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文檔簡介

高中生物教學(xué)要立足生活,構(gòu)建生動多彩的生活場景,挖掘生活中蘊(yùn)含的學(xué)科知識,建立生物知識與生活之間的關(guān)聯(lián),引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。教師要依托學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn),設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的活動內(nèi)容,讓學(xué)生從熟悉的環(huán)境中理解生物知識。一、生活化教學(xué)的內(nèi)涵法國教育家盧梭倡導(dǎo)“自然教育”,其核心是遵循自然、順應(yīng)天性,認(rèn)為生活本身就是教育的內(nèi)容。教師要讓兒童的天性得以回歸,為他們享有自由活動的條件。在生物教學(xué)中,教師不囿于生物圖片的觀察,要引領(lǐng)學(xué)生走出教室觀察生物實(shí)體,從而達(dá)到“歸于自然”的目的。教育家杜威主張“教育即生活”,教育是生活不可或缺的內(nèi)容,不能獨(dú)立于生活之外,兒童的成長離不開社會生活,因而學(xué)校教育要關(guān)注生活、聯(lián)系生活,要滿足生活的需要。陶行知認(rèn)為,生活教育與生俱來,教師要擺脫“死書本”的束縛,要關(guān)注教學(xué)之外的生活,將教育與生活相融共生,讓生活決定教育,讓教育改造生活。生活是教育的中心,無論是教育的內(nèi)容還是方法,都要與生活相匹配。教師要拆除學(xué)校與自然、社會之間的“壁壘”,讓社會成為教育場所,讓生活成為教育內(nèi)容。生活化教學(xué)是將學(xué)科教學(xué)活動融入生活氣息的背景之中,讓知識的傳遞、能力的培育、情感的體驗(yàn)過程向生活世界開放,能調(diào)動他們的探求動機(jī),滿足他們的成長需求。知識的習(xí)得與經(jīng)驗(yàn)的積累、生命的成長相互連接,讓學(xué)生擺脫“唯知識”“唯技能”的局限,在生活中習(xí)得有活力的知識。二、高中生物生活化教學(xué)存在的誤區(qū)生活化教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇,滿足他們的求知欲望,促使他們?nèi)谌氲教剿?、交流之中,從多角度尋找解決問題的方法,讓他們能形象化地理解知識,從而能突破學(xué)習(xí)障礙,解決難點(diǎn)問題。但很多生活化的教學(xué)顯得牽強(qiáng)附會、生搬硬套,不能與教學(xué)內(nèi)容自然地融合,問題不圍繞教學(xué)內(nèi)容、不貼近生活經(jīng)驗(yàn),不利于學(xué)生思維的開啟。1.生活內(nèi)容表面化。生活化的教學(xué)要與教學(xué)內(nèi)容緊密相連,才能易于學(xué)生理解內(nèi)容、把握重點(diǎn)。部分教師將生活化視作花哨的擺設(shè),只追求趣味性、新穎性,成為烘托課堂氣氛的“噱頭”,不能借助學(xué)生的認(rèn)知背景與生活經(jīng)驗(yàn)層層遞進(jìn),不能發(fā)揮促學(xué)價值。2.生活教學(xué)形式化。教師在開展生活化教學(xué)前,要通過調(diào)查、訪談、交流等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn),如果不考慮學(xué)生的地域、興趣、知識背景提問,將自己的經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加于學(xué)生身上,就難以產(chǎn)生應(yīng)有的效果。教師要依據(jù)不同地域、不同生活經(jīng)驗(yàn)施教,因地制宜地設(shè)計生活化的教學(xué)內(nèi)容,才能調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓他們運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容去解決身邊的生物學(xué)問題。3.教學(xué)語言隨意化。在高中生物教學(xué)中,教師趣味的語言、形象的比喻能讓生物課堂妙趣橫生。教師要規(guī)范課堂語言的使用,對于概念的講解、問題的解釋要做到科學(xué)、準(zhǔn)確、精練,讓學(xué)生直接地感知生物學(xué)概念,但如果教師課堂用語隨意,學(xué)生就不能準(zhǔn)確地使用生物學(xué)專業(yè)術(shù)語進(jìn)行交流。