研究報告總結(jié)歸納范例

編號《農(nóng)村幼兒園外鄉(xiāng)資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境編號現(xiàn)狀分析爭論報告執(zhí)課題筆類人別王海青立項課題所在單位保定市清苑縣魏村鎮(zhèn)魏村東街幼兒園聯(lián)系電話《農(nóng)村幼兒園外鄉(xiāng)資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境現(xiàn)狀分析爭論報告《農(nóng)村幼兒園外鄉(xiāng)資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境現(xiàn)狀分析與指導(dǎo)策略爭論》這一課題是我園申報的省級爭論課題，本課題爭論以農(nóng)村外鄉(xiāng)資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境為切入口，旨在通過對農(nóng)村幼兒園外鄉(xiāng)資源利用現(xiàn)狀的分析，并利用外鄉(xiāng)資源創(chuàng)202392023期的目的，對農(nóng)村幼兒園外鄉(xiāng)資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境的現(xiàn)狀進展了具體分析，探究出了農(nóng)村幼兒園外鄉(xiāng)資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境的指導(dǎo)策略。一、問題的提出〔一〕爭論的背景、現(xiàn)狀分析富有童趣，表達幼兒的主體性、參與性。而如何利用外鄉(xiāng)資源來創(chuàng)設(shè)環(huán)境較少提及。國內(nèi)進展的相關(guān)改革首先要提到臺灣地區(qū)的“鄉(xiāng)土教育弘揚外鄉(xiāng)文化、培育外鄉(xiāng)精神的角度動身，發(fā)揮外鄉(xiāng)教育資源對兒童的熏陶作用。在一些省級課程改革試驗區(qū)，如無錫、青島等地在開發(fā)課程時，開頭留意開掘本地的特色資源。利用外鄉(xiāng)資源創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境是我園辦園的特色。我園迎接了2023年全國農(nóng)村學(xué)前教育研討會參觀現(xiàn)場；20232023待西藏、山東及周邊縣市參觀溝通，得到了上級領(lǐng)導(dǎo)、同仁的好評。在此我們覺察以“幼兒進展為本就顯得尤為重要?！捕碃幷摰囊饬x在幼教改革的進展階段，農(nóng)村外鄉(xiāng)教育資源有效的開發(fā)和利用，將會為生態(tài)教育、環(huán)保教育、可持續(xù)進展教育注入的生氣和活力；將為農(nóng)整體素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)化進展起到樂觀的促進作用。通過本爭論，將為引導(dǎo)農(nóng)村幼兒園教師挖掘農(nóng)村得天獨厚的自然資源進展制造良好的教育環(huán)境，為辦好低本錢、高效益的幼兒教育積存一些有益的教育實踐閱歷，有利于教師利用外鄉(xiāng)資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境的力量提高，更有〔三〕爭論的理論依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的進展的一項重要資源，在《綱要》中被提到較為重要的地位。它要求教師不僅要創(chuàng)設(shè)，更要充分、有效地利用好“環(huán)境”這一教育資源過程，我們應(yīng)當(dāng)把重點放在引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生與環(huán)境互動的效應(yīng)上。它既反映了幼兒的生活，幼兒的閱歷，幼兒在家庭和社會中所受的環(huán)境的影響，也分散了教師對四周環(huán)境及幼兒的充分理解。二、課題界定外鄉(xiāng)資源主要指幼兒園所在地區(qū)的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會進展以及民間藝術(shù)、民俗風(fēng)情、名人軼事、語言文化等。它包括自然地理資源、人文歷史資源和社會進展資源等。這是狹義的理解。