小學(xué)英語詞匯教學(xué)的策略研究-

小學(xué)英語詞匯教學(xué)的策略研究

一、問題的提出

著名語言學(xué)家威爾金斯說：Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed;Withoutvocabularynothingcanbeconveyed（Wilkins，1976）。（沒有語法表達(dá)不好,而沒有詞匯,什么也不能表達(dá)。）對(duì)于把英語作為第二語言的學(xué)習(xí)者來說，詞匯習(xí)得一直是個(gè)難以解決的問題。傳統(tǒng)的外語詞匯教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)和低級(jí)技能的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等高級(jí)技能的培養(yǎng)，其直接結(jié)果是學(xué)生不會(huì)有效的學(xué)習(xí)。這不僅會(huì)使總體外語教學(xué)質(zhì)量下降，使個(gè)別學(xué)生感到外語詞匯學(xué)習(xí)是一種痛苦，間接地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

英語單詞教學(xué)的策略研究就是教師根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)英語單詞識(shí)記規(guī)律，總結(jié)出一套適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)能力，提高英語閱讀水平，深入理解語言的內(nèi)涵達(dá)到質(zhì)的飛躍，最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代英語教學(xué)的目的。

本課題的研究借鑒了前人的研究基礎(chǔ)，在運(yùn)用語音學(xué)習(xí)英語詞匯的方法的基礎(chǔ)上，著眼于教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用構(gòu)詞法、知識(shí)遷移、聯(lián)想記憶等方法學(xué)習(xí)詞匯的教學(xué)策略。培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。

二、理論依據(jù)：

自然教學(xué)法的創(chuàng)導(dǎo)人特雷西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要。有了足夠的詞匯量，即便對(duì)結(jié)構(gòu)一無所知，也可以理解和說出大量的第二語言。

建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，是通過對(duì)外部信息的選擇和加工主動(dòng)建構(gòu)信息。這種建構(gòu)不可能由其他人替代完成。教師應(yīng)使學(xué)生不斷豐富或調(diào)整自己的理解，以建構(gòu)清晰、完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、研究目標(biāo)

1.通過課題實(shí)踐研究，轉(zhuǎn)變小學(xué)英語詞匯傳統(tǒng)教學(xué)的方式，以期形成小學(xué)英語單詞教學(xué)的有效策略。

2、通過實(shí)施課題研究，解決教師在教學(xué)中的困惑及學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的困難。切實(shí)提高學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、研究的對(duì)象及方法

研究對(duì)象：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生

研究方法：以行動(dòng)研究為主，輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查法。

四、課題的階段及過程

本課題研究周期為一年，共分為三個(gè)階段。

（一）準(zhǔn)備階段（2007年11月2008年1月）

2007年11月2008年1月期間，主要用調(diào)查法，對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行全面細(xì)致的了解。一方面設(shè)計(jì)了問卷對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度和方法進(jìn)行調(diào)查。問卷涉及學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)是否有信心，是否能定期記憶單詞詞組，是否能靈活運(yùn)用已學(xué)詞匯等內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果如下:

學(xué)習(xí)態(tài)度及方法的調(diào)查

項(xiàng)目分類：主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)信心

調(diào)查選項(xiàng)：經(jīng)常有時(shí)很少運(yùn)用了解不知好一般差

研究前(89人)21人28人30人14人26人49人19人33人37人

在此基礎(chǔ)上我還出了一份詞匯試卷以競(jìng)賽的方式檢測(cè)了學(xué)生的詞匯的量。

單詞量的測(cè)試統(tǒng)計(jì)優(yōu)秀良好合格不合格

研究前89人12人28人19人30人

結(jié)果顯示：12%的參與測(cè)評(píng)的學(xué)生達(dá)到優(yōu)秀，有34%的學(xué)生沒有合格。另一方面也以個(gè)別談話、小組座談及主題班會(huì)等形式向?qū)W生了解一些同學(xué)困惑及一些不成功的經(jīng)驗(yàn)。

我在前期的調(diào)查研究過程中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)上存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.缺乏詞匯的學(xué)習(xí)方法，機(jī)械記憶效果不好。