三、生活化教學(xué)的有效策略1.教學(xué)資源生活化,建立思維表象。高中生物知識枯燥、乏味,學(xué)生在頭腦中難以形成表象不能準(zhǔn)確地理解其中的內(nèi)涵。教師要建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活世界之間的聯(lián)系,從家庭、校園、生活中挖掘素材,引入“源頭活水”,讓學(xué)生接觸到豐富多彩的生活資源,能促進(jìn)資源與教材內(nèi)容之間的融通,讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。如在學(xué)習(xí)蘇教版必修二“關(guān)注人類遺傳病”一課內(nèi)容時,教者讓學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)課前分組完成的遺傳病的調(diào)查報告,這樣的活動能促進(jìn)學(xué)生探究經(jīng)驗(yàn)的積累、合作意識的提升。學(xué)生打開材料袋,閱讀卡片內(nèi)容,將對應(yīng)的單基因遺傳病分類填寫,并以海報的形式,介紹遺傳病的監(jiān)測和預(yù)防方法。2.教學(xué)情境生活化,促進(jìn)形成感知。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)生活化的情境,能促進(jìn)學(xué)生對生物知識技能的把握,體會其中蘊(yùn)含的情感,讓枯燥的內(nèi)容變得形象生動,能引發(fā)學(xué)生探究知識的樂趣。情境的創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知背景,讓學(xué)生有思考遐想的空間,讓他們能感受生活的氣息,能產(chǎn)生親近自然的樂趣。如在學(xué)習(xí)蘇教版必修一“糖類的種類和功能”內(nèi)容時,教師提出問題:假如這是今天的最后一節(jié)課,你的身體有何感覺?你想吃飯了嗎?吃飯后你為何又覺得有力氣了呢?為什么?如果你在校運(yùn)動會上消耗了大量的體力時,你認(rèn)為能盡快為你補(bǔ)充能量的物質(zhì)是什么?教師以生活化的情境讓學(xué)生感受到為細(xì)胞生命活動提供能量的物質(zhì)很多,但細(xì)胞生命活動的主要能源物質(zhì)是糖類。教師讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),說出一些熟悉的糖的名字?并指出除了以上熟悉的甜的糖之外,還有淀粉、纖維素等很多糖是不甜的。教者提出問題:你知道糖類為何又被稱為“碳水化合物”,糖類又是由哪些元素構(gòu)成?糖類可以分為幾類呢?每一種類型又有哪些具體的糖?它們又有什么功能?學(xué)生雖然學(xué)過相關(guān)內(nèi)容,但了解較為淺顯,教者構(gòu)建生活化的情境,對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo),能促進(jìn)他們對糖類知識體系的理解。3.教學(xué)內(nèi)容生活化,調(diào)動求知興趣。上課伊始,教師運(yùn)用多種生活化的方式處理教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生的注意力聚集于課堂,引發(fā)他們探索生物知識的動機(jī)。教師可以用生活熱點(diǎn)事件,如親子鑒定技術(shù)、轉(zhuǎn)基因食品安全、供體細(xì)胞克隆豬、大頭娃娃事件、嵌合抗原受體T細(xì)胞免疫療法等,能通過這些社會熱點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活、思考生活,形成熱愛生活、健康成長的意識。教師要挖掘生活中蘊(yùn)含的生物知識,尋找學(xué)生觸手可及又易于忽視的問題,讓教學(xué)內(nèi)容披上生活元素的“外衣”,讓學(xué)生去接觸這些生活知識,探究生活問題中蘊(yùn)含的生物知識,讓枯燥的內(nèi)容、冰冷的知識變得富有“生活味”,讓學(xué)生在探究過程中獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)蘇教版必修一“糖類的種類和功能”一課內(nèi)容時,教師讓學(xué)生在預(yù)學(xué)教材內(nèi)容后,提出問題:糖類都甜嗎?甜的物質(zhì)都是糖嗎?什么糖最甜?日常生活中你都接觸到了哪些糖?