標(biāo)簽理論下的青少年越軌

標(biāo)簽理論下的青少年犯罪行為【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和價(jià)值多元化態(tài)勢(shì)的日益顯現(xiàn)，尤其是當(dāng)前的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，青少年犯罪的現(xiàn)象表現(xiàn)尤為突出。本文將用探標(biāo)簽理論來(lái)探討青少年走向越軌和犯罪的過(guò)程，并以標(biāo)簽理論為依據(jù)，為預(yù)防和控制當(dāng)前我國(guó)青少年犯罪提出一些必要的防范和治理的措施?！娟P(guān)鍵字】青少年犯罪過(guò)程標(biāo)簽理論正確防范青少年及其犯罪現(xiàn)狀綜合犯罪學(xué)和社會(huì)學(xué)對(duì)青少年和犯罪的界定，我們把“青少年犯罪”定義在14周歲到18周歲的未成年人和18周歲以上25周歲以下的青年人的背離或者違反現(xiàn)行社會(huì)規(guī)范甚至違法犯罪行為。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)青少年犯罪占全部犯罪的比例，1995年為1450121起，占10.5%;2000年占11.8%;2003年占13.0%；又據(jù)統(tǒng)計(jì)，2003年25歲以下的青少年違法犯罪人員占全國(guó)刑事案件作案人員總數(shù)的45筆，占全國(guó)治安拘留人員總數(shù)的33%;1999年至2003年間，青少年罪犯人數(shù)增長(zhǎng)74.7%，刑事案件作案率增幅為1.4倍。這一現(xiàn)象表明，青少年犯罪不僅數(shù)量有擴(kuò)大的趨勢(shì)，而且犯罪事件傾向嚴(yán)重化，犯罪年齡的低齡化，犯罪現(xiàn)象普遍化。青少年犯罪的原因有青少年自身的原因，家庭教育不當(dāng)?shù)囊蛩?，也有社?huì)和學(xué)校教育不到位的因素，其中便包括外界對(duì)青少年不公正或者偏頗的態(tài)度等復(fù)雜因素。從理論角度來(lái)分析，有社會(huì)交換理論、文化沖突理論、社會(huì)失范理論等，本文將以社會(huì)標(biāo)簽理論來(lái)揭示青少年在外界的不公正或者偏頗的態(tài)度下怎么走向最終犯罪來(lái)分析論證，并在該理論下提出合理的建議。標(biāo)簽理論的論述標(biāo)簽理論形成于二十世紀(jì)五十年代的美國(guó)，六十年代開(kāi)始流行起來(lái)，到七十年代己經(jīng)成為美國(guó)社會(huì)學(xué)界研究越軌行為的占統(tǒng)治地位的理論。標(biāo)簽理論來(lái)源于符號(hào)互動(dòng)理論，認(rèn)為越軌行為是社會(huì)互動(dòng)的產(chǎn)物，在人類社會(huì)中，沒(méi)有任何一種行為從其本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是偏離或者違反一定社會(huì)、組織和群體的行為規(guī)范，一個(gè)人之所以成為越軌者是有一個(gè)“初級(jí)越軌”向“次級(jí)越軌”的轉(zhuǎn)化。標(biāo)簽理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)對(duì)越軌者的反應(yīng)，認(rèn)為許多人之所以成為“有問(wèn)題的人”，與其周圍社會(huì)成員對(duì)他及其行為的定義過(guò)程或標(biāo)定過(guò)程密切相關(guān)，認(rèn)為“越軌者”在被貼上標(biāo)簽后的社會(huì)反應(yīng)，諸如冷漠、訓(xùn)斥、責(zé)罵、歧視、懲罰等，就形成初級(jí)越軌；而被貼上“標(biāo)簽”的人也不知不覺(jué)中修正了“自我形象”，逐漸接受社會(huì)對(duì)其不良的評(píng)價(jià)，并確認(rèn)自己是壞人，進(jìn)而自我放縱，致使越軌行為者愈陷愈深，無(wú)法自拔，至此，他也就完成了從初級(jí)越軌到次級(jí)越軌的轉(zhuǎn)變，一個(gè)越軌者的全部“身份”就這樣形成了。