本課題爭論的是廣義的外鄉(xiāng)資源，它還包括學(xué)生所在學(xué)校的校園環(huán)境、師資狀況、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、學(xué)生特長以及學(xué)生的家庭環(huán)境、家庭生活等。創(chuàng)設(shè)環(huán)境就是依據(jù)科學(xué)原則，預(yù)備和運用肯定的材料對幼兒園環(huán)境進展裝飾和布置，投放玩具和材料，以及制定在教師指導(dǎo)下或自由與環(huán)境相互作用的規(guī)章，以促進幼兒與環(huán)境的互動，使幼兒心理得到安康進展，培育幼兒的獨立力量、動手動腦操作力量、合作力量等幾方面的力量。本課題中，依據(jù)幼兒園的特點，將課題定位于外鄉(xiāng)資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境的現(xiàn)狀分析和外鄉(xiāng)資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境的指導(dǎo)策略這兩方面內(nèi)容的爭論。三、爭論目標(biāo)：〔一〕幼兒園宏觀進展目標(biāo)在社會經(jīng)濟、文化快速進展的今日，對農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)提出了更高的要求。本課題的爭論旨在充分利用外鄉(xiāng)資源的根底上，創(chuàng)設(shè)秀麗而布滿外鄉(xiāng)氣息、適宜幼兒身心安康進展的農(nóng)村幼兒園環(huán)境。我園要建設(shè)成以農(nóng)村外鄉(xiāng)資源為特色的國家級一流農(nóng)村幼兒園。〔二〕教師隊伍目標(biāo)通過本課題的爭論實施，更教師的理念，轉(zhuǎn)變單一的利用外鄉(xiāng)資源美化環(huán)境，幫助教師提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的技巧，鼓勵教師不斷創(chuàng)。對寬闊農(nóng)村幼兒園教師起到帶動作用。培育出一批愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、勇于創(chuàng)高素養(yǎng)的教師隊伍。〔三〕幼兒進展目標(biāo)結(jié)合外鄉(xiāng)資源的多樣化，為幼兒供給更為豐富的外鄉(xiāng)資源材料，讓幼子。四、爭論內(nèi)容外鄉(xiāng)資源的利用符合當(dāng)前農(nóng)村幼兒園進呈現(xiàn)狀，但是在農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中外鄉(xiāng)資源的利用還存在肯定的局限性。為了更合理的利用外鄉(xiāng)資源對幼兒園環(huán)境進展創(chuàng)設(shè)，到達外鄉(xiāng)資源在農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的意義，同時對教師、幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的技巧進展策略指導(dǎo)。確定本課題爭論的根本內(nèi)容如下：〔一〕對目前農(nóng)村幼兒園外鄉(xiāng)資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境進展現(xiàn)狀分析調(diào)查本地區(qū)農(nóng)村幼兒園利用外鄉(xiāng)資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境的現(xiàn)狀，分析外鄉(xiāng)資源在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的利用率及當(dāng)前外鄉(xiāng)資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境的意義?！捕硨δ壳稗r(nóng)村幼兒園外鄉(xiāng)資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境進展策略指導(dǎo)充分挖掘農(nóng)村幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境中可利用的外鄉(xiāng)資源，提高外鄉(xiāng)資源在指導(dǎo)教師及幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中利用外鄉(xiāng)資源到達最正確的教育意義。