2023年大班教師教學(xué)反思

2023年大班教師教學(xué)反思大班老師教學(xué)反思篇1

工作的第一天，就遇到一個(gè)幼兒因?yàn)槌粤藳龅娘埐硕鴩I吐。嚇壞的我立刻帶幼兒到洗漱間進(jìn)行清洗，并告知了其他的老師，而大家卻覺得這個(gè)是很正常的事情，熟視無(wú)睹。當(dāng)時(shí)給了我很大的刺激。由于幼兒吃飯比較慢，冬天飯菜沒有吃完就已經(jīng)冰涼。加之老師不停督促讓幼兒吃干凈，有的甚至一天吃三頓涼飯。所以我從那時(shí)起堅(jiān)持每個(gè)中午晚回家一個(gè)小時(shí)，對(duì)平常吃飯慢的幼兒干脆進(jìn)行喂食。

我以為犧牲了自己的時(shí)間去照看好了孩子，是個(gè)優(yōu)秀的老師應(yīng)當(dāng)做的。殊不知，由于我的喂食而剝奪了幼兒自己進(jìn)食技能的培育。代勞不是幫助幼兒。

我們老師平常在工作的時(shí)候，往往是關(guān)切幼兒吃飯的多少，快慢、挑食等問(wèn)題。很少考慮到幼兒進(jìn)食時(shí)的心情，胃口等。這樣一味的以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒，所以才會(huì)出現(xiàn)催食、喂食等現(xiàn)象。有時(shí)，老師在反復(fù)催食，或著特別強(qiáng)調(diào)照看時(shí)，也會(huì)給幼兒小當(dāng)心靈帶來(lái)無(wú)形的壓力。進(jìn)而更加恐驚甚至厭惡吃飯。

對(duì)待吃飯慢的，可以先給幼兒少盛，按部就班。不要刻意的強(qiáng)調(diào)或者指責(zé)幼兒吃飯慢，少?；蛘吒纱啻鷦?，拿過(guò)碗勺喂飯。但是我絕不讓幼兒吃涼了的飯菜。飯前食欲的調(diào)動(dòng)，舒適進(jìn)餐環(huán)境的培育，剛好的表?yè)P(yáng)等等方面做足功夫，也會(huì)有利于幼兒的進(jìn)食?？此茻o(wú)所為，其實(shí)功效卓著。

大班老師教學(xué)反思篇2

表?yè)P(yáng)是一種正面強(qiáng)化的方法，恰當(dāng)運(yùn)用能增加幼兒自信，促進(jìn)幼兒進(jìn)步。然而，老師在利用表?yè)P(yáng)手段時(shí)，卻經(jīng)常用得不合理。

問(wèn)題一：表?yè)P(yáng)方式固定夸張。幼兒回答問(wèn)題后，許多老師的表?yè)P(yáng)無(wú)外乎“表現(xiàn)真好”、“你真棒”，“真聰慧”、“很好”、“實(shí)在了不得”等。而在有些班級(jí)，經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)，幼兒會(huì)邊拍手邊說(shuō)“某某某，你真棒”，但事實(shí)上卻不是發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可伙伴。這樣一成不變的表?yè)P(yáng)沒有發(fā)揮出評(píng)價(jià)的應(yīng)有作用。

問(wèn)題二：表?yè)P(yáng)夸張頻繁。有一次，一位幼兒回答問(wèn)題后總不坐下來(lái)，老師究其緣由，結(jié)果是“老師還沒有表?yè)P(yáng)我呢”。這種無(wú)目的、淺層次、低效果的空洞表?yè)P(yáng)，會(huì)使常常接受表?yè)P(yáng)的幼兒不以為然。這樣的表?yè)P(yáng)給幼兒供應(yīng)了一時(shí)的、令人輕松的、膚淺的滿意感，另外也簡(jiǎn)單引起幼兒的'心情波動(dòng)，影響后續(xù)的活動(dòng)正常開展。

原委怎樣才是合理的表?yè)P(yáng)呢？

1、關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。著眼于幼兒的努力。

幼兒年齡小，對(duì)自己缺乏科學(xué)的相識(shí)和評(píng)價(jià)。因此假如將幼兒的留意引向“學(xué)習(xí)的過(guò)程”、“作出的努力”，幼兒既不會(huì)自傲也不簡(jiǎn)單自負(fù)，而會(huì)對(duì)自己擁有信念抱有希望。因此，教化者的表?yè)P(yáng)應(yīng)重點(diǎn)指向?yàn)槿〉贸晒鞒龅呐Α１热纾澳愕倪M(jìn)步真快”、“答得不錯(cuò)，加油”、“你動(dòng)了腦筋，這個(gè)回答與別人不一樣了”、“今日某某小摯友能坐下來(lái)聽課了，再努力”。明確的指導(dǎo)不至于讓幼兒傲慢自滿，也讓其他同伴明白榜樣的內(nèi)涵，使幼兒相識(shí)到是自己的努力得到了確定和贊揚(yáng)，幼兒今后才會(huì)更有主動(dòng)性。

2、詳細(xì)有指導(dǎo)價(jià)值，著眼于幼兒努力的方向。

表?yè)P(yáng)不是目的，促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展才是我們的宗旨。比如，“坐得好”改為“某某小摯友的小手始終沒有亂摸”;“上課仔細(xì)”改為“眼睛總是看著老師”;“表現(xiàn)好”改為“聽得仔細(xì)，作業(yè)做得又對(duì)又好”;“你真棒”改為“你以前拿筆都不會(huì)，現(xiàn)在已經(jīng)會(huì)畫畫了”等等。