標(biāo)簽不一定能客觀地反映這個(gè)人是什么樣的，因?yàn)橛行?biāo)簽是社會(huì)錯(cuò)誤的加給某人的，但卻能在一定程度上決定著這個(gè)人將來(lái)會(huì)變成什么樣的。在這個(gè)變化過(guò)程中，別人對(duì)他越軌行為的反應(yīng)以及他對(duì)別人反應(yīng)的理解起著決定性的作用。在標(biāo)簽的影響下，他會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地朝別人對(duì)他反應(yīng)評(píng)價(jià)的方向發(fā)展。所以，標(biāo)簽毫無(wú)疑問(wèn)就成為青少年違法犯罪的強(qiáng)化劑。標(biāo)簽理論下的青少年犯罪（一）標(biāo)簽下的犯罪行為形成過(guò)程眾所周知，青少年正處于人生的成長(zhǎng)階段，身體、心理、智力以及認(rèn)知等均處于未成熟階段，世界觀、人生觀尚未完全形成，缺乏對(duì)世界科學(xué)和完整的認(rèn)識(shí)，而且他們的自尊心很強(qiáng)，對(duì)別人給予自己的社會(huì)評(píng)價(jià)也極其敏感。這一方面，便造成了青少年容易接受各種各樣來(lái)自外來(lái)世界的新鮮事物，沒(méi)有主見(jiàn)或者被慫恿、去模仿的行為增多；另一方面，由于自身缺乏相應(yīng)的辨別和審視的能力，無(wú)法抵抗形形色色的誘惑，容易造成沉溺于某些誘惑或者經(jīng)受不起外界的批評(píng)和打擊，一撅不振。如果他們沒(méi)有得到良好的教育和善意的引導(dǎo)而使他們懂得人生的意義和前進(jìn)的方向，那么他們則會(huì)很容易誤入歧途進(jìn)而遺憾終生。而標(biāo)簽理論認(rèn)為，青少年一旦犯了小錯(cuò)誤，出現(xiàn)初級(jí)越軌行為時(shí)，被他人尤其是對(duì)他影響性較大的人（父母、老師、同學(xué)等）的不好評(píng)價(jià)諸如壞孩子、不良少年的“標(biāo)簽”時(shí)，這個(gè)標(biāo)簽就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生兩種心理效應(yīng)：一種是形成難以改變的烙印；另一種是自我形象的修正。對(duì)于這個(gè)價(jià)值觀缺乏穩(wěn)定性、易受他人觀點(diǎn)影響的群體，這就讓他們?cè)谛睦砩闲纬梢环N社會(huì)恥辱性“烙印”，被承認(rèn)的某種身份的次數(shù)越多，被強(qiáng)化的頻率越大，他的表現(xiàn)就越接近某種身份的行為。具體說(shuō)來(lái)有標(biāo)簽的形成、貼標(biāo)簽、認(rèn)同標(biāo)簽并加入越軌群體及標(biāo)簽強(qiáng)化三個(gè)過(guò)程：標(biāo)簽的形成。標(biāo)簽是基于社會(huì)普遍價(jià)值觀的基礎(chǔ)上形成的對(duì)個(gè)體進(jìn)行價(jià)值判斷的產(chǎn)物，如好人，壞人，正直，善良等，既包括美好的事物，也包括丑惡的各種事物現(xiàn)象。好的我們可以發(fā)揚(yáng)，丑惡的社會(huì)會(huì)加以抨擊、唾棄。在現(xiàn)實(shí)生活中，青少年初級(jí)越軌行為經(jīng)常可以看到，同一行為也許在老師或者家長(zhǎng)眼里是不可取的，認(rèn)為他們是調(diào)皮的，但是也許在同齡群體中他們的行為是能夠被大家認(rèn)可接受的，是好同學(xué)。所以標(biāo)簽是某一群體甚至某一個(gè)人對(duì)別人的印象，有可能是第一印象，也有可能是刻板印象等等，而從此也就以該印象作為他的標(biāo)簽。比如當(dāng)青少年在被老師經(jīng)?？吹缴险n開(kāi)小差時(shí)，那么在老師眼里就形成了一個(gè)不專心聽(tīng)講的標(biāo)簽，所以標(biāo)簽是產(chǎn)生于別人對(duì)一個(gè)人或者一個(gè)群體的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，是在自己腦海中的印象，有可能是還沒(méi)有說(shuō)出來(lái)讓更多人都知道的。2.貼標(biāo)簽。