2.缺乏詞匯歸納的方法，不會(huì)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

3.缺乏詞匯學(xué)習(xí)的興趣，單詞教學(xué)形式枯燥乏味。

4.缺乏語言學(xué)習(xí)環(huán)境，即使會(huì)背單詞也不會(huì)使用。

基于以上發(fā)現(xiàn)的問題，我確定了下一階段的研究計(jì)劃。

（二）實(shí)施階段（2008年3月2008年7月）

從多方面入手探索提高學(xué)習(xí)英語詞匯的教學(xué)途徑，調(diào)整英語詞匯教學(xué)方式，形成適合于學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)策略。

策略一：授之以漁教學(xué)策略

在教學(xué)中滲透發(fā)音規(guī)則、構(gòu)詞法。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律并利用規(guī)律解決問題。

1.語音法：語音是學(xué)習(xí)詞匯的第一步，詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個(gè)詞相互區(qū)別的第一要素。所以，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確熟練地拼讀音標(biāo)，熟悉常用的拼讀規(guī)則，做到見詞能讀，聽音能寫。

2.構(gòu)詞法：英語詞匯的形成和分布并不是支離破碎的而是井然有序的，是系統(tǒng)和規(guī)則的。因此，英語詞匯教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯構(gòu)造和音、形、義之間的關(guān)系。構(gòu)詞法分為合成、派生、轉(zhuǎn)化。構(gòu)詞法是記憶單詞的有效途徑，能為提高學(xué)生記憶單詞的能力打下基礎(chǔ)。如care、careful、carefully、careless這些單詞的共同點(diǎn)是都有care（詞干），通過加-ful（后綴）構(gòu)成形容詞，再加ly可構(gòu)成副詞，加less構(gòu)成反義詞。

3工具法：指導(dǎo)學(xué)生利用好字典等工具書。利用字典提高課堂內(nèi)詞匯學(xué)習(xí)的效率。

授之以漁教學(xué)策略教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法可以緩解學(xué)生識(shí)記單詞的負(fù)擔(dān)，擴(kuò)展英語學(xué)習(xí)的視野，提高閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生成立研究小組，研究英語構(gòu)詞的基本規(guī)律并在班級(jí)中推廣。

策略二：知識(shí)遷移教學(xué)策略

知識(shí)遷移教學(xué)策略是指學(xué)生在掌握一定的詞匯量的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下利用已掌握的知識(shí)和新知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行知識(shí)遷移學(xué)習(xí)生詞，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

1．語音遷移：利用學(xué)生掌握的字母及字母組合的讀音規(guī)則學(xué)習(xí)生詞。學(xué)生知道了ar讀[a:]的規(guī)則后，可幫助記憶arm,art,part,party,dark,argue等詞。

2．構(gòu)詞法遷移：利用學(xué)生已掌握的簡(jiǎn)單的合成、派生、轉(zhuǎn)化等構(gòu)詞法方面的知識(shí)學(xué)習(xí)生詞。如：學(xué)習(xí)agree時(shí)，學(xué)生可以由已掌握的like（喜歡）--dislike（不喜歡）說出agree的反義詞。

3．母語遷移：第二語言的初學(xué)習(xí)者都有從母語遷移到目標(biāo)語言的習(xí)慣，在教學(xué)外來詞和象聲詞中可以引導(dǎo)學(xué)生利用母語進(jìn)行知識(shí)的正遷移。

4．類比遷移：在對(duì)已學(xué)單詞熟記和理解的基礎(chǔ)上，重新找到新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

知識(shí)遷移教學(xué)策略提高了知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率，即擴(kuò)充了學(xué)生的單詞量又傳遞給學(xué)生一種信息，學(xué)生也在平時(shí)的詞匯學(xué)習(xí)中積極運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方法，起到了溫故知新的作用。

策略三：活動(dòng)激趣教學(xué)策略

英語單詞學(xué)習(xí)的枯燥乏味，是學(xué)生厭學(xué)英語的原因之一，把枯燥的語言課變成豐富多彩的語言實(shí)踐課可以有效的改善這一問題。

活動(dòng)學(xué)習(xí)策略分為兩大部分一部分為課堂教學(xué)的活動(dòng)化。另外一部分就是大范圍的組織學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的英語課外活動(dòng)。

