信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究20

年度2016編號全國教育信息化專項重點課題申請書課題名稱信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究負責(zé)人 申請日期 聯(lián)系電話 2014年11月編制教育部教育信息管理中心#一、課題負責(zé)人和課題組主要成員二、課題論證與研究設(shè)計（一）課題選題目的、意義及價值（理論價值、實踐價值、推廣價值）信息技術(shù)改變了人類的工作和學(xué)習(xí)方式，賦予了教育從業(yè)者新的內(nèi)涵和要求。信息技術(shù)的飛速發(fā)展給傳統(tǒng)的學(xué)校帶來了深刻的變革。由此帶來的信息技術(shù)教育突破了傳統(tǒng)的教育資源配置方式，突破了傳統(tǒng)教育的組織結(jié)構(gòu)和管理體制。現(xiàn)在信息技術(shù)教育得到了世界各國的高度重視，在我國，經(jīng)歷了幾輪基礎(chǔ)教育課程改革試驗后，教學(xué)理念已經(jīng)轉(zhuǎn)變到“自主，合作，探究”的模式，教師更多的作用是要更多研究如果組織教程讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，討論問題到自主解決問題上。采用翻轉(zhuǎn)課堂授課，可以讓學(xué)生在課下完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。伴隨著新課程改革的實施和信息技術(shù)的廣泛運用，教學(xué)理念的更新已經(jīng)形成共識，如何運用信息化進行教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的改革迫在眉睫。現(xiàn)在很多學(xué)校教室里不再有黑白和粉筆，這些已經(jīng)被一些現(xiàn)代化設(shè)備所取代了，這就要求我們老師和學(xué)生運用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力必須要增強。技術(shù)的發(fā)展為教育提供了無限的可能性；怎樣在信息化環(huán)境下提升我們的課堂質(zhì)量也是我們重點探討的問題。在關(guān)注教育公平的時代，倡導(dǎo)移動學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)的今天，“翻轉(zhuǎn)課堂”為方興未艾的現(xiàn)代化教育提供了可資借鑒的模式；把課堂轉(zhuǎn)化為課外或校外，移動終端、數(shù)字化的學(xué)與教的系統(tǒng)平臺服務(wù)發(fā)展為“翻轉(zhuǎn)課題”實現(xiàn)一切地點皆為教室提供硬件支持。撼動了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的根基?！胺D(zhuǎn)課堂的意義與價值.充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，開展個性化教學(xué)。每個學(xué)生的基礎(chǔ)，需求，進度和學(xué)習(xí)風(fēng)格都各不相同。學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在課堂上總是被動的停，甚至跟不上教師的講解的學(xué)生們可以重看教學(xué)視頻，反復(fù)學(xué)習(xí)，直到聽懂為止，課堂上學(xué)生主要是提出問題和知識運用，教師用來集中講授的時間被釋放出來，輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生。.增加了學(xué)習(xí)中的互動，提高課堂效率。翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與學(xué)生相處的時間和方式，全面提升課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間，這讓教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)。通過小組交流，互相合作，不再依靠老師作為知識的唯一傳播者，學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)做完成任務(wù)，而是將學(xué)習(xí)看成是自我需求且有意義的活動，積極主動去提升自我。.讓教師更了解學(xué)生，開展分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓教師有更多的時間與學(xué)生在一起，更充分地了解學(xué)生，更清楚知道那位學(xué)生在學(xué)習(xí)什么知識點時有困難，而那位學(xué)生又能快速掌握知識。老師了解這些后，能準確獲得學(xué)生需要幫助的點在哪里，可以根據(jù)學(xué)生的特點，開展分層教學(xué)。.提升教師專業(yè)技能，促進教師專業(yè)發(fā)展。在新的教學(xué)模式下，教師要不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)，在信息化環(huán)境下，必須學(xué)會在互聯(lián)網(wǎng)上尋找資源，學(xué)會自作微課，課件等。通過自身的技能提升，才能轉(zhuǎn)變，而這種適應(yīng)與轉(zhuǎn)變，會促進教師在個人專業(yè)發(fā)展。（二）課題研究的主要內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題（研究的切入點、重點、難點、主要創(chuàng)新點等）研究的主要內(nèi)容.“翻轉(zhuǎn)課堂”促進教師專業(yè)化發(fā)展的方法及策略。要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提升教師運用多媒體技術(shù)的能力，研究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計，學(xué)習(xí)制作微課程資源，以提升教師信息化素養(yǎng)和專業(yè)技能，促進教師專業(yè)化成長；.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計和課例。課外和課內(nèi)，教師利用互聯(lián)學(xué)習(xí)網(wǎng)、多媒體教室、電子白板、學(xué)生端平板等新媒體新技術(shù)，答疑解惑，對學(xué)生進行科學(xué)有效的評價，形成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計和適合翻轉(zhuǎn)課堂的典型教學(xué)案例；.有計劃、有步驟實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的開展，通過好的課堂案例，總結(jié)提煉出一般的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式；.信息化環(huán)境下支持“翻轉(zhuǎn)課堂”的微課程教學(xué)資源。努力爭取建設(shè)支撐“翻轉(zhuǎn)課堂”移動學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用微課程資源庫，研究支持移動終端學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境。