標(biāo)簽是一個(gè)基本的價(jià)值判斷。那么標(biāo)簽是怎樣貼到他們身上去的呢?正如某報(bào)道，陜西某校一班主任崔某，為了教育一名偷了同學(xué)10元錢的小學(xué)生從此能夠改邪歸正，同時(shí)又能達(dá)到謹(jǐn)防這類事情在其他學(xué)生身上再次發(fā)生的目的，她便采取“殺雞做猴”的懲罰方式，用針在這名學(xué)生的臉上刺了一個(gè)“賊”字，然后用紅墨水把“賊”字涂紅。這個(gè)案例使人感到無(wú)比展驚，老師給學(xué)生刻的“賊”字標(biāo)簽，就是給學(xué)生加上的“恥辱性標(biāo)志”，使其與別的學(xué)生有了很大的不同。很明顯，這名學(xué)生的行為就老師和同學(xué)而言,是符合“偷盜”的標(biāo)簽及其含義的，于是他們就用一種比較明顯的方式來(lái)擴(kuò)大他的影響。所以我們可以看出貼標(biāo)簽其實(shí)是一個(gè)把被貼對(duì)象從正常人群中分離，讓更多人意識(shí)到并也隨之去強(qiáng)化這個(gè)標(biāo)簽的過(guò)程。3.認(rèn)同標(biāo)簽，加入越軌人群，強(qiáng)化標(biāo)簽。貼標(biāo)簽只是青少年走向犯罪的第一步。貼完標(biāo)簽后，緊接的是被貼對(duì)象對(duì)所貼標(biāo)簽的反應(yīng)，即認(rèn)可標(biāo)簽：如果青少年被貼上某一標(biāo)簽后，便會(huì)在他人強(qiáng)化標(biāo)簽時(shí)逐漸認(rèn)同這一標(biāo)簽所有的含義，并開(kāi)始以標(biāo)簽的規(guī)定行事，從而進(jìn)一步強(qiáng)化他對(duì)標(biāo)簽及其附帶內(nèi)容的接受和認(rèn)同他開(kāi)始以問(wèn)題學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)行事，以此吸引外界的關(guān)注。同時(shí)他這一行為更加深了外界對(duì)他標(biāo)簽合理性的認(rèn)同。我們都有這種感覺(jué)，當(dāng)自己認(rèn)為別人的評(píng)價(jià)不符合自身“印象管理”時(shí)，會(huì)出現(xiàn)戈夫曼提到的兩種反應(yīng):一是努力改變自身形象,使之符合社會(huì)要求；二是改變之后還沒(méi)有得到外界的認(rèn)可，這時(shí)會(huì)產(chǎn)生不滿，并伴有程度不一的反抗，最后社會(huì)強(qiáng)制使其形象符合社會(huì)要求。被貼對(duì)象對(duì)標(biāo)簽的認(rèn)同也伴隨著反抗和被動(dòng)接受。正如一個(gè)慣偷在講他的成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)所說(shuō)的那樣，“我的第一次偷竊是在小學(xué)時(shí)候進(jìn)行的，那時(shí)我只是想模仿電視劇中‘江南大盜’進(jìn)行偷竊，可是沒(méi)想到那次模仿盜竊行為卻改變了我的一生，因?yàn)槟谴瓮蹈`被班里的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，并報(bào)告了老師。結(jié)果我就被在全校會(huì)議上公開(kāi)進(jìn)行批斗。于是，我就有了一個(gè)外號(hào)叫做賊。從此，學(xué)校里凡是有人丟了東西，我都會(huì)被當(dāng)作重點(diǎn)懷疑的對(duì)象；由于許多小學(xué)的同學(xué)跟我一起上中學(xué)，所以賊的身份也就跟我一起上中學(xué)，別人都知道我是賊，處處堤防著我……”最后他還說(shuō)，“我沒(méi)有辦法，只能與賊為伍?！保ǘ?biāo)簽理論在青少年犯罪中的作用由于我國(guó)現(xiàn)在各種機(jī)制不是很健全，對(duì)于人的認(rèn)識(shí)還停留在好壞上，要么是好人要么是壞蛋，并沒(méi)有把一個(gè)人做全面客觀的分析。