五、爭論對象經(jīng)課題組反復(fù)爭論，依據(jù)幼兒園的特點，我們確定了幼兒教師和3-6歲在園幼兒為爭論對象。六、爭論方法〔一〕觀看法：通過觀看教師與幼兒利用外鄉(xiāng)資源進展的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，了解幼兒與環(huán)境、材料互動的狀況，能夠幫助教師提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的技巧及指導(dǎo)策略的適宜程度?！捕痴{(diào)查法：運用問卷、訪談等方式，對外鄉(xiāng)資源的利用狀況、使用狀況等進展收集和整理，認(rèn)真剖析、反思，覺察問題，不斷改進，爭論、完善。形成資料為試驗供給依據(jù)?！踩承袆訝幷摲ǎ盒袆訝幷撌窃诳茖W(xué)爭論與教育實踐之間架起的一座橋梁，能增進二者之間的相互反響的功能，從而增加爭論的價值，使教師在實踐中不斷制造、更推廣策略?！菜摹澄墨I法：檢索與搜尋“幼兒園外鄉(xiāng)資源開發(fā)利用”的一系列根本理論及實踐的相關(guān)成果、分類編輯“概覽〔五教師的狀況，準(zhǔn)時調(diào)整工作思路，以便更好地開展工作。七、爭論過程〔一〕預(yù)備階段〔20239-202312〕1、收集和整理國內(nèi)外關(guān)于利用外鄉(xiāng)資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境方面的理論與實踐的資料國內(nèi)進展的相關(guān)改革首先要提到臺灣地區(qū)的“鄉(xiāng)土教育”，從弘揚外鄉(xiāng)2023年海南洞頭縣幼兒園就以海南特色為出口來創(chuàng)設(shè)幼兒園的教育環(huán)境，取得了肯定的成效；葉蔚青〔2023〕以及榮昌縣古昌鎮(zhèn)幼兒園〔2023〕關(guān)于外鄉(xiāng)資源在幼兒園區(qū)域中的應(yīng)用進展了爭論。在一些省級課程改革試驗區(qū)，如無錫、青島等地在開發(fā)課程時，開頭留意開掘本地的特色資源。浙江一農(nóng)村幼兒園在挖掘農(nóng)村自然資源、創(chuàng)設(shè)具有浙南農(nóng)村特色的幼兒園環(huán)境中積存了一些經(jīng)驗。但這些爭論無論從深度還是廣度上來說，還都有些欠缺。寬闊幼教工作者期盼更深入、完善的爭論成果。2、了解和分析外鄉(xiāng)資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境的教育意義農(nóng)村幼兒園挖掘農(nóng)村得天獨厚的自然資源中的教育價值，挖掘教師、家長及幼兒的才智和潛能,為幼兒的全面和諧進展制造良好的教育環(huán)境，為辦好低本錢、高效益的幼兒教育積存一些有益的教育實踐閱歷，有利于教師利用外鄉(xiāng)資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境的力量提高，更有助于幼兒主體作用的發(fā)揮，同時，培育了幼兒寵愛祖國、寵愛家鄉(xiāng)。3、調(diào)查本地區(qū)農(nóng)村幼兒園利用外鄉(xiāng)資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境的現(xiàn)狀4、確定主題，形成序列化的活動內(nèi)容，初步制定爭論方案〔二〕實施過程〔2023120231〕1課題組選擇我縣周邊不同進展層次的農(nóng)村幼兒園，對120了問卷調(diào)查，依據(jù)問卷調(diào)查供給的量化資料，分析農(nóng)村幼兒園外鄉(xiāng)資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境現(xiàn)狀及主要的影響因素，分析主要緣由，提出具有可操作性的建議和對策。影響農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的客觀因素①農(nóng)村幼兒園辦園水平現(xiàn)狀我縣農(nóng)村幼兒園的前身都是由布局調(diào)整合并后空閑的校舍轉(zhuǎn)型而來，學(xué)校規(guī)模不大，校舍陳舊，幼兒玩教具格外少，在這樣的根底上起步，建成一所獨立的農(nóng)村幼兒園可以說是舉步維艱，既要進展幼兒園的校舍維護，又沒有外界資金支持，很難改善辦學(xué)環(huán)境、購置大型玩教具，制約了幼兒園的長期進展。②農(nóng)村幼兒園師資隊伍現(xiàn)狀目前，農(nóng)村幼兒園師資短缺，問題表現(xiàn)為多方面的，總的來說有以下幾方面：教師專業(yè)化水平低，合格教師缺口大。