小學(xué)科學(xué)課堂的目標(biāo)-過程-結(jié)果演變

小學(xué)科學(xué)課堂的目標(biāo)-過程-結(jié)果演變

一、用麻黃中的空氣保護(hù)自己新課程是必要的。但對“預(yù)設(shè)”我們?nèi)圆荒苁韬?更不能完全摒棄。教師課前有必要對課堂作好充分預(yù)設(shè),對結(jié)果了然于心,對過程要多作假設(shè)?！皩W(xué)生會怎么說?我又該如何引導(dǎo)?”不妨多模擬一些情境,多估計一些可能發(fā)生的情況。這樣,教師才能從容不迫地面對學(xué)生,才能胸有成竹地進(jìn)行對話,也才能收獲許多預(yù)約的精彩。例如有一次,我在教學(xué)《空氣的性質(zhì)》這節(jié)課時,預(yù)設(shè)了這樣的一個教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生們“捉”些空氣,并運(yùn)用感官初步認(rèn)識空氣。我的問題提出后,學(xué)生迫不及待地動手做起來,有的用塑料袋兜空氣,有的往塑料袋里吹氣,有的用玻璃杯扣空氣,有的還在商量辦法。就在我執(zhí)教的這個班里,有個特別頑劣的孩子,當(dāng)大家都興高采烈地“捉空氣”的時候,他開始搗亂了,拿出了課間喝汽水的吸管,對著桌上水槽里的水開始吹泡泡。我看到他手里的吸管,我知道他是怎么做的了。于是我揮手讓學(xué)生們安靜下來,并把他請到了講臺前?！皝?讓我們看看,你是怎么找到空氣的?看看老師能不能幫你把你找到的空氣捉住呢?”聽到我這么一說,他興致勃勃地吸足一口氣,拿起吸管,插入講臺上水槽里的水中,使勁一吹,只見,從水中咕咚咕咚的冒出了好些泡泡?！斑@些泡泡就是空氣,但是我沒辦法捉住!”我微笑著看著他:“是哦,你的觀察視角和別的孩子都不同,你能借助水讓我們看到看不見,摸不著的空氣,真的很厲害!”他站在講臺上,得意洋洋,好像一個得勝了的將軍。然后我又故意疑惑地說:“這些泡泡是空氣呀,可是怎么才能捉住?來,我們一起動動腦筋,想想辦法吧?”我把目光投向了學(xué)生們。孩子們開始議論紛紛,“老師,我可以用杯子把空氣捉住!”“老師,我有辦法……”“老師,我……”。終于,孩子們用杯子在水里“捉”到了空氣。二、斷重形磁的破磁課前充分的預(yù)設(shè)只是基礎(chǔ),現(xiàn)實(shí)的課堂活動不是封閉的,預(yù)設(shè)的,而是開放的,課堂教學(xué)是師生互動的動態(tài)過程,當(dāng)課堂上生發(fā)一些“節(jié)外生枝”的話題時,教師就不能固守預(yù)設(shè),避而不見,而應(yīng)該尊重學(xué)情,積極利用,正確面對這些資源,它才會變得更有利用價值。我在教學(xué)“研究磁鐵”中曾遇到過這樣一件事:當(dāng)我和學(xué)生一起研究了條形磁鐵兩個磁極的磁力最大后,正準(zhǔn)備下一個環(huán)節(jié)拓展的教學(xué),而這時有一位同學(xué)卻不小心把一塊條形磁鐵摔成了兩段。我及時抓住了這一機(jī)會,沒有去批評這位不小心的同學(xué),而是舉起這塊中間斷開的條形磁鐵反問學(xué)生一句:這塊摔斷的磁鐵還有兩極嗎?生1:還是兩個。生2:我認(rèn)為只有一個,因?yàn)橐粋€已經(jīng)摔掉了。我追問:那到底有幾個,如何去研究呢?生:我們可以通過做實(shí)驗(yàn)來解決這個問題。師:怎么實(shí)驗(yàn)?生:用斷磁鐵吸回形針。于是我請一學(xué)生利用實(shí)物投影演示斷磁鐵吸回形針。(其他學(xué)生觀察,結(jié)果發(fā)現(xiàn)斷磁鐵也是兩頭吸回形針多。)師:現(xiàn)在知道它們各有幾個磁極了?生:知道,斷磁鐵仍然有兩個磁極。本案例中,學(xué)生摔斷磁鐵就是一個“失誤動態(tài)資源”,我巧妙地為學(xué)生“點(diǎn)撥導(dǎo)航”,使教學(xué)沿著更佳的軌跡運(yùn)行,使學(xué)生的個性在“動態(tài)生成”的課堂上得到尊重和張揚(yáng)。三、水為什么會恐懼熱?面對突如其來“意外”,老師不能驚慌失措,應(yīng)及時作“溫處理”,即先是肯定其參與意識,再作冷靜分析,確定應(yīng)對方案,或疏或堵,或?qū)Щ蚪?靈活有創(chuàng)意地調(diào)整原有的教學(xué)思路。如教學(xué)《熱的傳遞》,教學(xué)中我讓學(xué)生猜測壺內(nèi)上部的水是怎樣變熱的,有個學(xué)生站起來說:“我覺得壺底的水怕熱,火一烤,它受不了,跑到上面呆著就不熱了?！边@個想法很有些天真,并且跟要猜測的問題有些偏離。班上的同學(xué)都笑了起來:“水又不是人,它會怕熱嗎?”讓這個孩子很有些難為情,不知如何是好。但我卻從這個孩子的猜測中捕捉到了智慧的火花———他的說法雖然不科學(xué),但卻很生動形象地解釋了水受熱上升的過程。于是我表揚(yáng)他善于開動腦筋,想象力很豐富。得到老師的表揚(yáng),他開心地笑了。接著我順勢引導(dǎo)學(xué)生:“我們來做個實(shí)驗(yàn)研究研究水是不是怕熱,好不好?”學(xué)生們立馬來了興趣。通過實(shí)驗(yàn)觀察,孩子們發(fā)現(xiàn),水果然是“怕熱”的,受熱之后就會上升。我接著又問:“底部的水上升之后,燒杯里的水并沒有增多,那原來上面的水到哪里去了呢?”“上面的水覺得很冷,它跑到下面烤火取暖去了?！倍嗝纯蓯鄣幕卮?這堂課的難點(diǎn)就在孩子們充滿童真童趣的語言中輕松得到了解決,大大出乎我課前的預(yù)料。課堂中,教師要鼓勵學(xué)生的“奇思妙想”,善待學(xué)生的“奇談怪論”,面對學(xué)生突如其來的、個性化的理解,應(yīng)巧妙地將“生成”與“預(yù)設(shè)”融合起來,現(xiàn)場捕捉,啟迪智慧,使學(xué)生在與學(xué)生、學(xué)生與教師的思維碰撞中領(lǐng)悟科學(xué)真諦,形成一定的創(chuàng)新能力。四、不斷提高教學(xué)方法和水平“教學(xué)有法,教無定法”,尤其面對學(xué)生這個不斷變化、不斷發(fā)展的主體,教師更不能停留在原有的教學(xué)方法和水平上,而應(yīng)不斷反思,不斷積累,不斷更新教法,從而