公共管理教學(xué)體系構(gòu)建

公共管理教學(xué)體系構(gòu)建公共管理是一門(mén)性較強(qiáng)的學(xué)科,在整個(gè)學(xué)科教學(xué)體系中教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)體系是否完善會(huì)影響到學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。國(guó)家非常重視高等學(xué)校本科教學(xué)工作，xx、財(cái)部等部門(mén)2007年頒發(fā)《實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)工程》等文件，強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)新本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。XX2014年頒布的《地方本科高校轉(zhuǎn)型》中也明確指出地方本科高校轉(zhuǎn)型定位方向是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才.基于此，本文結(jié)合公共管理學(xué)科特點(diǎn)，嘗試構(gòu)建完善的公共管理教學(xué)體系，以適應(yīng)當(dāng)前地方本科高校轉(zhuǎn)型定位，進(jìn)而能夠培養(yǎng)出符合需求的高層次應(yīng)用型公共管理人才.力一、公共管理教學(xué)體系“三位一體t/所謂教學(xué)體系是由公共管理各專業(yè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中各要素相聯(lián)系、相互影響共同構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，具體包含教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、實(shí)現(xiàn)途徑體系、管理體系和保障體系等要素，它們各自發(fā)揮作用，又協(xié)調(diào)配合，發(fā)揮教學(xué)體系的總體功能，本文是指通過(guò)構(gòu)建案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)的“三位一體”公共管理教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)公共管理案例教學(xué)、公共管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和公共管理與理論知識(shí)講授的有機(jī)結(jié)合，更好地指導(dǎo)公共管理領(lǐng)域高層次、復(fù)合型、應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)。“三位一體”中的“一體"是指整個(gè)公共管理各專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的教學(xué)，相對(duì)于純理論教學(xué)而言，是在公共管理給本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力為主的，在教學(xué)過(guò)程為主、教師為輔的教學(xué)活動(dòng)形式?！叭弧狈謩e指公共管理案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)。力（一）公共管理案例教學(xué)J所謂公共管理案例教學(xué)是一種在任課教師的安排和指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)閱讀、討論已被整理出的公共管理領(lǐng)域典型事件某一時(shí)段、某一方面的具體情況來(lái)理解同類事物的一般原理的教學(xué)方法,通過(guò)組織學(xué)生閱讀案例、思考問(wèn)題、分析案例中體現(xiàn)出的矛盾和沖突、同學(xué)之間討論和交流,提升其發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。公共管理案例教學(xué)是一個(gè)完整的體系，包括以下幾個(gè)方面:一是課前案例文本的準(zhǔn)備;二是在課堂上案例文本的使用；三是案例教學(xué)中教師角色的定位;四是案例教學(xué)的過(guò)程管理。J（二）公共管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系力所謂公共管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)指的是學(xué)校任課教師基于完善的實(shí)驗(yàn)室和電子模擬軟件,構(gòu)建與公共管理相仿的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生不用去真正的管理部門(mén)而能夠體驗(yàn)實(shí)際管理部門(mén)操作流程的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是通過(guò)讓學(xué)生完全沉浸在模擬的管理情境中去體驗(yàn)管理過(guò)程，感受管理,進(jìn)而培養(yǎng)其管理技能和素質(zhì)。因此，在公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中需要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。管理類專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)及專業(yè)技能的應(yīng)用環(huán)境，決定了其實(shí)驗(yàn)環(huán)境的特殊性。高校無(wú)法讓學(xué)生有足夠的時(shí)間在真正的管理部門(mén)，真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境非常難以構(gòu)建。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中又必須有一個(gè)與實(shí)際工作環(huán)境相仿的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。這一矛盾是目前公共管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)面臨的最大困難.這一困難導(dǎo)致在進(jìn)行公共管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)的過(guò)程中，在課程設(shè)置、教學(xué)安排等方面存在嚴(yán)重的盲目性,與現(xiàn)實(shí)的管理環(huán)境脫節(jié).