自普及學(xué)前三年教育以來，農(nóng)學(xué)，學(xué)非所教”比比皆是，缺乏幼教專業(yè)學(xué)問引領(lǐng)，難以到達令人滿足的學(xué)習(xí)效果，幼兒家長長期報怨“保姆”式教師。專業(yè)骨干教師流失嚴(yán)峻。幼兒園要辦成特色的幼兒園離不開專業(yè)骨干教師的帶著，原來農(nóng)村幼兒園幼教專業(yè)的教師就寥寥無幾，由于地域、交通、經(jīng)濟利益等現(xiàn)實條件的制約，導(dǎo)致這樣一種普遍現(xiàn)象：力量強的專業(yè)而那些專業(yè)水平不高、沒有調(diào)動的教師則會安于現(xiàn)狀，聽之任之。長此以往，農(nóng)村幼兒園教師隊伍質(zhì)量將會越來越差，教學(xué)質(zhì)量也必定走下坡路。農(nóng)村幼兒園外鄉(xiāng)資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境的現(xiàn)狀①幼兒園對外鄉(xiāng)資源不夠重視通過問卷和訪談了解到，目前幼兒園教師在進展環(huán)境創(chuàng)設(shè)時所使用的材料，由幼兒園購置的成品、稍稍加工甚至不需要加工就可以使用的占了很大的比重，幼兒園在這方面的花費也較多。由此可見，很多幼兒園并沒有對外鄉(xiāng)資源引起重視，主要還是由于園內(nèi)沒有留意到外鄉(xiāng)資源在對幼兒園勤儉辦園及對教師自身素養(yǎng)提高方面的重要作用，也就沒有充分挖掘外鄉(xiāng)資源在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的利用價值。②教師對外鄉(xiāng)資源的生疏缺乏60％教師對外鄉(xiāng)資源的了解主要集中在動植物資源上，但民族風(fēng)情、文化資源較少被提及，分別僅占總比例的25%、15%，這就造成了大量資源被埋沒、閑置、鋪張。由圖一可知教師對外鄉(xiāng)材料的開發(fā)意1240但還有將近57%的教師較少用外鄉(xiāng)材料進展環(huán)境創(chuàng)設(shè)，他們認(rèn)為這些材料收集、加工整理起來麻煩，不好存放且較臟，缺少美觀性、耐用性、結(jié)實性。造成這種現(xiàn)象的緣由主要是教師自身素養(yǎng)不到位，沒有關(guān)注和生疏到外鄉(xiāng)資源及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用及彼此之間的聯(lián)系。另外這也與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層的重視程度有關(guān)，園內(nèi)教師普遍依靠于領(lǐng)導(dǎo)的指示，上級不重視，教師也根本上不會主動生疏并探究利用外鄉(xiāng)資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境。③環(huán)境創(chuàng)設(shè)單一化在利用問卷及訪談法調(diào)查過程中，覺察幼兒園所利用的外鄉(xiāng)資源有大局部是靠幼兒園供給、教師或幼兒家長來收集，并且都是在上級下達指令或教學(xué)有要求的狀況下才臨時安排的。從最薄弱的基層起步，以最差的師資入手，創(chuàng)辦農(nóng)村幼兒園，可想難度之大，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以說是紙上談兵，幼兒園和教師以最簡潔的做起，花費了大量的人力和財力購置了一批玩教具、材料來布置幼兒園，雖然園內(nèi)積存成片，但沒有詮釋出幼兒五大領(lǐng)域的內(nèi)涵和外延。④外鄉(xiāng)資源的應(yīng)用未考慮幼兒進展的適宜性通過運用觀看法我們覺察近70%幼兒都不能正確使用外鄉(xiāng)資源材料，不能與環(huán)境很好的互動，也就無所謂與環(huán)境和材料“對話”了，這就使外鄉(xiāng)資源成了一種潛在的鋪張。造成這種現(xiàn)象的緣由一方面是由于教師在創(chuàng)設(shè)好環(huán)境后，并沒有特地安排時間教給幼兒相關(guān)的使用方法及留意事項；另一方面是由于外鄉(xiāng)資源的選擇高于幼兒的進展水平不夠恰當(dāng)合理，使得幼兒不能很好的把握和操作外鄉(xiāng)資源，使得大多數(shù)外鄉(xiāng)資源材料成為一種真正意義上的裝飾。2、重打量內(nèi)涵，推動外鄉(xiāng)資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境與治理日益感到必需重打量和理解環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵。針對這種狀況，我們立足實際，結(jié)合農(nóng)村幼教改革，推動農(nóng)村幼兒園外鄉(xiāng)資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境與治理。行動策略一：學(xué)文件、聽講座、搞培訓(xùn)①通過學(xué)習(xí)上級下發(fā)文件，就幼兒園創(chuàng)設(shè)與主題相適應(yīng)的環(huán)境進展了明確的界定。20231115幼兒園區(qū)角材料設(shè)計大賽的通知要求，我園進展不同形式的學(xué)習(xí)和落實。首先，要求幼兒園依據(jù)文件精神制定相應(yīng)的實施打算。其次，對各種可利用外鄉(xiāng)資源進展分析爭論，確定能適應(yīng)教育目標(biāo)和幼兒年齡特點、已有閱歷及力量的材料，進展設(shè)計，并融入到語言、科學(xué)、藝術(shù)等幼兒園的五大領(lǐng)域。然后，讓教師利用外鄉(xiāng)資源設(shè)計作品，參與河北省舉辦的“愛之天使杯”區(qū)角材料大賽，并取得了優(yōu)異的成績。②利用多媒體舉辦“農(nóng)村幼兒園教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)”培訓(xùn)利用寒暑假期間，把保定市的幼兒教育專家劉育紅請來對我們進展“農(nóng)村幼兒園教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)”培訓(xùn)，目的是開闊教師的視野，拓寬教師的思維空間，努力做一個“心靈手巧”的教師。同時利用網(wǎng)絡(luò)資源“幼兒手工制作”視頻資料及“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)圖”等，讓教師邊學(xué)習(xí)邊制作。③開展教師全員通識講座組織教師開展通識性培訓(xùn)，深入學(xué)習(xí)《綱要》及《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)》，廣泛開展幼教理論講座，讓教師明白“如何利外鄉(xiāng)資源進展環(huán)境創(chuàng)設(shè)”。行動策略二：試驗比照，把握根本狀況以課題組成員所任班級開展試驗班環(huán)境創(chuàng)設(shè)，通過試驗班與一般班的比照，我們來了解創(chuàng)設(shè)環(huán)境中外鄉(xiāng)資源的利用狀況。如在“好玩的植物”主題中，試驗班的教師為幼兒供給了原始材料，本地產(chǎn)的玉米、黃豆、綠豆等，將這些植物的種子制作成種子貼畫，同時讓幼兒參與制作，相比一般班簡潔的為幼兒展現(xiàn)圖片更能引導(dǎo)幼兒親近大自然。幼兒對環(huán)境的適應(yīng)等方面進展比照分析，逐步確定外鄉(xiāng)資源創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，更能促進幼兒的進展。行動策略三：樹立典型、進展開放觀摩活動在文件下發(fā)的同時，我們就對幼兒教師進展指導(dǎo)，在理論講座之后，我們與教師共同探討“如何正確使用外鄉(xiāng)資源”，邊探討、邊實施，教師從觀念到行為都有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。接著，召開了“農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場研討會”。通過閱歷匯報及現(xiàn)場觀摩，促進農(nóng)村幼兒教師教育觀念和教育行為的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了寬闊教師收到了肯定成效：首先，環(huán)境創(chuàng)設(shè)獨具特點，教師利用廢舊物品為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題更加突出。行動策略四：開展檢查評比活動在典型的帶動下，我們印發(fā)了《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)檢查標(biāo)準(zhǔn)》，要求教師：創(chuàng)設(shè)富有意的環(huán)境要與主題活動相結(jié)合；要以幼兒為中心，師幼共同參與，表達師幼互動；因地制宜使用外鄉(xiāng)資源，有制造性。