風娃娃說課稿

《風娃娃》說課稿試驗小學辛巖紅一、說教材1.教材的地位及特點《風娃娃》是小學語文二年級上冊的的一篇看圖學文。本文共有三幅圖，八段文字。課文以小學生愛慕的故事形式出現(xiàn)，生動有趣，層次清晰。通過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向?qū)W生簡介了風為人們帶來的好處和害處，課文結尾留給孩子們一種問題，讓孩子們通過討論、思索明白：做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對他人有用的道理。本文緊緊圍繞本組“怎樣看問題、想問題”這個專題，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。2.教學重點和難點重點：引導學生通過詞句的理解，體會風娃娃的好心和傻氣。難點：懂得“做事情光有好的愿望是不行的，還要看是不是對他人真的有用”的道理。3.學習目的：（1）認識12個生字。會寫8個字。（2）對的、流利、有感情地朗誦課文，體會風娃娃的好心和傻氣。（3）懂得“做事情光有好的愿望是不行的，還要看是不是對他人真的有用”的道理。4.教具準備（1）生字卡片（2）圖片5.課時安排整課計劃2課時完畢，第1課時初讀課文，認識生字，指導朗誦感悟文章內(nèi)涵，總結全文，激發(fā)學生閱讀課外讀物的愛好。二、說學生我班學生大多數(shù)活潑大膽且獨立，他們對童話故事尤其感愛好，絕大多數(shù)的學生識字速度較快，識字扎實有效，但在語言體現(xiàn)能力上尚有待提高，在有感情的朗誦上尚有待提高。三、說教法、學法：對于二年級的課文，面對的學生已認識了許多生字，并能讀懂淺顯的童話、寓言、故事等，并且能對的、流利地朗誦課文。在本課中我運用情境導入法、小組合作討論法、讀思議結合等措施教學。學生的學法采用自讀自悟、合作探究進行學習。四、說教學程序：（一）激趣導入：孩子們喜歡畫畫，因此我在黑板上畫出了風娃娃的圖像以及課文的插圖，因此很自然地引出課題，導入新課。（二）初讀感知1.提出自讀規(guī)定：可以用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子，標出自然段。不認識的字求援于帶拼音的小樹葉或自查字典。明確了讀的規(guī)定，對低年級的學生來說十分必要，使他們有事可做。這樣可認提高讀書的效率，有助于養(yǎng)成良好的讀書習慣。2.認讀課文中12個生字，先通過指名認讀、全班齊讀等方式加以檢查、正音，接著讓學生說說自己是怎樣識記這些生字的，在此基礎上，我適時采用了玩“給生字小朋友找伙伴”的游戲，讓學生積極參與，以比賽的形式認讀，讀得全對的能得到老師的獎勵。然后老師也參與其中，學生學習的積極性大大提高，同步也培養(yǎng)了學生的團結合作意識和競爭意識。（三）品讀感悟新課標中指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師提出幾種問題，通過學生的合作探究，深入理解課文，突破重難點。1.為了讓學生對課文內(nèi)容建立“框架構造”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發(fā)理解全貌，把握文章的脈絡，我首先就提出了兩個重要問題：①風娃娃為人們做了哪幾件事情？②這幾件事中，哪些是他做的好事，哪此是他做的壞事呢？這里我是采用小組合作探究的措施，讓學生自己學習討論總結，這樣很快就把文章的脈絡梳理好了。2.對于課文內(nèi)容我是從三大板塊來教的：第一板塊：品讀課文第二至八段：找出風娃娃一共為人們做了幾件事，這幾件是不是都是好事呢？（把全班學生分為三小組來一起學習討論，并派一位代表起來發(fā)言。）第二板塊：研讀“做好事”板塊。這一板塊我是采用“導學”的措施，風娃娃為何要幫人們做好事？它是怎樣做的？成果怎樣？（選擇重點句子讀一讀，想一想。）提出問題：風娃娃做了兩件好事后，是怎樣想的？讀一讀這一句話。從他心里想的，你體會到了什么？感受怎么樣？（重視學生的情感體驗和自身感受。）第三板塊：研讀“做壞事”板塊。這一板塊我是采用學生“自讀自悟”的措施，先讓學生看課文插圖，創(chuàng)設情境：讓某個學生說說自己都看到了哪些糟糕的現(xiàn)象，并問：當你碰到了風娃娃，你會怎樣責怪風娃娃呢？你會對它說些什么？風娃娃聽了人們的責怪，是怎樣想的？讀一讀這句話。由該句話引導學生去幫風娃娃找尋答案，學生很自然地就總結出了課文想要闡明的道理：幫他人做好事，光有好的愿望還不行，還得看你做的事情與否對他人有用。因勢利導，從風娃娃的故事中讓學生聯(lián)絡生活實際談談自己的見解。（四）鞏固提高1.指著快樂、難過的兩個風娃娃問：你喜歡哪個風娃娃，說說理由，有的說：喜歡快樂的風娃娃是由于它很可愛，樂于助人。而有的說：喜歡難過的風娃娃是由于它有錯就改，是個好孩子。2.讓學生說說風對我們尚有哪些好處和害處？這樣的設計是