什么食品中果糖含量最高?有了生活背景的依托,抽象的知識融入了生活的氣息,變得觸手可及,能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增長見識,學(xué)會健康的生活方式。在生活中有諸多不合理的生活習(xí)慣,影響了學(xué)生的身體健康發(fā)展。很多學(xué)生存在飲食不合理的現(xiàn)象,早上時間緊而來不及吃早餐、午餐用零食來解決、經(jīng)常用泡面來應(yīng)付;部分學(xué)生逃避體育鍛煉,常找借口呆在教室,導(dǎo)致身體素質(zhì)越來越差;部分學(xué)生效仿影視中“吞云吐霧”??岬母杏X,為滿足好奇心而吸煙,結(jié)果染上煙癮不能自拔。教師要借助生活的真實(shí)事例,引領(lǐng)學(xué)生探討生活,讓他們認(rèn)識到不良的生活習(xí)慣所造成的后果,能養(yǎng)成健康的生活方式,這遠(yuǎn)比空洞的說教要有效得多。4.教學(xué)活動生活化,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師的教學(xué)方法單一,重視知識的傳遞而忽略了情感的熏陶、生活的體驗(yàn),會影響學(xué)生對知識的理解。教師要借助生活化的情境,引領(lǐng)學(xué)生去感受、體驗(yàn),形成有深度的理解。講述是較為傳統(tǒng),也最為實(shí)用的方法,其看似簡單,實(shí)質(zhì)彰顯教師的演說功底。教師要運(yùn)用生動形象、幽默風(fēng)趣的語言講述,能以情感染人,流露出自己對社會現(xiàn)象的喜厭之情,讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,能讓他們在傾聽中身受感染。教師要結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn),以生活化的語言講解,能超越層面,讓學(xué)生接受人格魅力的影響。對于生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)等抽象、枯燥的內(nèi)容,教師引領(lǐng)學(xué)生用扮演的方式表達(dá)自己的理解,能化抽象為具體、枯燥為生動。生活化的扮演活動能“活化”學(xué)習(xí)內(nèi)容,調(diào)動學(xué)生探求生物知識的興趣。如在學(xué)習(xí)蘇教版必修一“核酸的結(jié)構(gòu)和功能”一課內(nèi)容時,對于組成DNA的核苷酸的種類、RNA的核苷酸的種類以及兩者之間的區(qū)別;由A、C、G、U四種堿基組成的核苷酸的種類等問題是學(xué)生難以理解的內(nèi)容,教師讓學(xué)生參與角色扮演,能促進(jìn)他們對DNA、RNA結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。學(xué)生親歷扮演過程,獲得感官的刺激,能使抽象的知識變得生動有趣,能促進(jìn)學(xué)生的記憶理解。教師要讓學(xué)生回歸自然,讓他們成為知識的主動探究者,積極參與科學(xué)探究活動,重溫科學(xué)家的探究過程。教師要引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用工具去探索生活世界的奧秘,理解生物概念,讓學(xué)生在探索求思、討論交流中有所啟發(fā)、有所感悟,能掌握不同的探究方法,形成解決問題的能力,促進(jìn)科學(xué)思維方法的形成。如在學(xué)習(xí)蘇教版必修一“細(xì)胞的大小和形態(tài)”內(nèi)容時,教師提出問師:組成不同生物體的細(xì)胞的大小和形態(tài)相同嗎?吸引學(xué)生運(yùn)用顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞和人的口腔上皮細(xì)胞玻片標(biāo)本,通過準(zhǔn)備、制片、染色等制作臨時玻片標(biāo)本,觀察并繪制圖像,說說兩者細(xì)胞有何不同?學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中合作交流、分析比較,挖掘知識背后的本質(zhì)問題,從而能促進(jìn)實(shí)驗(yàn)規(guī)律的把握。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,教師要依托媒體手段呈現(xiàn)豐富多彩的生活世界,拓展學(xué)生視域,能促進(jìn)學(xué)生對知識內(nèi)涵的理解。