1.課堂教學(xué)的活動(dòng)化。

上課時(shí)利用多種多樣的活動(dòng)講授單詞。上課時(shí)用猜看，bingo，單詞接力，謎語、繞口令等用多種多樣的活動(dòng)講授單詞。利用休息時(shí)間播放經(jīng)典英文歌曲、英文影片，在上課前設(shè)計(jì)秀自己的小環(huán)節(jié)為能唱英語歌、能為電影簡(jiǎn)單配音同學(xué)提供展示的平臺(tái)。組織豐富的課外活動(dòng)給學(xué)生提供了展示自己的平臺(tái)，就更好的促進(jìn)了學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)。

2、豐富多彩的英語課外活動(dòng)。

源于課本，超越課本是我們每個(gè)外語教師希望能達(dá)到的一種境界。在學(xué)好課堂教師所教詞匯的基礎(chǔ)上，要鼓勵(lì)學(xué)生識(shí)記校園里的英語標(biāo)識(shí)和英語勵(lì)志格言。組織百詞競(jìng)賽和單詞晉級(jí)比賽、定期開展英語詞匯學(xué)習(xí)心得交流會(huì)、在校報(bào)上開設(shè)英語角、鼓勵(lì)學(xué)生自制英語剪報(bào)和英語手抄報(bào)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)整理學(xué)會(huì)積累。

活動(dòng)激趣教學(xué)策略以學(xué)生感興趣的東西為基點(diǎn)，大大激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，為他們自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

策略四：情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略

在十五期間，我承擔(dān)了一項(xiàng)題為小學(xué)英語創(chuàng)新情景法的課題研究，我發(fā)現(xiàn)：詞語要放在上下文中才有生命，才容易記住，才知道用法。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略就是根據(jù)詞不離句，句不離文的原則，將詞匯融合到句子和語篇中，在語境中實(shí)現(xiàn)其交際功能的教學(xué)策略。我通常通過提問引導(dǎo)、展開等方式讓學(xué)生初步接觸課文和有關(guān)詞匯。讓學(xué)生通過聽、讀來猜測(cè)生詞的含義。然后通過直觀形象，引導(dǎo)釋義和英語釋義等方式來提供生詞在文中的正確詞義。結(jié)合一定情景對(duì)所學(xué)詞匯作進(jìn)一步練習(xí)。

課題研究中期，我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。了解到學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)都有一定提高。但是，有些基礎(chǔ)較差和英語零基礎(chǔ)的同學(xué)由于經(jīng)常性遺忘的問題沒能有效解決。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象我在原有的研究的基礎(chǔ)上補(bǔ)充了聯(lián)想教學(xué)策略和知識(shí)復(fù)現(xiàn)教學(xué)策略。

策略五：聯(lián)想記憶教學(xué)策略

對(duì)于英語基礎(chǔ)較差，語言接受能力較差的學(xué)生，用形象思維的方式學(xué)習(xí)單詞可以激發(fā)興趣化難為易加深印象。

1、對(duì)稱記憶法：利用英語單詞中出現(xiàn)的對(duì)稱現(xiàn)象,把單詞中某些對(duì)稱性的部分單獨(dú)提出來,作為一個(gè)整體圖像進(jìn)行記憶，這樣就可以幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)得輕松、有趣。例如:?tomorrow明天orro；cabbage洋白菜abba；tomato西紅柿to...to；cotton棉花otto；chuch教堂ch...ch；museum博物館mu...um；common通常的ommo；follow跟隨ollo等。

2、象形記憶法：利用單詞整體或局部結(jié)構(gòu)的象形性（形狀）、特征、動(dòng)作而創(chuàng)造出來的。在記憶過程中盡量運(yùn)用直觀形象和形象思維，以提高記憶效果。這類詞在英語中占有重要地位,只要我們抓住這一特點(diǎn),記憶單詞就容易多了,英語中象形詞很多,卻很少被人們發(fā)現(xiàn)。例如:eyeseemeetsleep（e、e代表兩只眼睛）；bed（b、d代表前后床頭）；cup（u為杯子狀）；banana（a代表香蕉的瓣,n代表連接的把）；rabbit（b、b為兩只長(zhǎng)耳朵）等。

