光榮與夢想反思教師專業(yè)成長

光榮與夢想——反思教師專業(yè)成長萬松園路小學(xué)周凱教師是一個(gè)無比光榮的職業(yè)，很多人在兒時(shí)就夢想當(dāng)老師，我就是其中一位并且幸運(yùn)的實(shí)現(xiàn)了這一夢想。反思自己這14年的成長歷程，感覺猶如一條細(xì)絲，是那么的微妙而又那么的綿長。在這里總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)和感想，希望能對(duì)同行們有所啟發(fā)。下面我將從個(gè)人成長經(jīng)歷談?wù)劷處煶砷L的一般規(guī)律，及對(duì)現(xiàn)有教師專業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)的途徑、方法、模式反思兩方面進(jìn)行闡述。一、教學(xué)是學(xué)校的中心工作之一，學(xué)校教學(xué)工作的關(guān)鍵是教師與學(xué)生，因此教師的培養(yǎng)，是學(xué)校必須面臨的重要問題。如何提升教師的職業(yè)道德、業(yè)務(wù)能力、專業(yè)知識(shí)，是學(xué)校的首要任務(wù)。因?yàn)榻處煹某砷L已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展的前提條件。只有教師成長了，才能有學(xué)生的成長。根據(jù)我的經(jīng)歷和對(duì)其他教師的觀察，我認(rèn)為教師的專業(yè)成長可分為4個(gè)階段a.適應(yīng)期b.穩(wěn)定期c.發(fā)展期d.倦怠期。a.適應(yīng)期我非教育科班出身，而是在97年大學(xué)畢業(yè)后，通過教育局的考試成為教師的。崗前經(jīng)過了短期培訓(xùn)，上崗后發(fā)現(xiàn)教小學(xué)生遠(yuǎn)非我想象的那樣簡單，這個(gè)培訓(xùn)只能起到一個(gè)入門的作用。我采取聽講座、拜老師、聽課評(píng)課、上研究課、參加教師培訓(xùn)等多種形式，從教育理論、師德師風(fēng)、教學(xué)能力、業(yè)務(wù)知識(shí)、教科研能力、現(xiàn)代教育技術(shù)等多方面提高自己。使自己順利的適應(yīng)了教育教學(xué)工作。從學(xué)校畢業(yè)走上工作崗位的新青年教師，勤學(xué)好問、虛心請(qǐng)教，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。他們有強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)與積極成長的愿望，但當(dāng)他們面對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)而感到無所適從時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生理想與現(xiàn)實(shí)的沖突，急切需要獲得實(shí)用的教學(xué)技能。處于適應(yīng)期的青年教師，需要一定的時(shí)間和“空間”熟悉業(yè)務(wù)和適應(yīng)教學(xué)情況，當(dāng)他們被匆忙地推上講臺(tái)并委以“重任”時(shí)，他們的壓力往往比較大。因此，這一時(shí)期他們的主要任務(wù)是要盡快完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，通過教學(xué)與教研工作，逐漸掌握和熟悉小學(xué)教育工作，基本勝任教師工作崗位。對(duì)于新入校的青年教師，要求他們重在站穩(wěn)講臺(tái)，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。青年教師，尤其是非師范類畢業(yè)教師可采用一對(duì)一的“導(dǎo)師制”，指派師德高尚、業(yè)務(wù)過硬、知識(shí)淵博、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師為青年教師作報(bào)告、上示范課，負(fù)責(zé)在思想政治、業(yè)務(wù)進(jìn)修、教研等方面對(duì)他們進(jìn)行“傳、幫、帶”，使他們有目的地學(xué)習(xí)骨干教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段，以確保他們適應(yīng)本科課堂教學(xué)。b.穩(wěn)定期經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐磨煉，我逐步適應(yīng)了課堂教學(xué)，專業(yè)態(tài)度積極，鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)的興趣逐漸穩(wěn)定，對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展開始重視起來，能夠勝任專業(yè)教學(xué)工作。我開始主動(dòng)閱讀相關(guān)教學(xué)資料，反思教學(xué)行為，根據(jù)實(shí)際情況考慮或參加相關(guān)的業(yè)務(wù)進(jìn)修，自覺尋找促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)，表現(xiàn)出對(duì)教師職業(yè)較為投入、情緒較為穩(wěn)定的一種心態(tài)。鑒于我是非教育專業(yè)畢業(yè)，我利用業(yè)余時(shí)間參加了華師教育學(xué)專業(yè)的自修考試，經(jīng)過3年的努力終于拿到了教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。