學(xué)生在這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系下,很難將課堂所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,綜合素質(zhì)難以提高,多元化、創(chuàng)新性更是無(wú)從談起。（三）公共管理教育體系力所謂教育，就是指在課程體系中,重新設(shè)計(jì)調(diào)查、、專業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，構(gòu)建三者相互配合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的框架結(jié)構(gòu)，使各個(gè)環(huán)節(jié)之間做到有機(jī)結(jié)合、循序漸進(jìn),使學(xué)生能夠把所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到中去。二、公共管理教學(xué)體系的構(gòu)建重點(diǎn)J公共管理教學(xué)是一個(gè)新生事物，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)還很不成熟,因此，在構(gòu)建公共管理教學(xué)體系時(shí)需要抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)。（一）公共管理案例教學(xué)體系的構(gòu)建重點(diǎn)J公共管理案例教學(xué)體系的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題有:一是公共管理案例庫(kù)建設(shè)，尤其是既具有區(qū)域特色，又具有典型性和真實(shí)性的案例建設(shè),這是公共管理案例教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn).因?yàn)槲覀兯吹降陌咐虒W(xué),僅僅是整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，案例教學(xué)需要依托一定案例文本，而教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)與編寫(xiě)，需要投入大量的人、財(cái)、物和時(shí)間資源,這一點(diǎn)往往很多院校不甚重視。二是公共管理案例教學(xué)中教師角色的定位以及教師掌握和運(yùn)用案例教學(xué)法的能力。案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，需要任課教師改變過(guò)去“以教師為主”的觀念，重新定位教師在案例教學(xué)中的角色并需要通過(guò)培訓(xùn)掌握案例教學(xué)方法。三是公共管理案例教學(xué)的設(shè)施建設(shè)及案例教學(xué)的過(guò)程管理也是需要加以重視。案例教學(xué)對(duì)于教學(xué)設(shè)施的要求較高，需要有配套的多教室和移動(dòng)桌椅，通過(guò)教學(xué)設(shè)施的布置創(chuàng)造一定的“場(chǎng)域”，在這個(gè)“場(chǎng)域”中便于學(xué)生分組討論、爭(zhēng)論和思想碰撞;基于此，案例教學(xué)的過(guò)程管理顯得尤其重要，需要任課教師掌握過(guò)程管理的方法及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到案例教學(xué)中來(lái)。（二）公共管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建重點(diǎn)J實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建涉及到實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、電子實(shí)驗(yàn)軟件的配置、實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍和實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的建立等方面,是一項(xiàng)復(fù)雜的工作.基于此,公共管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)注重以下幾個(gè)方面:一是公共管理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要依托一定規(guī)模是的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地,這是必需的硬件設(shè)施，不可或缺.需按公共管理類各專業(yè)招生規(guī)模、人才培養(yǎng)方向和學(xué)校專業(yè)定位建設(shè)不同規(guī)模和類型的實(shí)驗(yàn)室以滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。二是公共管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。按照公共管理各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特征，加大相應(yīng)的財(cái)資源投入購(gòu)置相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)軟件.在電子實(shí)驗(yàn)軟件配置時(shí)，可考慮構(gòu)建公共管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和各專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)兩個(gè)層次;公共管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)是適用公共管理學(xué)科下的所有本科專業(yè),可稱之為“大平臺(tái)”,各專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)要體現(xiàn)各專業(yè)的特性和較強(qiáng)的專業(yè)性,可稱之為“小平臺(tái)”。三是公共管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)?？赏ㄟ^(guò)“走出去、引進(jìn)來(lái)”的策略建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍?！