所以從青少年初級(jí)越軌，到標(biāo)簽形成，再到被貼上標(biāo)簽和自己認(rèn)可并強(qiáng)化標(biāo)簽形成次級(jí)越軌這個(gè)過(guò)程來(lái)看，青少年很多時(shí)候都是出于被動(dòng)的地位，而他人的不好的標(biāo)簽起著一個(gè)導(dǎo)致他們給自己定位錯(cuò)誤，到偏離并形成錯(cuò)誤世界觀、人生觀和價(jià)值觀，最終走向犯罪的逆作用。第一，貼標(biāo)簽給青少年錯(cuò)誤的社會(huì)定位，使其產(chǎn)生自我認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤。比如，打碎窗戶上的玻璃，推倒垃圾筒，逃學(xué)，在商店行竊，打擾別人等。他們把這些行為看成是“游戲、冒險(xiǎn)、刺激、有趣的事情、調(diào)皮搗蛋和嬉戲娛樂(lè)”但是，社會(huì)把這些行為看成是一種討厭的行為，看成是少年犯罪行為。這種錯(cuò)誤的社會(huì)定位，使其對(duì)自己的行為產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，對(duì)于心智尚未成熟的青少年來(lái)說(shuō)，無(wú)疑給了其巨大的壓力，對(duì)于別人的評(píng)價(jià)不能夠正確的評(píng)判，從而使自己變的孤僻、逆反。第二，貼標(biāo)簽把青少年推向社會(huì)的另一端。我們經(jīng)?？吹竭@種現(xiàn)象：有些孩子偶爾做錯(cuò)了事情，或者說(shuō)根本沒(méi)有做錯(cuò)事情只是由于自己的一時(shí)疏忽被別人誤解，有些人也會(huì)小題大做，比如錯(cuò)拿了同學(xué)的東西，于是“三只手”、“小偷”的標(biāo)簽性很強(qiáng)的稱號(hào)被冠之，就像緊箍咒一樣，使其遭受著不能擺脫的痛苦。而當(dāng)這些行為發(fā)生時(shí)，這些人被與正常的少年兒童隔離，家長(zhǎng)不讓自己的孩子與這些“壞”孩子交往，他們不斷談?wù)撨@些“壞”孩子的邪惡行為，把他描述成一個(gè)邪惡的人，讓他知道他自己是一個(gè)什么樣的人，結(jié)果他就在周圍人的消極反映中變的越來(lái)越壞，最終走向了社會(huì)的另一端。第三，貼標(biāo)簽使青少年的世界觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)生扭曲。比如馬加爵事件中，他本來(lái)還是一個(gè)積極向上、努力擺脫貧窮的好孩子，可是在大學(xué)期間不斷遭到周圍同學(xué)的歧視，使其對(duì)自己的追求產(chǎn)生了否定，使其徹底喪失了自己不斷追求生活的動(dòng)力。憎恨自己身邊的同學(xué)，憎恨那些看不起他說(shuō)他壞話的人，其人生方向沒(méi)有了，其對(duì)于自己的價(jià)值徹底否定了，在他殺人的那一刻，他的所有理想、所有追求都徹底為零，他腦子里唯一的存在的就是報(bào)復(fù)社會(huì)、報(bào)復(fù)歧視他的同學(xué)。標(biāo)簽理論下的怎樣防治青少年犯罪根據(jù)標(biāo)簽理論，我們可以得知，當(dāng)青少年被社會(huì)中的他人貼上某一類的標(biāo)簽，已經(jīng)使得他們享受不到同齡人本應(yīng)該享有的輕松與快樂(lè)，受到社會(huì)不公正眼光的看待，權(quán)利受到限制，容易造成心理的自卑和陰暗面。因此，在預(yù)防這一類標(biāo)簽青少年走上繼續(xù)違法、犯罪道路時(shí)，不僅需要青少年自身加強(qiáng)修養(yǎng)，更多的需要我們外界對(duì)這一群體的正確引導(dǎo)。（一）對(duì)沒(méi)有被標(biāo)簽的青少年群體進(jìn)行防范1.增強(qiáng)法律意識(shí)，全方位加強(qiáng)對(duì)事情的判斷力。青少年群體正處于增長(zhǎng)知識(shí)和見(jiàn)識(shí)，學(xué)習(xí)認(rèn)知并形成自身世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以此來(lái)適應(yīng)所處或者即將面對(duì)的環(huán)境，是一個(gè)人社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期，所以不管是家庭、學(xué)校還是社會(huì)其他的環(huán)境中我們務(wù)必要加強(qiáng)對(duì)其建立并內(nèi)化價(jià)值觀的引導(dǎo)作用。