依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進展了全面檢查評比活動，檢查評比既有強制性、又有競賽性，評委深入到幼兒園的各班檢查評比，確定獲獎等級。課題組成員所帶的試驗班成績突出，能較好地利用外鄉(xiāng)資源進展班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)，同時更好的帶動了其它班級。3、外鄉(xiāng)資源材料的選取外鄉(xiāng)資源所包含的內(nèi)容是格外豐富、廣泛的。材料雖然是物化、靜態(tài)的，但是材料中蘊含的樂趣能吸引幼兒的目光，引發(fā)幼兒的探究，使材料的使用，在實踐中我們要依據(jù)主題開展、幼兒已有閱歷、季節(jié)變化等多方面的因素對其進展篩選。源自幼兒閱歷在生活中有些材料與幼兒親熱相關(guān)，并且有肯定的感性閱歷，這些材料存在于我們的生活中，幼兒可以和材料進展直接的接觸。如在美工區(qū)，選取玉米、小麥、大豆等植物的種子，利用它們做粘貼畫；在沙坑區(qū)，利用酒盒、香煙盒等做成沙區(qū)城堡；利用柳條、樹葉、花生皮、玉米棒、稻草、玉米皮、瓜籽皮等供幼兒粘貼，讓幼兒在玩弄活動中動手、動腦、創(chuàng)，形成極具特色的涂鴉墻飾。在季節(jié)中采集靈感在現(xiàn)實中，很多外鄉(xiāng)材料具有季節(jié)性的特點，如春天的野花野草，秋天的各種種子果實等。這些材料源于大自然，隨著季節(jié)的更替不斷變化，所以在環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料的選擇上做到和季節(jié)相吻合，既簡便、易取，又符合幼兒的直觀感受。幼兒通過與這些材料的互動〔搜集、整理、制作等〕，了解季節(jié)的變遷，呈現(xiàn)他們眼中季節(jié)的繽紛，如利用樹葉、樹枝、種子進展拼畫，或把蔬菜、瓜果的特別外形、切面裝飾墻面等，在環(huán)境創(chuàng)意的同時進展了孩子的認(rèn)知及對農(nóng)村大自然的奇特情感，消滅一舉多得的效果。表達多樣性外鄉(xiāng)材料包含的內(nèi)容是格外豐富和廣泛的，不但有和幼兒親熱相關(guān)的水果、蔬菜、糧食、家禽、家畜等等，也有絲瓜莖、麥稈、種子等日常不太關(guān)注的外鄉(xiāng)材料，林林總總不計其數(shù)。在搜集、清洗、整理這些多樣化材料的過程中孩子們體驗到了勞動的樂趣，也積存了相關(guān)的保存治理的閱歷?！踩晨偨Y(jié)階段〔20232-20236〕1、對三年的課題爭論進展全面的總結(jié)，并上升到理論高度，納入園本課程范疇。撰寫報告，并對整體階段進展評價，上報總課題。2、召開課題結(jié)題閱歷溝通會，將爭論成果在本地區(qū)推廣。八、爭論效果〔一〕挖掘外鄉(xiāng)資源、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，改善辦園條件幼兒園利用外鄉(xiāng)資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境，可以對幼兒園環(huán)境進展裝飾和布置，促進幼兒和環(huán)境的互動，使幼兒心理得到安康進展。我們利用冉莊地道站這一歷史文化、魏村古城香業(yè)的地方經(jīng)濟、華北大平原的地方經(jīng)濟作物等地域特色，利用外鄉(xiāng)資源創(chuàng)設(shè)出本園特色的環(huán)境，如我們有“冉莊文化列車展中，我們發(fā)揮幼兒園地域的優(yōu)勢，在園內(nèi)建成了種植園，讓幼兒親自參與種植全過程，把自己親自種植的作物，放到豐收長廊里進展展現(xiàn)，幼兒們發(fā)揮自己的想象力，把一個個成熟的果實細(xì)心裝扮起來，一件件精巧的工藝品陳設(shè)在“豐收長廊”的展現(xiàn)臺上。〔二〕加深教師對外鄉(xiāng)資源的生疏，提升環(huán)境創(chuàng)設(shè)力量通過在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中運用外鄉(xiāng)資源，教師更深入地了解了外鄉(xiāng)資源的內(nèi)通過在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中運用外鄉(xiāng)資源，教師更深入地了解了外鄉(xiāng)資源的內(nèi)容之多、作用之大，不再盲目地仿照、追求“潮流身邊，關(guān)注外鄉(xiāng)資源。在應(yīng)用外鄉(xiāng)資源時必定要經(jīng)過一個收集和篩選的過程，在這個過程中教師要用他們敏銳的觀看力去覺察可利用的外鄉(xiāng)資源，然后再將這些資源進展整理歸類，其中大局部還需要進展加工制作。