白叱鋈ァ笔侵概沙鰧?shí)驗(yàn)課教師積極參加各級(jí)各類實(shí)驗(yàn)課程培養(yǎng)和交流；“引進(jìn)來(lái)”是指作為文科院系課效仿理工科院系的做法，可引進(jìn)部分能夠勝任實(shí)驗(yàn)交的人才。四是探索建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理.實(shí)驗(yàn)教學(xué)涉及到實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)軟件、師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié),沒(méi)有一個(gè)高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法有效開(kāi)展。力（三）公共管理教學(xué)的構(gòu)建重點(diǎn)J力從目前國(guó)內(nèi)高校普遍情況看，專業(yè)實(shí)習(xí)與是薄弱環(huán)節(jié)，也是難點(diǎn).因此,在構(gòu)建教育體系時(shí)，需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索與.一是實(shí)習(xí)的功能、作用要切實(shí)發(fā)揮,并具可持續(xù)性,這是把專業(yè)實(shí)習(xí)落到實(shí)處的物質(zhì)保證.切實(shí)做好實(shí)習(xí)的建設(shè)工作，尤其是公共管理學(xué)科，需要與公共部門(mén)進(jìn)行密切的合作.將專業(yè)實(shí)習(xí)安排在各級(jí)各類公共部門(mén)，既解決專業(yè)實(shí)習(xí)問(wèn)題，又可使學(xué)生從公共管理的具體工作中了解公共管理、公共策及方法，了解管理存在問(wèn)題，了解公民對(duì)公共管理的需求。二是探索建立校外導(dǎo)師制.探索聘請(qǐng)公共管理部門(mén)管理者作為學(xué)生的校外指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)學(xué)生的環(huán)節(jié)。三是借鑒和改造古代“修學(xué)旅行”的模式。讓學(xué)生在假期把專業(yè)實(shí)習(xí)、、調(diào)查結(jié)合起來(lái)，具體地去調(diào)研一個(gè)或幾個(gè)地方，然后用課堂上學(xué)習(xí)到的方法進(jìn)行定量或定性的研究。例如一個(gè)旗縣區(qū)基礎(chǔ)教育的調(diào)研、農(nóng)村（勞動(dòng)力、教育情況、人員結(jié)構(gòu)）的調(diào)研、城市公共的調(diào)研等。三、公共管理教學(xué)的保障體系J公共管理教學(xué)的開(kāi)展與實(shí)施，需要從教學(xué)理念、師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)方案、經(jīng)費(fèi)和制度等方面予以保障.（一）確立公共管理教學(xué)理念力由于受到和觀念約束，再加上可用于教學(xué)的物質(zhì)保障不足，公共管理教學(xué)主要以課堂內(nèi)教學(xué)為主,往往只注重對(duì)理論知識(shí)的講授,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和課時(shí)等方面安排的不合理或不充分。這一現(xiàn)狀已經(jīng)影響到了公共管理人才培養(yǎng)質(zhì)量，這就需要打破教育和傳統(tǒng)觀念的約束，確立將教學(xué)體系作為整個(gè)公共管理學(xué)科教學(xué)體系有機(jī)組成部分的理念。乂二）打造適應(yīng)教學(xué)的師資隊(duì)伍公共管理教學(xué)需要“雙師型”的師資隊(duì)伍，即打造一支高水平的、既具有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)又掌握基礎(chǔ)理論的教學(xué)師資隊(duì)伍是的公共管理教學(xué)體系的關(guān)鍵。教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，需要教師掌握案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、技術(shù)與規(guī)律，同時(shí)在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行時(shí)需要了解熟悉公共部門(mén)運(yùn)作流程.因此，有條件的學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì),選派一些年輕教師到公共部門(mén)進(jìn)行掛職鍛煉或兼職,增加教師的公共管理經(jīng)驗(yàn)。力（三）優(yōu)化公共管理類各專業(yè)人才培養(yǎng)方案/人才培養(yǎng)方案是公共管理類各專業(yè)人才培養(yǎng)和課程體系設(shè)置的指導(dǎo)性文件,是所有教學(xué)活動(dòng)安排的依據(jù).因此,需要優(yōu)化公共管理類各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，把案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、與公共管理類各專業(yè)的本科人才學(xué)培養(yǎng)方案進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,使教學(xué)融入到必修課、限制性選修課和任意性選修課程中,實(shí)現(xiàn)公共管理教學(xué)體系與公共管理理論教學(xué)體系的良性互動(dòng).J（四）公共管理教學(xué)應(yīng)有相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)保障/經(jīng)費(fèi)保障是開(kāi)展和實(shí)施公共管理教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。公共管理教學(xué)案例文本的開(kāi)發(fā)與編寫(xiě)、實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件的購(gòu)置、實(shí)習(xí)的建立與維護(hù)、師資隊(duì)伍的建設(shè)都需要大量的經(jīng)費(fèi)投入?；诖耍瑢W(xué)校、學(xué)院應(yīng)多方籌措經(jīng)費(fèi),加大對(duì)教學(xué)的投入，保證教學(xué)的正