教學與評價一體化在小學語文課堂教學中的運用

教學評價在教育當中所占據的地位極高，其工作任務的完成難度也會比較大，借助教學評價的方式，能夠更好地檢驗出學生的學習狀況以及老師實際的教學情況，彰顯出該院校的辦學水準。推行教學與評價一體化會較好地完善老師的教學工作，同時還可以讓學生全面地了解自身的學習情況，讓教育事業(yè)能夠更為長遠化的發(fā)展。一、教學與評價一體化對語文教學的重要性1.反饋學生學習成果。評價能夠在第一時間反饋出學生實際的學習狀況，從而讓學生了解自身所存在的優(yōu)劣之處，讓學生能夠在后續(xù)的學習過程當中完善自我，補充缺陷的知識點。老師如果只是單一的將知識傳授給學生，那么學生長時期的處于這種單向傳輸學習模式下，會產生極強的抵觸情緒，也無法認知自身學習時期存在的問題。所以，要及時地去評價學生，正確地引導學生，這樣才會使得學生的語文能力變得更強，將評價工作和教育工作相融合，同時將其評價融入到實際教育工作當中，明確學生所存在的缺陷點，不可讓這一問題逐步的累積，那樣很容易使得學生形成不良的學習習慣，想要改正學生這種錯誤的學習習慣難度就會比較大，所以要利用評價的方式，讓學生更好地學習語文知識。2.完善教師的教學方式。評價學生的學習狀況，能夠讓老師在教學階段，結合學生的實際學習情況以及特征，調整自身的教學模式以及教學規(guī)劃，解決學生課堂時期所存在的問題，同時結合學生的課堂表現狀況，評估學生該模塊知識的掌握度。老師可以借助評價教學一體化的方式，更好地挖掘學生的優(yōu)勢，鼓勵學生并肯定學生，讓學生能夠不斷朝向良好化的方向邁進。3.評價學習效果和成績。在以往的語文教學模式下，老師主要會使用多元化的考試方式來評價學生的語文學習情況，這種以成績?yōu)橹鞯脑u價方式會過為片面且形式化主義較強，學生在這種情況下也會過于注重其自身的考試分數，忽視了其他方面能力的發(fā)展，也無法抓住問題的本質，會抑制學生的學習欲望。所以要把教學和評價相整合，推行教學與評價一體化的教學對策，這樣才能夠達到揚長避短的教學目的，更正學生存在的學習問題，讓學生能夠始終保持飽滿的熱情投入到實際的學習活動當中。二、認知教學和評價二者的關系1.教學先于評價。在傳統(tǒng)的教學觀念下，評價這項工作并不會受到老師的重視，相反而言老師會把其重心全部投入到教學方面，這是因為教學工作的開展能夠更好地幫助學生學習相關的知識，同時教學也是教育工作開展的重要組成部分，但是評價會起到一定的服務作用，會為了開展教學工作而提供幫助，檢驗設計的教學成果。在較長的一段時間內，我國采取應試教學理念，以學生成績當作衡量學生學習狀態(tài)的主要憑據。如果學生成績優(yōu)秀，那么就表明學生在學校表現好，學習認真，老師教的好。這種單向評價方式會過為片面，注重學生成績，這就會使得一部分學生盲目的追求考試分數，機械化地去背誦或者記憶語文知識，完全忽視了學生自主學習能力方面的發(fā)展及培養(yǎng)，整體學生的創(chuàng)新意識極差，思想體系不夠完整，呈現出現一種高分低能的教學現象。2.評價先于教學。我國在推行應試教學模式的過程中會相繼的產生出多元化的教學問題，在這種情況下，素質教育變成為了當前我國教育領域所推崇的一類教學理念，同時也是未來教育發(fā)展的主要趨勢，分析素質教育的特征。在講解語文知識之前，老師必須要設定出極具系統(tǒng)性的評價標準，結合該標準，落實教學目標的具體要求等，編制出和其相對應的教學規(guī)劃方案。