一方面加強(qiáng)家長(zhǎng)要多關(guān)心孩子的行為和態(tài)度，當(dāng)青少年犯錯(cuò)時(shí)務(wù)必要及時(shí)制止，并且要用正確的方式讓他們認(rèn)識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤并不能再有類似行為；另一方面是學(xué)校，青少年大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)，所以學(xué)校不僅要加強(qiáng)校規(guī)校紀(jì)、班規(guī)班紀(jì)及法律常識(shí)的灌輸，還要鼓勵(lì)他們對(duì)的行為以此來(lái)強(qiáng)化他們的意識(shí)。2.非標(biāo)簽化的教育，謹(jǐn)慎下結(jié)論、貼標(biāo)簽。根據(jù)標(biāo)簽理論，當(dāng)多數(shù)的青少年走上越軌或者違法道路時(shí)，身上的標(biāo)簽都起到了相當(dāng)大的推動(dòng)作用，所以即使青少年還是有越軌行為的發(fā)生，我們也要盡量避免貼標(biāo)簽的行為，以此來(lái)減少他們次級(jí)越軌發(fā)生的概率。而非標(biāo)簽化教育的措施就是對(duì)青少年進(jìn)行教育的良好方式，這已經(jīng)在美國(guó)等西方國(guó)家的教育領(lǐng)域得到了很好的實(shí)踐。此教育方法要求對(duì)所有的青少年都一視同仁，不搞區(qū)別對(duì)待，尤其是對(duì)那些曾經(jīng)犯過(guò)錯(cuò)誤、有過(guò)某些越軌行為的孩子，決不能因此給他們貼上“壞”、“不道德”“偷”、“懦弱”、“笨蛋”等等諸如此類的標(biāo)簽，不能把他們與其他同伴隔離開(kāi)來(lái)?？傊荒茌p易給犯錯(cuò)的孩子下結(jié)論、扣帽子。社會(huì)應(yīng)該排除對(duì)越軌青少年的偏見(jiàn)和成見(jiàn)。為了不要把越軌青少年的人生之路引上愈來(lái)愈深的歧途，整個(gè)社會(huì)都要負(fù)起教育的責(zé)任，對(duì)他們平等看待，消滅歧視。（二）消除被標(biāo)簽對(duì)青少年群體的影響1.排除偏見(jiàn)，消除原有標(biāo)簽。不管是什么原因被貼上標(biāo)簽，被貼上標(biāo)簽的青少年或多或少會(huì)受到其所在的正式群體的輕視或遺棄，對(duì)于正處于成長(zhǎng)時(shí)期的青少年來(lái)說(shuō)，他們歸屬感和自尊心受到嚴(yán)重創(chuàng)傷的情況下，就被迫與其他越軌青少年為伍，組成非正式群體，這樣，越軌青少年的個(gè)人行為便演變成群體的行為，變得更加復(fù)雜，更難得到糾正和解決，這不利于他們改過(guò)自新。因此，家庭、學(xué)校、社會(huì)要重視抓好非正式群體的教育工作，消除群體亞文化對(duì)青少年思想的壟斷、熏染和毒害。讓他們?cè)诓粩鄰?qiáng)化別人對(duì)自己的積極認(rèn)可過(guò)程中，逐步走出被貼標(biāo)簽的陰影和惡性循環(huán)的怪圈。我們知道很多青少年背上的很多標(biāo)簽都是由于他們那個(gè)年齡所具有的叛逆性或者好奇心所導(dǎo)致的：他們出于惡作劇的心理，偷偷的拿了同學(xué)的東西放到一個(gè)隱蔽的角落被人家貼上“小偷”，或者是強(qiáng)烈的好奇心弄壞了老師的工具，又被老師貼上了“調(diào)皮搗蛋”的標(biāo)簽，然后才演化的更嚴(yán)重的，所以我們完全可以消除這種不必要的標(biāo)簽，還給他們一個(gè)良好的生活環(huán)境。2.給被貼上標(biāo)簽的青少年更多的關(guān)懷和幫助。人是一種群居的動(dòng)物，需要與他人的交往，得到別人的理解與尊重。標(biāo)簽青少年也不例外，他們也需要被理解、被尊重和被認(rèn)同。但是由于客觀原因，他們的這一要求可能難以實(shí)現(xiàn)。所以我們要不僅要消除對(duì)他們的不好的標(biāo)簽，而且還要更關(guān)心他們，幫他們改正缺點(diǎn)并走出被標(biāo)簽的陰影。標(biāo)簽的