經(jīng)過容之多、作用之大，不再盲目地仿照、追求“潮流身邊，關(guān)注外鄉(xiāng)資源。在應(yīng)用外鄉(xiāng)資源時必定要經(jīng)過一個收集和篩選的過程，在這個過程中教師要用他們敏銳的觀看力去覺察可利用的外鄉(xiāng)資源，然后再將這些資源進展整理歸類，其中大局部還需要進展加工制作。經(jīng)過了這一系列的工作，教師的各種力量無形之中就得到了熬煉和提升。在外鄉(xiāng)資源開發(fā)、利用實踐中，教師建立起了正確的資源觀、價值觀和審美觀，關(guān)注到隱藏在大自然中豐富的外鄉(xiāng)資源的教育價值，提升了開發(fā)和選擇資源的力量，提高了駕馭課程的力量?！踩惩忄l(xiāng)資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境更能促進幼兒進展志趣，調(diào)理其性情”為幼兒建筑精巧的布滿自然情趣的幼兒園環(huán)境，最能激發(fā)幼兒主動參與活動的興趣。外鄉(xiāng)資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境使幼兒更接近自然，加〔四〕進一步促進幼兒和教師和諧進展利用外鄉(xiāng)資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，教師要進展設(shè)定，對材料的選擇、收集、歸類，利用外鄉(xiāng)資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境隱藏著無窮的才智和活力，在這樣的環(huán)境下讓幼兒和教師進展互動，制作出各種各樣的作品，來裝飾園內(nèi)文化，使幼自我表現(xiàn)力量也在開心的氣氛中得到進展，拉進了教師和幼兒，幼兒之間九、爭論成果〔一〕通過課題爭論，課題組成員總結(jié)出幾種指導(dǎo)利用外鄉(xiāng)資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境的策略。策略一：開拓豐富多彩的區(qū)域環(huán)境在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，因地制宜性、季節(jié)性等原則合理開拓。不同的區(qū)域、不同的民族、不同的季節(jié)，都有外鄉(xiāng)各自特色的資源，利用這些資源圍繞主題進展創(chuàng)設(shè)，形成豐富多彩的區(qū)域環(huán)境。例如在主題《我愛家鄉(xiāng)》中，我就可以這樣來在各個區(qū)域活動中應(yīng)用外鄉(xiāng)資源：語言區(qū)：結(jié)合主題內(nèi)容投放有關(guān)故事，并可以供給可供幼兒賞識的詩美工區(qū)：利用種子既可以為各種外鄉(xiāng)資源進展涂色或添畫練習(xí)，也可幼兒可以進展賞識，從而提高幼兒的審美力量。表演區(qū)：為幼兒創(chuàng)設(shè)獨具特色的農(nóng)民喜悅豐收的場景，幼兒可以依據(jù)自己的喜好選擇物品和服飾進展表演，在其中體驗勞動的樂趣。建構(gòu)區(qū)：利用秸桿布置建構(gòu)環(huán)境，可以利用秸桿制作出木偶人，小汽動手操作及溝通合作力量。策略二：建構(gòu)科學(xué)系統(tǒng)化素材內(nèi)容1、系列化秸稈系列：有高粱桿、玉米桿、蘆葦、柳條、麥稈等，巧借這些自然環(huán)境，因地制宜地引導(dǎo)幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中樂觀地嘗試。廢舊材料系列：將報紙、易拉罐、可樂瓶、彩布條、紙盒、軟墊等生活廢舊物作為器材，鼓舞幼兒一物多用。花草樹蟲系列：得天獨厚的農(nóng)村資源可以讓幼兒通過蔬菜水果制作、,自然習(xí)得許很多多大自然賜予的學(xué)問。,這是孩子們常常玩的不用花錢的好東西,取之不盡,用之不竭,而玩水玩沙卻能玩出其中奇特。還有其它系列等。2、多樣化供給多樣化的材料，讓教師和幼兒在操作過程中，不斷覺察在各種材料的隱藏的價值：在創(chuàng)設(shè)“春天來了”這一主題中，廢舊光盤制作成的栩栩如生的小鳥，舊報紙做的大樹，舊草席制做的鳥窩……，構(gòu)成了一幅春意盎然的春景圖；去掉秸桿內(nèi)芯，制作成小燈籠。用秸桿皮制作粘貼畫……。在這個過程中不僅讓幼兒生疏美、感受美，而且提升幼兒的操作力量。策略三：形成敏捷多樣的互動模式1、師師互動，資源共享教師之間的合作研討是促進教師專業(yè)成長和提升幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。