擬解決的主要問題研究的切入點：信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的結(jié)合。研究的重難點：.不斷完善和創(chuàng)設(shè)信息化環(huán)境（課件設(shè)計、微課制作、網(wǎng)絡(luò)資源等）支撐下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境；.開展教師現(xiàn)代教育技術(shù)理論和實際操作能力、新課程教改理論、讓教師通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，用理論指導(dǎo)課題研究實踐、尋求引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的規(guī)律和有效方法；.憑借信息化環(huán)境，以高中課題教學(xué)為主陣地，有計劃開展“翻轉(zhuǎn)課堂”活動，并探討“翻轉(zhuǎn)課堂”實施的方式和細節(jié)；.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，搭建課外、校外如何進行自主學(xué)習(xí)的途徑和方式；.對教師進行專門培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)能力，使教師能熟練運用現(xiàn)代教學(xué)手段。.研究落實信息化教學(xué)資源在教學(xué)中的有效運用。主要創(chuàng)新點：本課題創(chuàng)新點是把“信息化環(huán)境”不僅作為一種教學(xué)的輔助工具運用于新課程理念的實踐與應(yīng)用，還把“信息化環(huán)境”作為一種嶄新的教學(xué)手段，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式運用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，同時運用現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，提升教師信息化素養(yǎng)，從而使教師、學(xué)生共同成長，打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。（三）課題研究實施步驟、階段性目標和最終成果課題研究實施步驟、階段性目標：2016年12月課題研究的初步論證、學(xué)習(xí)、參觀。階段目標：形成研究報告。2017年1-2月課題申報。階段目標：立項申請。2017年3月 成立課題領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)、研究小組，廣泛動員全體教師積極參與。階段目標：成立領(lǐng)導(dǎo)小組。2017年4月至2018年7月課題研究的實施階段：各學(xué)科研究在信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)研究，創(chuàng)新教學(xué)模式。階段目標：以新的教學(xué)模式促進教學(xué)建構(gòu)，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生整體素質(zhì)。2017年8月課題結(jié)題階段整理研究過程中的論文、微課、課件、案例等資料；集結(jié)課題研究成果，撰寫《結(jié)題報告》。最終成果：研究報告、教學(xué)設(shè)計、案例、微課、及論文成果。三、課題研究的可行性分析.課題的組織結(jié)構(gòu)學(xué)校成立課題研究機構(gòu)：組長：陶標（校長）副組長：譚鴻飄（分管教科研副校長）組員：教務(wù)處主任、科研處主任、信息中心組長、各教研組組長、骨干教師等。.主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗主要參加者為各部門、科室、教研組、備課組負責(zé)人，均有論文發(fā)表在省級以上期刊或獲得省市級論文評比獎項，均有參與課題研究的經(jīng)歷，有較強的科研能力及組織能力，能勝任課題研究工作。.完成課題的保障條件玉林市第一中學(xué)是廣西示范性普通高中，是桂東南地區(qū)的一所名校。2016年高考中，一本上線人數(shù)702人，名列廣西前茅，大批學(xué)生考上了清華大學(xué)等名牌大學(xué)。近年來，學(xué)校特別重視現(xiàn)代化信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)的有效整合，學(xué)校計算機教室，錄播室，電子閱覽室，網(wǎng)絡(luò)教室等配套齊全。學(xué)習(xí)擁有閉路電視系統(tǒng)，綜合廣播系統(tǒng)和多功能演播廳。校內(nèi)主干速率達100Mbps,網(wǎng)絡(luò)終端遍及了每個教室和每位老師的辦公桌，教室均配有筆記本電腦和辦公電腦。學(xué)校教師全部參與中央電教館教師信息能力提升工程并完成了所有課程。學(xué)校建有與課題配套的網(wǎng)絡(luò)資源庫。我校成為第一批廣西教育信息化試點學(xué)校，學(xué)校一直積極在現(xiàn)代教育領(lǐng)域內(nèi)探索，學(xué)校高度重視本課題研究，校級領(lǐng)導(dǎo)也積極參與進來，同時保證經(jīng)費的全額支出及課題研究、學(xué)習(xí)、參觀、培訓(xùn)所需的時間。本課題組匯集了我校精英，課題組成員有信心，有能力完成本課題任務(wù)。.主要參考文獻【1】黎加厚.微課的含義與發(fā)展【J】中小學(xué)信息技術(shù).【2】王良"顛倒的課堂”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究口】教育信息技術(shù)，2013.【3】陳衛(wèi)東.如何建構(gòu)未來教學(xué)模式【J】現(xiàn)代遠程教育研究.【4】張躍國，張渝將透視“翻轉(zhuǎn)課堂”【J】中小學(xué)信息技術(shù)教育2012（3）.【5】張仁賢.翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學(xué)轉(zhuǎn)型【M】世界知識出版社【6】李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用【J】現(xiàn)代教育技術(shù)四、課題負責(zé)人承諾保證書本人完全了解《中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育信息化專業(yè)委員會教育科研規(guī)劃課題管理辦法（試行）》的有關(guān)規(guī)定，保證按計劃認真開展課題研究工作，在課題研究過程中嚴格遵循相關(guān)規(guī)定，及時提交年度匯報，接受中期檢查，不借課題研究之名，謀取不當(dāng)利益，同意本課題研究成果歸中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育信息化專業(yè)委員會學(xué)會與本課題組共同所有，同意中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育信息化專業(yè)委員會將本課題研究成果應(yīng)用于學(xué)術(shù)推廣和相關(guān)活動。負責(zé)人簽章:五、課題負責(zé)人所在單位意見本單位完全了解《中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會