對(duì)我來說這是一個(gè)痛苦而又快樂的經(jīng)歷，痛苦是因?yàn)橥度肓舜罅康男牧?、體力，克服了很多困難，快樂是因?yàn)槟芎驮S多志趣相同的人經(jīng)歷了系統(tǒng)、全面的教育研究，教育培訓(xùn)。對(duì)于已站穩(wěn)講臺(tái)的青年教師，應(yīng)著手進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，摸索一套適宜自己的教學(xué)模式，開始形成良好的教學(xué)風(fēng)格。如有條件應(yīng)將他們吸納進(jìn)課題組參與教學(xué)研究，通過具體深入到某一子課題中，獲得教研能力的基本訓(xùn)練，增強(qiáng)教研參與意識(shí)，逐漸成為獨(dú)當(dāng)一面的教師，最終達(dá)到教學(xué)能力與教研能力相輔相成，相得益彰。c.發(fā)展期這一時(shí)期，我已熟練掌握了教學(xué)基本功，積累了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，渴求學(xué)習(xí)教育理論及他人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育科研表現(xiàn)出濃厚的興趣，逐步成為學(xué)校的教學(xué)科研工作的骨干，逐漸被同行和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可，但在教學(xué)與科研領(lǐng)域仍具有可塑性。這一時(shí)期，我多次參與示范課、教研課，也多次在各級(jí)教育教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)。處于發(fā)展期的教師，通過學(xué)校的培養(yǎng)和個(gè)人的努力，部分青年教師已被評(píng)聘為中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)，教學(xué)科研工作表現(xiàn)較為突出。要立足于學(xué)校的實(shí)際與個(gè)人發(fā)展的需要，注重個(gè)性化培養(yǎng)，要按照教師在學(xué)科中的不同地位、作用和成長進(jìn)步速度，進(jìn)行不同層次的培養(yǎng)。教師的成長是伴隨著教師職業(yè)生涯的個(gè)體社會(huì)化過程進(jìn)行的，是教師教學(xué)教研水平從適應(yīng)、發(fā)展到創(chuàng)造的過程，是專業(yè)精神和自身人格不斷完善的過程，是內(nèi)外因素共同作用的過程。在與教育環(huán)境的互動(dòng)過程中，他們不斷調(diào)整自己的思想信念、價(jià)值取向，豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提高自己的教學(xué)技能，滿足自身各個(gè)不同時(shí)期不同層次的需要，從而表現(xiàn)出與其職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的教師角色行為。d.倦怠期 和前三個(gè)階段不同這一階段不會(huì)出現(xiàn)在每一個(gè)教師身上，多發(fā)生在中老年教師身上，近年來也出現(xiàn)年輕化的趨勢。所謂教師的職業(yè)倦怠是指教師在長期的工作壓力下，逐步形成的一種情緒衰竭、去人性化和成就感低落的現(xiàn)象。教師職業(yè)倦怠具體表現(xiàn)為三個(gè)方面：首先，情緒衰竭。教師情緒處于極度疲勞狀態(tài)，工作熱情喪失，工作投入和參與減少，課堂準(zhǔn)備不充分，教學(xué)品質(zhì)低劣，創(chuàng)造性低。其次，人格的解體。教師逃避社會(huì)交往，不愿意與學(xué)生交往，以消極、否定或麻木不仁的態(tài)度對(duì)待同事和學(xué)生，使同事和師生之間關(guān)系惡化。最后，低個(gè)人成就感。教師自我評(píng)價(jià)的價(jià)值傾向降低，并傾向于自我貶損，將工作中的不成功歸因于自己缺乏能力，產(chǎn)生過度的自卑感和強(qiáng)烈的離職傾向。教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因有如下幾個(gè)方面。1.教師工作既要耗費(fèi)體力又要耗費(fèi)腦力，這是一份非常艱辛的雙重消耗體能的工作。教師工作首先是一份體力活。作為一名教師每天都要備課、講課、批改作業(yè)、指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)、耐心細(xì)致地做個(gè)別學(xué)生的思想政治教育工作等等。這些耗費(fèi)了教師的無數(shù)個(gè)日日夜夜。同時(shí)，教師工作又是一份具有創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，教師工作不應(yīng)該是一種的重復(fù)勞動(dòng)，而是不斷創(chuàng)新、探索的工作。教師們?yōu)榱松虾靡婚T課，往往思前想后、精心設(shè)計(jì)、絞盡腦汁。這些無不需要巨大的體力和精神消耗。2.過去教師行業(yè)曾被認(rèn)為是“鐵飯碗”，吃的是國家飯，是一份職業(yè)穩(wěn)定性極強(qiáng)的行業(yè)。而如今，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，競爭意識(shí)逐漸滲透到每個(gè)行業(yè)里。教師行業(yè)發(fā)生了巨大的變化，再也不是“鐵飯碗”了，從前教師們穩(wěn)固的職業(yè)安全感已不復(fù)存在了。3.復(fù)雜的人際關(guān)系。教師復(fù)雜的人際關(guān)系主要有以下幾個(gè)方面：首先是教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事之間的關(guān)系。