在實踐階段，要始終以評價標準為主要的參考依據，完善教學方式以及內容，明確評價在實際教學工作當中所占據的地位。3.教學與評價一體化。不管是評價先于教學，還是教學先于評價，這兩類觀點的局限性及片面性都會比較強，會直接隔離教學工作，讓其形成兩個獨立的個體。分析當代世界各個國家所推崇的教學觀念，想要高效化的開展教育工作，就需要注重評價這一教學環(huán)節(jié)，讓評價和教學構成一個有機體，形成一體化的教學模式會成為我國未來教育改革發(fā)展的主要方向。三、教學與評價一體化在小學語文課堂教學中應用的局限性1.學校重視度較低。在一些小學院校當中，老師的科研論文以及成果等會和其晉級以及獎金相關聯(lián)，這是一類激勵教育方式，能夠讓一些老師熱情自主地投入到教科研工作當中，但是通過調查資料可以了解到大多數小學院校當中所構建的科研機制完善度會比較差，甚至還有一些小學剛剛進行改制，很多改制工作都沒有落實到實處，仍舊會處于一種初級的摸索時期，并沒有制定完整教師科研工作計劃，也并不會推行合理的激勵措施，這就會使得老師認為做不做科研工作都一樣，并不需要耗費較多的時間和精力去推行新的教學與評價一體化教學方式。整體教學工作的預期效果會比較差，無法順暢的將教學評價一體化投入到小學語文課堂教學活動當中。2.注重實踐教學。一些老師在整理教學評價一體化理論性資料時，會認為這部分資料的內容理解難度會比較高，還有一部分老師會認為看到這些理論性的東西感覺到頭疼壓抑，其并不會自主的去接觸這部分理論知識，會盲目的認為這部分理論知識已經完全超出了自身的理解能力，逃避、排斥教學與評價一體化，并且自身的理論儲備量會比較差，無法實踐應用教學與評價的一體化教學方式。3.研究時間較少。將教學評價一體化投入到語文課堂當中，就會使得老師的工作量變得更大，這是因為這類教學模式在運用時，需要提前設計教案，分析這些評價方式的具體用法，要仔細地斟酌如何應用評價語言，設計隨堂測試卷等，這部分工作都需要老師投入大量的時間和精力。小學語文老師的工作較為瑣碎且復雜，其不但要教育學生語文知識，同時還要管理班級，整體工作量較大，并沒有大量的時間去研究如何實施教學與評價一體化。四、教學與評價一體化在小學語文課堂教學中的運用策略1.強化學生主體意識。在傳統(tǒng)的語文教學課堂上，老師始終是主要的評價主體，會逐個挑揀學生的毛病，學生置于這種評價體系當中，只能處于一種被動接受的狀態(tài)，老師的決定權會比較高。但是大部分的教學情況當中，老師去看待這些問題時，會將自身的情感摻雜在其中，進而引發(fā)以偏概全等方面的問題，整體評價的結果較為片面化。一些學生內心會產生憤怒，這種敢怒不敢言的心理會逐漸演變成為逆反的心態(tài)，這就使得這種錯誤性的評價惡化老師和學生之間的友好關系，同時削弱了學生的主體課堂地位，導致評價在部分學生眼中和批評等同，懼怕、抗拒的情緒嚴重。對此，老師要及時地改變這種單一固化的評價方式，推行教學與評價一體化的教學對策，利用家長評價、學生自評等多種方式，全方位地了解學生的學習狀況，讓學生的主體意識變得更強，同時養(yǎng)成良好的反思學習習慣，給其終身發(fā)展創(chuàng)建出更為便捷化的條件。2.區(qū)分個體及集體評價。一些老師在教學的過程中，很容易會混淆個體和集體評價這兩類方式，會認為一些個別同學所存在的問題是班級所有學生存在的問題，這就使得一些學生會質疑老師所給出的評價，影響到了老師的專業(yè)性及權威性。對此，老師要懂得如何區(qū)分個體及集體評價，找出學生普遍所存在的問題，也要給個別同學提供更具個性化的建議，及時解決學生所存在的問題。