構(gòu)建一個彼此溝通、互動、共享的平臺，實現(xiàn)有效合作，資源共享，讓教師成為學(xué)習(xí)、爭論的共同體，促進共同成長。2、師幼互動，對話協(xié)作敬重每一位兒童；在公平的師幼關(guān)系中支持兒童的進展；目標(biāo)的多維度、多層次，挖掘每種材料中蘊含的多種教育價值；活動內(nèi)容、材料的多樣性，兒童即使在同一個主題中也能依據(jù)自己的意愿來選擇不同的活動內(nèi)容；由單一的互動變?yōu)槎喾N互動。敬重每一位兒童；在公平的師幼關(guān)系中支持兒童的進展；目標(biāo)的多維度、多層次，挖掘每種材料中蘊含的多種教育價值；活動內(nèi)容、材料的多樣性，兒童即使在同一個主題中也能依據(jù)自己的意愿來選擇不同的活動內(nèi)容；由單一的互動變?yōu)槎喾N互動。教師在傾聽、賞識中回應(yīng)孩子，在支持、對話中回應(yīng)孩子，在溝通、促進幼兒興趣的持續(xù)性進展；教師在動態(tài)的互動中不斷地對兒童的需要進行價值推斷，與幼兒進展立體多元的互動；教師不僅要捕獲兒童的需要，也要引發(fā)兒童的學(xué)習(xí)需要。在孩子的進展節(jié)奏與教育節(jié)奏之間查找平衡。3、幼幼互動，全面進展在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，在幼兒力所能及的空間內(nèi)，供給應(yīng)幼兒一個自主的環(huán)這樣，幼兒會在自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中樂觀互動，和同伴一起體驗、共享著成功的喜悅，發(fā)揮幼兒的主體性，不但可激發(fā)幼兒的仆人翁意識，更能讓幼兒體會成功的自信與歡快。〔二〕課題爭論的主要成果1、課題爭論三年來，教師增加了科研意識和閱歷總結(jié)力量、問題反思力量，業(yè)務(wù)素養(yǎng)和論文水平均有了顯著提高，共積存了優(yōu)秀論文11其中王海青撰寫的《鄉(xiāng)土環(huán)境其樂無窮》在《幼兒教師》期刊上發(fā)表，對我園以外鄉(xiāng)資源辦園的特色進展了特地的典型報告。王海青撰寫的《農(nóng)村幼兒園利用外鄉(xiāng)資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境現(xiàn)狀分析與對策》在《學(xué)周刊》上發(fā)表；葛振撰寫的《農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐與爭論》在《大觀周刊》上發(fā)在河北省第七屆教育教學(xué)征文中獲省級二等獎；王會敏撰寫的《淺談農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀與進展》在河北省第八屆教育教學(xué)征文中獲省級三等獎；蘇會忠撰寫的《農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不要無視鄉(xiāng)土資源》獲保定市優(yōu)秀論文一等獎；盧海波撰寫的《農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效開展》獲縣級一等獎；葛振撰寫的《農(nóng)村幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐與爭論》獲縣級一等2、河北省教育廳舉辦首屆“愛之天使杯”幼兒園區(qū)角材料設(shè)計大賽中利用外鄉(xiāng)資源設(shè)計作品獲得優(yōu)異成績。王海青設(shè)計的《瓶蓋魔方》區(qū)角材料獲省級三等獎；盧雪靜設(shè)計的《百變臉譜轉(zhuǎn)盤》區(qū)角材料獲省級優(yōu)秀獎；冉麗華設(shè)計的《紐扣魚》區(qū)角材料獲省級優(yōu)秀獎；蘇會忠設(shè)計的《幼兒社區(qū)》區(qū)角材料獲縣級一等獎；葛振設(shè)計的《多功能小火車》區(qū)角材料獲縣級一等獎；侯喜森設(shè)計的《瓶蓋玩?！穮^(qū)角材料獲縣級一等獎；李軍設(shè)計的《奇特毛毛蟲》區(qū)角材料獲縣級二等獎；王紅穎設(shè)計的《奇特小象》區(qū)角材料獲縣級二等獎。3、凸現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)特色，提高了學(xué)校、教師的社會聲譽。我校在20232023華教師在“幼兒教師國家級培訓(xùn)打算〔2023”幼兒園教育特色及教育閱歷溝通活動中表現(xiàn)突出。盧雪靜、冉麗華兩位教師在“幼兒園區(qū)