作為下屬必須要處理好與校領(lǐng)導(dǎo)之間的微妙關(guān)系，同事之間的關(guān)系也很微妙。其次，必須處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系?，F(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性越來越強(qiáng)、越來越叛逆，各色各樣的學(xué)生都有。當(dāng)然，還有教師和家長之間的復(fù)雜關(guān)系，有時(shí)甚至是緊張的關(guān)系，這在很多時(shí)候是源于理解、溝通不夠。4.學(xué)校的線性管理。現(xiàn)代學(xué)校的管理往往是采用封閉化、軍事化的線性管理的模式。線性管理的思維在教師管理上的典型表現(xiàn)，就是簡單把教師“動(dòng)起來”，“忙起來”與教育改革的成功、教育質(zhì)量的提升直接對(duì)應(yīng)起來。在這種管理環(huán)境下，教師少有真正參與學(xué)校管理的機(jī)會(huì)，缺乏領(lǐng)導(dǎo)和同事的支持，沒有自主決定的機(jī)會(huì)，這必然導(dǎo)致教師工作熱情的下降和教師責(zé)任感、歸屬感減少。5.還有部分教師在取得許多成績、榮譽(yù)后，認(rèn)為“可以了”，失去了進(jìn)取心，放松了對(duì)自己的要求。我們要避免教師進(jìn)入倦怠期，這對(duì)教師個(gè)人和社會(huì)都是極為有害的。因此，社會(huì)要對(duì)教師建立合理的期望，要知道，教師也是凡人，教師的能力是有限的，不是無所不能的。我們要為教師行業(yè)創(chuàng)造一個(gè)較為寬松的人文環(huán)境，以減少教師的職業(yè)壓力。校領(lǐng)導(dǎo)要盡量為教師創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的工作和生活環(huán)境。更為重要的是，校領(lǐng)導(dǎo)要重視、關(guān)心、尊重教師，實(shí)行民主管理，讓教師能夠有機(jī)會(huì)去參與管理，從而提高教師的專業(yè)自主感和工作的靈活性。盡量滿足教師的合理需求，減少職業(yè)倦怠。教師個(gè)人盡量做到以下幾個(gè)方面：首先，教師要不斷地提高自身的業(yè)務(wù)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力。一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)新，逐步適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。其次，教師要注意培養(yǎng)樂觀、自信、積極的生活態(tài)度。多與他人交流、溝通，傾聽別人的工作經(jīng)驗(yàn)和工作感受，這是緩解壓力的一個(gè)好方法。第三，豐富自己的文化生活。教師要學(xué)會(huì)勞逸結(jié)合，學(xué)會(huì)忙里偷閑，學(xué)會(huì)品味生活，放松自己。平時(shí)多參與一些有益于身心健康的活動(dòng)，培養(yǎng)自己的業(yè)余愛好。最后，身體是革命的本錢，好的身體是抵抗一切不良思想的保障，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉，希望通過這些可以保持一份好的心情，來做一個(gè)輕松而又充實(shí)的自己。二、現(xiàn)有教師專業(yè)成長可主要分為教育主管部門和學(xué)校組織的“繼續(xù)教育”培訓(xùn)，及教師自主參與的成人自修、成人高考、考研兩大途徑。這兩大途徑側(cè)重點(diǎn)不同，培養(yǎng)方法和模式也不盡相同，因此可相互補(bǔ)充，但也缺一不可。1、“繼續(xù)教育”培訓(xùn)又可細(xì)分為集中培訓(xùn)和非集中培訓(xùn)。集中培訓(xùn)以教育主管部門和師校開展的專題講座和培訓(xùn)為主，因?yàn)檎?qǐng)的大都是一些名師名家，層次較高，能很好的開闊教師們的眼界。非集中培訓(xùn)的方法就多了，有上教研課、聽教研課、各級(jí)比賽、專題研究等等。它的突出特點(diǎn)是目標(biāo)小而精，實(shí)踐性強(qiáng)，成果轉(zhuǎn)化快。“繼續(xù)教育”培訓(xùn)有待改進(jìn)的地方：一是提高效率加強(qiáng)紀(jì)律性，這類培訓(xùn)應(yīng)是少而精，學(xué)生不搞題海戰(zhàn)，教師不搞疲勞戰(zhàn)。有些講座亂糟糟的，不想聽的人坐著難受，想聽的人聽不好?，F(xiàn)在實(shí)行的是學(xué)分制，應(yīng)從學(xué)分中劃出一部分給考勤、現(xiàn)場紀(jì)律、學(xué)習(xí)效果。我們應(yīng)做到學(xué)一次，就有一些收獲。二是受時(shí)間和空間的限制深度不夠，我建議充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，專家們和教師在網(wǎng)上充分互動(dòng)，并指導(dǎo)教師如何進(jìn)一步學(xué)習(xí)。三是培訓(xùn)資源要在專業(yè)培養(yǎng)，人文修養(yǎng)，心理健康上做合理分配。2、教師自主參與的成人自修、成人高考、考研也非常重要。它的特點(diǎn)正好體現(xiàn)在深度、廣度、系統(tǒng)化方面。這方面的培訓(xùn)各學(xué)校似乎關(guān)注不夠。我覺得學(xué)?？稍谝韵路矫孀鲆恍┮龑?dǎo)，一、提供教育信息并針對(duì)教師特點(diǎn)和現(xiàn)狀做專業(yè)上的建議，二、靈活安排教師的工作和學(xué)習(xí)時(shí)間，三、物質(zhì)上的適當(dāng)鼓勵(lì)。教師的專業(yè)成長是一個(gè)漫長的過程，有其階段性的特點(diǎn)和要求；