比如，在講解《山居秋暝》等三首古詩詞時，老師必須要讓學生掌握這三首古詩詞當中的生詞以及具體的發(fā)音，可以先領著學生閱讀這三首古詩詞，之后利用多媒體設備搜索和這三首古詩詞相關的影像資料播放給學生，創(chuàng)建出和古詩詞相對應的情境，這樣可以較好地彌補學生古詩文基礎能力薄弱方面的缺陷，同時也可以讓學生在觀看這些影像資料的過程中腦海構建出相應的意象，描寫、體會古詩詞中所描寫的內容，之后老師要逐個地去分析古詩的詞句，讓學生勇敢地去嘗試，將這幾首古詩詞的意思串聯(lián)在一起，進而構成一個完整的主旨思想。老師可以采取提問的方式，分析學生對于古詩詞的理解能力，也可以結合學生的理解誤區(qū)對學生進行個體性的評價。如果學生對第一句古詩詞理解錯誤，那么就可以讓學生重新學習第一句詩詞當中的重點詞句，把握詩人的情感。如果學生的古詩詞匯量積累較少，那么老師就可以建議學生利用課下的時間多去閱讀古詩文，這樣可以提升學生古文和現代漢語的轉換能力，幫助學生認識自身所存在的問題，使用恰當的評價方式，給學生反饋出教學意見。3.恰當使用課堂評價語言。老師在備課的過程中，要合理且恰當地使用課堂評價的語言，結合學生的發(fā)言狀況，對其做出具體性的評價。老師需要具有較高的知識底蘊，同時還要擁有心理學或者教育學的知識儲備，這些教學任務并不是一朝一夕就能完成的，要在備課時進行探討，不可沿用較為生硬的評價語言，防止其影響到學生的自尊心，要盡可能地應用帶有賞識性以及激勵性的語言去評價學生，明確學生的學習主人身份，這樣學生學習語文知識的主觀能動性就會變得更強，整體課堂氛圍也會變得更好，防止學生出現恐慌或者焦躁等不良情緒，共同幫助學生了解并反思學習狀況，予以學生自由表現機會，不要過多地限制學生的思維以及行為，減小學生對于批判的顧慮感，讓其得到安全和心理自由，實現學生全面化的發(fā)展，增強學生學習語文知識的自信心。4.強化學生評價意識。首先，要在課堂教學當中強化學生的評價意識，合理使用評價方式，評價學生、鼓勵學生，使得學生可以積極自主的參與到老師所創(chuàng)設的評價活動當中。在教學時，老師不但要讓學生學會評價他人，同時也讓學生懂得反思評價自我，在學生完成學習任務之后鼓勵學生，讓學生對比當前和過去的自己。這類評價方式能夠使得學生更加信賴老師，同時升華老師和學生之間的友好關系，互相信任，堅持因材施教的原則，尊重學生的個體差異，從根源上淡化學生之間的競爭和對比，學生只有強化自身的平價，這樣才能夠在他人的身上汲取優(yōu)點，彌補自身的缺陷，多角度地了解自身，從而完善自我。其次，可以借助隨堂測試卷的形式強化學生的評價意識，想要讓學生的評價意識變得更強，那么老師所設置的隨堂測試問卷就必須要明確其設置的目的，發(fā)揮出引導的效用，使得學生可以正確且全面的評價自身的學習狀況。比如可以在隨堂測試卷當中布置這樣的問題：“通過學習這篇課文，我和以前對比有進步的地方是什么？對我自己不滿意的地方是什么？”借助這類方式，讓學生能夠準確的進行自我評價，同時還可以讓學生去進行他評，這種多元化的評價方式，能夠防止學生長時期的局限在老師所設定的評價當中，有助于學生成長和發(fā)展，避免教師不斷地給學生下定義，斷定學生的未來。小學時期學生的可塑性會比較強，哪怕當前其為后進生，只要通過后天的努力就能夠不負眾望，所以必須要對學生進行寬容、客觀且恰當的評價，這樣學生才能夠不斷地發(fā)揚自身的優(yōu)點，彌補自身的缺