從此痛恨這位老師，進而痛恨學校的一切。我就從那天起，一步步走著下坡路而致犯罪?！笨梢姡宰鹦脑獾絺Γ蠊嗝瘩斎?。案例體罰“效果”第三，不要借助領(lǐng)導(dǎo)和家長的權(quán)力壓服學生案例4：一位老師曾談到她年輕時的一段教學經(jīng)歷，有過這樣的教訓。有一年，她班上有一個叫小剛的頑皮學生，常在課堂上有意起哄鬧事，他橫蠻無理，不肯聽從教育。當時，這位教師血氣方剛，盛怒之下，一放學就直奔小剛家，結(jié)果家長一聽老師的“告狀”，肝火上升，沒等老師把話說完，就對孩子一頓拳打腳踢，從此以后，這個學生對老師一直懷恨在心。他的搗亂、惡作劇非但沒有收斂，反而變本加厲，師生關(guān)系十分緊張。有一次，這位教師找他談心，他卻在紙上畫了一只貓，戴著一副眼鏡，在貓的眼睛下邊點了幾點眼淚，貓的旁邊畫著一只帶了血跡的受了傷的老鼠。他惡狠狠地對老師說：“貓哭老鼠，不安好心！”說完，頭也不回地走開了，后來，經(jīng)過很長時間的工作，比如當小剛生病，老師天天上門探望、照顧，小剛一有進步，就向他的家長報告等等。小剛逐漸感覺到老師對他的一片好意，才改變了對老師的態(tài)度?？梢?，借領(lǐng)導(dǎo)或家長的權(quán)來“整”學生，會嚴重傷害學生的自尊心，是一種非常不理智的作法。慎用“告狀”3．對學生的深刻了解

教育機智并不是隨心所欲“靈機一動”，對學生的深刻了解是形成教育機智的前提。教師只有對學生的年齡特征、知識水平、個性特點和行為表現(xiàn)的每個細節(jié)都了如指掌，才有可能充分估計到學生接受教育的可能性，他才能預(yù)見到學生在受到表揚或批評之后將會發(fā)生何種變化，其他學生將受到何種影響，才能選擇適當?shù)姆绞胶涂谖?，從而果斷地采取有效措施，使教育工作取得預(yù)期的成功

案例5：課間，兩個學生發(fā)生口角。上課鈴響了，班主任勸他倆進教室。一個學生很快進去了，另一個學生因吃了虧，不愿進教室。班主任沒有硬拖他進去，而是根據(jù)這位學生平時樂于助人的優(yōu)點，親切地對他說：“你看我雙手拿著這么多東西，你能幫我把小黑板拿進教室嗎？”這位學生看了看老師，就接過小黑板走進教室。老師馬上對大家說：“剛才兩位同學吵了架，但是有的同學顧全大局，為了讓大家上好課，還幫助老師把小黑板拿進來，我相信他一定能上好課，有問題課后解決?！焙髞砟俏煌瑢W回到了自己的座位，比較安心地聽老師上課。這件事看來十分平常，但如果班主任平時對學生心理特點沒有觀察入微，深入了解，沒有豐富的教育經(jīng)驗，就很難有十分的把握靈活地處理好這起吵架事件。案例基于了解，巧妙處理（二）豐富的知識、經(jīng)驗

知識、經(jīng)驗是能力提高和發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有足夠的知識和豐富的經(jīng)驗，就不會有較高的能力。教育機智是教師在學習教育理論、專業(yè)知識，努力參加教育實踐的過程中形成的。教師還要有廣博的一般文化科學知識和文學修養(yǎng)，才能滿足學生強烈的求知欲和好奇心，不至于被學生的難題“問倒”。案例6：特級教師于漪曾經(jīng)遇到過這樣一件事：有一次她教《木蘭辭》，聽到有個學生嘀咕說：“寫得倒蠻好，不過是假的，吹牛?！眲e的學生也跟著七嘴八舌地說：“同行十二年，這么長時間不知道木蘭是女郎，根本不可能?！薄耙幌茨_，小腳就藏不住了”。在一片喧嚷聲中，于教師說：“南北朝時婦女還不裹小腳?！闭l知這個回答還不能解除學生的疑問。案例一位學生又問：“那么，中國的婦女什么時候開始包小腳的？”其他同學也跟著問：“是啊，哪個朝代呢？”這一來，可把老師給問住了。誰會想到從木蘭從軍竟會牽出婦女纏足的問題呢？課后，老師立即查閱了好些書，方才查到了“弓足”的說法，知道中國婦女早在五代便有裹足之事。后來她把這一知識告訴學生，學生也為她的求知精神所感動。類似這種事情，小學里同