對(duì)于幼兒努力的成果不能只籠統(tǒng)地概括為“聰慧”、“不錯(cuò)”等字眼，幼兒根本不能感受到成果是通過(guò)努力才得到的，所以表?yè)P(yáng)應(yīng)再有針對(duì)性一點(diǎn)?！澳隳馨淹婢哒淼眠@么整齊，把活動(dòng)區(qū)整理得這么干凈，真讓老師感到舒適?！薄敖袢?，某某小摯友自己檢查出一個(gè)小問(wèn)題，真不簡(jiǎn)潔！”“你的作業(yè)都寫對(duì)了，下次速度再快一些就更好了?！?/p>

激勵(lì)的對(duì)象應(yīng)具有全面性，既應(yīng)包括那些原本好的，也應(yīng)包括那些有進(jìn)步的。對(duì)較詳細(xì)的言行作出確定，旨在促進(jìn)幼兒接著努力。

3、傳遞觀賞的語(yǔ)言，著眼于價(jià)值的體現(xiàn)。

表?yè)P(yáng)首先要傳遞觀賞?！澳愕幕卮鸷芴厥狻?、“我懂你的意思了”、“我喜愛你這樣大膽地回答”、“你聽得比以前細(xì)致”、“我知道你會(huì)怎樣去做了”、“我們很多小摯友都會(huì)像你這樣去做”等等，讓幼兒意識(shí)到老師在觀賞他們，感到老師的關(guān)注、理解和信任，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好。

傳遞表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)重學(xué)習(xí)內(nèi)容本身而輕對(duì)形式的觀賞。布魯納曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的愛好”。因此，表?yè)P(yáng)也要指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，讓幼兒進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的價(jià)值。

4、豐富激勵(lì)的樣式。著眼于最佳的發(fā)展。

依據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平、家庭背景、階段表現(xiàn)能演繹出各異的激勵(lì)樣式，更會(huì)收到多樣的效果。如依據(jù)膽子大小、聲音凹凸、問(wèn)題的難易不同賜予不一樣的觀賞和期望。如，“你這兩天沒有來(lái)，還答得這么完整”、“某某已經(jīng)是第三次將畫畫得這么大了”、“你的這個(gè)法子比剛才那個(gè)厲害”、“這么難的問(wèn)題也沒有難倒你”、“我們班年齡最小的某某今日也做得這么仔細(xì)”。竭力找尋閃光點(diǎn)進(jìn)行確定表?yè)P(yáng)，哪怕是沙里淘金，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)金，也必需確定面對(duì)，切不行無(wú)中生有或夸大其詞，弄得幼兒也摸不著頭腦。

當(dāng)然，揭短式的表?yè)P(yáng)應(yīng)避開，可有可無(wú)的表?yè)P(yáng)可省掉，表里不一的表?yè)P(yáng)要杜絕，空洞的表?yè)P(yáng)、過(guò)分夸張的表?yè)P(yáng)應(yīng)削減。

口頭表?yè)P(yáng)只是激勵(lì)的一種形式，充溢希望的眼神、支持性的點(diǎn)頭、激勵(lì)的微笑、善意的緘默、熱情的擁抱、溫順的親吻等都會(huì)傳遞出敬重、信任和激勵(lì)，使幼兒體驗(yàn)到勝利的樂(lè)趣。

另外，表?yè)P(yáng)時(shí)盡量將個(gè)體表?yè)P(yáng)與群體贊許、干脆表?yè)P(yáng)與間接確定、公開表?yè)P(yáng)與私下激勵(lì)結(jié)合起來(lái)，會(huì)使表?yè)P(yáng)產(chǎn)生事半功倍的效果。

大班老師教學(xué)反思篇3

和以往一樣，我仔細(xì)地備著課，許老師拿著綢帶帶著孩子們出去上健康課去了，孩子們手里拿著綢帶快樂(lè)地唱呀跳呀跑呀，一番很喧鬧的場(chǎng)景，許老師和孩子們們也時(shí)時(shí)常地玩耍著，感覺很快樂(lè)。過(guò)了不一會(huì)兒，就在我用心寫著字時(shí)，一陣急促的跑步聲朝我而來(lái)，我轉(zhuǎn)頭一看是許老師，一聽她的語(yǔ)無(wú)倫次的聲音，很肅穆很驚慌，我連忙問(wèn)：“出了什么事？”她說(shuō)孩子磕掉牙了，快！快。我一聽，嚇了一跳，怎么會(huì)呢？出去的時(shí)候還好好的啊！容不得我多想，三步并作兩步，急迫地跑了出去。只見那個(gè)小摯友的嘴里嘴邊上全是血。這時(shí)孩子嚇得已經(jīng)哭了起來(lái)，我親切的對(duì)她說(shuō)：“別膽怯 ，讓老師看一看”，我抓緊從口袋里掏出手絹給孩子擦起來(lái)，一看孩子的當(dāng)門牙磕掉了，血不停地往外流，于是我和許老師抓緊抱著她上了醫(yī)院。來(lái)到醫(yī)院后孩子的心情慢慢地穩(wěn)定了下來(lái)，用期盼的眼神看著我們。經(jīng)過(guò)醫(yī)生的處理，血終于止住了。

針對(duì)上課這一突發(fā)事務(wù)，我們特意對(duì)孩子們進(jìn)行了一次平安教化，并讓那個(gè)孩子把她當(dāng)時(shí)的感受給大家講解并描述了一遍。

就這件事我也作了小結(jié)：上健康課之前老師必需首先向孩子們強(qiáng)