關(guān)懷孩子成長(zhǎng)

"收集整理_僅供參考學(xué)習(xí)"收集整理_僅供參考學(xué)習(xí)仝勾攵集整理_僅供參考學(xué)習(xí)仝勾攵集整理_僅供參考學(xué)習(xí)走出家庭教育的誤區(qū)黃亞楠家庭是兒童成長(zhǎng)的第一所學(xué)校,也是鑄造孩子良好性格和人格的重要場(chǎng)所。家庭環(huán)境的優(yōu)劣,直接影響兒童的身體健康、學(xué)習(xí)成績(jī),甚至影響兒童的心理健康發(fā)展。許多研究顯示,兒童心理不健康問(wèn)題的發(fā)生,其多數(shù)是與家庭環(huán)境不良有十分密切的關(guān)系。由此可見(jiàn),在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中,家長(zhǎng)應(yīng)積極為孩子提供一個(gè)溫馨和睦的家庭環(huán)境,以便兒童身心均得以健康發(fā)展。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)“家庭是重要的地方，在于人從這里走向生活?！比艘怀錾紫冗M(jìn)入家庭生活，家庭是人最初接觸生活和受教育影響的環(huán)境，人生第一個(gè)社會(huì)關(guān)系就是家庭。孩子從出生到進(jìn)產(chǎn)、社會(huì)，有近三分之二的時(shí)間是在家庭中渡過(guò)的。但是，多數(shù)家庭對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)家庭教育存在很多誤區(qū)，下面就家庭教育談一談自己的幾點(diǎn)看法。誤區(qū)一樹(shù)大自然直的觀念忽視了孩子教育的最佳時(shí)期，孩子出生后，家長(zhǎng)對(duì)孩子就應(yīng)該倍加關(guān)注，逐漸培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子身上的毛病不但不糾正，常常以孩子太小，不懂事敷衍過(guò)去，久而久之，孩子養(yǎng)成了許多壞毛病，例如吃飯?zhí)羰?，任性，自私，生活不自立。這些對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著很強(qiáng)的負(fù)面影響。誤區(qū)二教育孩子是學(xué)校，老師的事，推卸父母的責(zé)任孩子送到學(xué)校后，把教育孩子的重?fù)?dān)放到老師身上，老師成了孩子成績(jī)好壞的決定因素，其實(shí)，學(xué)生成績(jī)的差異性就體現(xiàn)在不同的家庭教育上，有些家長(zhǎng)很負(fù)責(zé)任，孩子放學(xué)后，督促學(xué)生按時(shí)完成家庭作業(yè)，合理安排學(xué)生的課余時(shí)間，讓孩子生活的有條理，隨著孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成，家庭教育越來(lái)越顯得輕松，家長(zhǎng)也嘗到了家庭教育的甜頭，反之，早期不重視家庭教育的，孩子的這樣那樣的毛病出現(xiàn)時(shí)，家長(zhǎng)卻束手無(wú)策，怨天憂(yōu)人，家長(zhǎng)不從自身找毛病，埋怨孩子不爭(zhēng)氣……誤區(qū)三父母教育不一致形不成合力，教育效果不好教子做人，是家庭教育的主要的和根本的任務(wù)。教子做人，就是要重視子女思想品德的教育，以培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。因?yàn)?，孩子從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)，從不懂事到懂事，從不能分辨到能夠分辨事物的好壞對(duì)錯(cuò)，都是在家長(zhǎng)的行為中獲得的。引導(dǎo)孩子通過(guò)自己的努力糾正不良習(xí)慣，形成好的習(xí)慣，就有利于孩子道德認(rèn)識(shí)的形成和道德行為的健康發(fā)展。如果做父母的由于對(duì)孩子的溺愛(ài)，對(duì)孩子犯下的錯(cuò)不及時(shí)地給予糾正，有的甚至袒護(hù)，影響了孩子道德的認(rèn)識(shí)和道德行為的發(fā)展。有的家長(zhǎng)認(rèn)為，當(dāng)有一方批評(píng)孩子的時(shí)候，另一半就應(yīng)該安慰孩子，所謂一個(gè)唱紅臉，一個(gè)唱白臉，其實(shí)對(duì)孩子的教育效果不是太好，孩子真正有錯(cuò)誤，家長(zhǎng)的教育應(yīng)是一致的。才能形成教育合力。誤區(qū)四拿自己的孩子和別的孩子比較，使孩子失去信心每個(gè)孩子都渴望被表?yè)P(yáng)，以此肯定自己努力的價(jià)值。而父母卻習(xí)慣了拿別的孩子的優(yōu)點(diǎn)去比自己孩子的缺點(diǎn)，而絕不會(huì)去拿自己孩子的優(yōu)點(diǎn)去比別的孩子的缺點(diǎn)。久而久之，孩子的內(nèi)心在悄然發(fā)生變化，自信心沒(méi)有了，且這樣下去，往往不會(huì)使孩子奮發(fā)圖強(qiáng)，反而讓他慢慢產(chǎn)生了一種嫉妒心理，不會(huì)用正當(dāng)?shù)氖侄稳コ絼e人。良好的家庭教育應(yīng)作為人類(lèi)全部教育活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，同學(xué)校教育緊密配合，形成一股巨大的力量，對(duì)兒童施以積極的影響。實(shí)踐證明，沒(méi)有良好的家庭教育，學(xué)校教育也不能達(dá)到預(yù)期的目的，那些在家庭中受到不良影響的孩子往往是學(xué)校中的個(gè)別生。良好的學(xué)校教育是以良好的家庭教育為基礎(chǔ)的，只有學(xué)校教育而無(wú)家庭教育或只有家庭教育而無(wú)學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)。從上可見(jiàn)，家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，學(xué)校教育是家庭教育的進(jìn)一步深化和延續(xù)。入學(xué)前，兒童在家庭教育的影響下，已經(jīng)形成了一定的思想和行為習(xí)慣，掌握了一定的知識(shí)和技能，從而為接受學(xué)校教育創(chuàng)造了良好的條件。入學(xué)后，家庭不但要與學(xué)校教育密切配合，還要作些調(diào)整、平衡和補(bǔ)充。這是因?yàn)樽鳛橛心康?、有?jì)劃的學(xué)校教育一般具有統(tǒng)一的模式，是有嚴(yán)密組織的，按照一定的培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的群體教育。因而在學(xué)校教育的全部活動(dòng)，中，無(wú)論是教育內(nèi)容的確定，教育進(jìn)程的快慢，還是教育手段和方法的選擇，其立足點(diǎn)總是要面向大多數(shù)學(xué)生。這樣集體化的教育，雖然可以保證大多數(shù)學(xué)生獲得大致相同程度的知和技能，但是不能很好地兼顧每一個(gè)學(xué)生身心發(fā)展上的差異的智力發(fā)展水平。家庭教育可以從中進(jìn)行調(diào)整、平衡加補(bǔ)充。家庭教育要努力與學(xué)校教育協(xié)調(diào)一致。兩種教育不僅要一致行動(dòng)，向兒童、青少年提出同樣的要求，而且還要培養(yǎng)一致的信念，始終從教育的原則、過(guò)程、手段上不產(chǎn)生任何分岐。當(dāng)前，我們面臨著改革開(kāi)放，社會(huì)信息與日俱增，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，其中少不了