教師以多媒體輔助教學(xué),以生活為依托,向?qū)W生直觀地呈現(xiàn)生物結(jié)構(gòu)、遺傳進(jìn)化等抽象的內(nèi)容,給學(xué)生帶來真實(shí)的體驗(yàn),能促進(jìn)他們觀察力與思維力的提升。如在學(xué)習(xí)蘇科版必修二“DNA分子的復(fù)制”一課內(nèi)容時,教師以多媒體呈現(xiàn)DNA半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)證據(jù)的圖片,讓學(xué)生結(jié)合圖片演繹推理,探尋親代、子一代、子二代DNA離心后在離心管中分布的位置。教師將媒體的使用與教師的講解結(jié)合起來,能活化課堂,營造輕松的氛圍,促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解與記憶。5.課后作業(yè)生活化,培養(yǎng)實(shí)踐能力。教師要布置生活化的作業(yè),讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)于生活實(shí)踐之中,能促進(jìn)他們對生物學(xué)知識的理解,讓他們體會到生物學(xué)知識的價值。教師要布置具有實(shí)踐性、綜合性的調(diào)查作業(yè),利用身邊的資源開展研究性學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)蘇教版必修一“細(xì)胞呼吸”內(nèi)容后,教者讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的植物光合作用與呼吸作用的相關(guān)知識,為種植大棚蔬菜的菜農(nóng)的增產(chǎn)增收提出合理化的建議。又如在學(xué)習(xí)蘇教版必修一“關(guān)注癌癥”內(nèi)容后,教者讓學(xué)生深入醫(yī)院、病房和衛(wèi)生部門采訪,就腫瘤現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析,了解當(dāng)?shù)啬[瘤的發(fā)病率,并對防治措施提出合理的建議。教師要為學(xué)生留有應(yīng)用知識解決問題的機(jī)會,讓他們通過實(shí)踐活動,能促進(jìn)知識的鞏固與運(yùn)用,從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師要開展生活化的探究實(shí)驗(yàn),將“學(xué)”與“做”“思”結(jié)合起來,能增強(qiáng)學(xué)生的問題意識,促進(jìn)他們分析與解決生活問題的能力。教師要布置生活化的實(shí)驗(yàn)作業(yè),引領(lǐng)學(xué)生探究生活,形成科學(xué)探究的素養(yǎng)以及解決問題的能力。如在學(xué)習(xí)蘇教版必修三“其它植物激素及其應(yīng)用”內(nèi)容后,教者讓學(xué)生完成用熟蘋果為柿子“催熟”的實(shí)驗(yàn),并闡述實(shí)驗(yàn)的原理。針對有人擔(dān)心兒童吃了激素催熟的水果、蔬菜后會引起性早熟的觀點(diǎn),你怎么看?教師設(shè)計生活實(shí)驗(yàn),引學(xué)生探究、思考,能讓他們所學(xué)的知識得到應(yīng)用、升華。教師要布置生活制作類作業(yè),讓學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于生活實(shí)踐中,讓他們獲得生物制作的成就感。生活中的饅頭、泡菜、腐乳、醬油等皆用到生物知識,教師讓學(xué)生嘗試制作這些食物,并在制作中感受發(fā)酵的過程;學(xué)生可以根據(jù)自己的BMI設(shè)計科學(xué)合理的營養(yǎng)餐,以維持自己的生長發(fā)育;學(xué)生可以制作一個生態(tài)魚缸,保持微型的生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。學(xué)生在制作中動手操作、動腦思考,能促進(jìn)他們對所學(xué)知識的內(nèi)化,促進(jìn)他們操作能力的提升。高中生物教材中許多知識抽象難懂,僅靠語言的講解難以把握其特征,教師要借助于模型等形象化的手段,幫助學(xué)生理解它們的特征。如布置制作DNA雙螺旋模型的作業(yè),學(xué)生用折星星的方法折出“脫氧核糖”,

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