策略六：知識(shí)復(fù)現(xiàn)教學(xué)策略

重復(fù)能深化記憶的痕跡。但這種重復(fù)不是簡(jiǎn)單的，機(jī)械的往復(fù)，而是根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線有適當(dāng)?shù)拈g隔，先快后慢的規(guī)律，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，提高知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率，起到溫故知新的作用。

（三）總結(jié)階段（2008年8---10月）

主要做好總結(jié)工作：搜集材料，撰寫結(jié)題報(bào)告等。并接受專家組評(píng)審。

五、課題研究的成果

通過一年來在以上各方面的實(shí)踐探索，在以下幾個(gè)方面取得了一定的成果。

1、形成小學(xué)英語單詞教學(xué)的有效策略：授之以漁教學(xué)策略；知識(shí)遷移教學(xué)策略；活動(dòng)激趣教學(xué)策略；情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略；聯(lián)想記憶教學(xué)策略和知識(shí)復(fù)現(xiàn)教學(xué)策略，這些教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)大有益處。

2、通過參與近一年的課題研究學(xué)生變得樂學(xué)、善用。經(jīng)過問卷調(diào)查和英語詞匯競(jìng)賽等各種比賽可以看出學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法有了明顯的改變（見附表）。由于接受語言的能力存在差異，每個(gè)學(xué)生提高的程度各不相同。優(yōu)等生學(xué)習(xí)英語的興趣明顯加強(qiáng)，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，學(xué)習(xí)范圍也超越了教材，甚至涉及到英語的短文和簡(jiǎn)單的英語原版著作。原來的學(xué)困生也擺脫了對(duì)英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒，增加了學(xué)習(xí)的信心，找到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而形成了較好的心態(tài)，培養(yǎng)了成功的意識(shí)。其中有近十人先后在各級(jí)各類比賽中獲獎(jiǎng)。

學(xué)習(xí)態(tài)度及方法的調(diào)查

項(xiàng)目分類：主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)信心

調(diào)查選項(xiàng)：經(jīng)常有時(shí)很少運(yùn)用了解不知好一般差

研究前(89人)212830142649193337

研究后（91人）324316402328383914

3、學(xué)生在課題研究的準(zhǔn)備階段普遍沒有學(xué)習(xí)方法，有的學(xué)生甚至不知道背單詞還有規(guī)律可尋。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)方法，熟練的運(yùn)用各種方法學(xué)習(xí)單詞，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。并且把自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐制作成了大量的單詞收集卡、預(yù)習(xí)筆記和手抄報(bào)，

4、課題研究的準(zhǔn)備階段中，學(xué)生背單詞的時(shí)間長(zhǎng)，容易忘的現(xiàn)象已經(jīng)不復(fù)存在。通過平時(shí)教學(xué)和詞匯的測(cè)試中可以看出學(xué)生記憶單詞的時(shí)間縮短了，記的更牢固了。由于詞匯量的限制，學(xué)生對(duì)口頭作文、閱讀理解、書面表達(dá)感到厭倦甚至恐懼情緒有所改變。詞匯量比課題研究前有顯著的提高。學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用能力和書面成績(jī)都有明顯的提高。基礎(chǔ)較好的同學(xué)能夠熟練運(yùn)用掌握的單詞進(jìn)行口語和書面表達(dá)。基礎(chǔ)較差的同學(xué)也能運(yùn)用語音法學(xué)習(xí)生詞、書寫句子。

單詞量的測(cè)試統(tǒng)計(jì)

90-100分80-90分60-80分、60分以下

研究前（89人）12人28人19人30人

研究后（91人）27人40人18人6人

5、作為課題主持人的我無論在科研能力還是在業(yè)務(wù)水平上都得到了很大的提升。主要表現(xiàn)在：教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的改變。雖然課題是因注重