重視學(xué)生活動設(shè)計打造高效物理課堂

重視學(xué)生活動設(shè)計打造高效物理課堂——以學(xué)生活動為載體的物理課堂教學(xué)模式初探于正榮（鹽城市伍佑中學(xué)江蘇鹽城224041）新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要賦予學(xué)生更多自主活動、實(shí)踐活動的機(jī)會，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識，實(shí)踐、體驗(yàn)、探索等各種活動方式。因此在課堂教學(xué)中，學(xué)生的活動情況越來越受到教師的關(guān)注和重視。但這些活動中有相當(dāng)多的只是散漫的、盲目的、隨意的、膚淺的、局限于表層的活動，遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了活動本身所希望實(shí)現(xiàn)的價值訴求，甚至出現(xiàn)了種種偏差。其原因主要緣于從活動、體驗(yàn)理念到課堂實(shí)踐之間，還缺乏一種兼具理論指向與實(shí)踐形態(tài)的可操作的策略體系層次，從而易使實(shí)踐因把握不當(dāng)而發(fā)生種種偏頗。本文根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，對豐富、變化、真實(shí)的課堂教學(xué)場景中的大量活動經(jīng)驗(yàn)加以分析、總結(jié)，談?wù)剬σ詫W(xué)生活動為載體的物理課堂教學(xué)模式的認(rèn)識。所謂學(xué)生活動主要是指以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實(shí)踐、主動創(chuàng)造為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展為目的的整體的、多樣的活動。學(xué)生活動以培養(yǎng)學(xué)生的主體性為目標(biāo)，在本質(zhì)上異于傳統(tǒng)教學(xué)意義上學(xué)生的被動、消極活動；在表現(xiàn)形式上，雖然這種活動既包括了內(nèi)在的觀念和心理活動，也包括外在的實(shí)踐操作活動，但相對于傳統(tǒng)教學(xué)中習(xí)慣于靜聽靜觀的傳授式教學(xué)活動來講，主體性活動更強(qiáng)調(diào)加大在操作實(shí)踐活動、探究活動、交往活動等外顯實(shí)踐活動方面的改革與探索力度，以學(xué)生活動為中心所建立起來的課堂教學(xué)模式。視人的主體活動是人發(fā)展的基礎(chǔ)，發(fā)展主體的自主的、積極的、創(chuàng)造性的活動是影響人的發(fā)展的決定性因素，要讓學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展，就必須首先讓學(xué)生作為主體去活動，使學(xué)生置身于主體的、探索的、發(fā)現(xiàn)的活動之中，通過豐富多彩的活動和實(shí)踐，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去獲得成長與發(fā)展。基于學(xué)生主體活動的課堂教學(xué)模式就是以學(xué)生主體活動為特征、以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體發(fā)展為目的而建立起來的有效組織與調(diào)控課堂教學(xué)的方法論體系。以學(xué)生活動為載體的物理課堂教學(xué)，大致可以分為“活動—體驗(yàn)”、“活動—交往”、“活動—探究”三種模式。具體實(shí)施情況如下：1“活動—體驗(yàn)”式教學(xué)模式“活動—體驗(yàn)”式教學(xué)模式融合活動與體驗(yàn)這兩個注重情感場域的概念，把認(rèn)識活動與情感活動結(jié)合起來，將過去處于邊緣地位的情感、體驗(yàn)與認(rèn)知、理智活動同等對待，視學(xué)習(xí)過程不僅是一個認(rèn)識發(fā)生、知識增長的活動過程，而且是一個情感參與和體驗(yàn)的活動過程。模式強(qiáng)調(diào)從創(chuàng)設(shè)和組織利于學(xué)生親身體驗(yàn)、設(shè)身處地地獲得真實(shí)感受的各種活動入手，使學(xué)生在親身經(jīng)歷和主體實(shí)踐活動過程中，能夠自主體驗(yàn)、積極感悟、有意識反思，在反省基礎(chǔ)上不斷重新修正自己的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)活動成果的內(nèi)化，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的有意義建構(gòu)和情感、態(tài)度、價值觀的有效發(fā)展?！盎顒印w驗(yàn)”式教學(xué)模式適用于涉及物理概念和現(xiàn)象的教學(xué)，因?yàn)檫@些內(nèi)容大都為已被抽象、概括形成語言、符號表征的靜態(tài)知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生困難，不能單靠講授讓學(xué)生掌握。應(yīng)以具體感性的活動設(shè)計使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，在參與過程中學(xué)生的個人經(jīng)驗(yàn)、情感才能被激活、調(diào)動，學(xué)生才能充分體驗(yàn)、感悟，繼而外在的知識才能得以自主內(nèi)化和占有，從而達(dá)成對抽象理性知識的理解和意義建構(gòu)。這些體驗(yàn)活動包括情境體驗(yàn)活動、游戲體驗(yàn)活動、競賽體驗(yàn)活動、探究體驗(yàn)活動及操作體驗(yàn)活動等。為此，教師必須對學(xué)生的體驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠以積極主動的體驗(yàn)狀態(tài)自始至終參與到教學(xué)中。實(shí)施流程如下：（1）創(chuàng)設(shè)活動情境，引發(fā)體驗(yàn)。活動情境要么立足于創(chuàng)設(shè)學(xué)生直觀感受的認(rèn)知性活動，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生認(rèn)知體驗(yàn)興趣；要么創(chuàng)設(shè)具有情感渲染功能的情境，以引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生情感，渲染課堂的情感氛圍。采用不同的活動形式可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入不同的情境，產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)。這一步是體驗(yàn)教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)。（2）自主體驗(yàn)，積極感悟?；顒忧榫车膭?chuàng)設(shè)使學(xué)生的體驗(yàn)、感悟有了依托，從而使學(xué)生對新的學(xué)習(xí)可以全身心投入，激起情感共鳴，自然過渡到新知識的學(xué)習(xí)中。在此過程中，教師要注意調(diào)動學(xué)生的多種感官，通過看、聽、動手操作、游戲扮演、動腦思考、動情感受，引領(lǐng)學(xué)生憑借情境展現(xiàn)的生動形象，帶著與作者共鳴的真切情意，全身心進(jìn)入角色親歷體驗(yàn)，忘我感悟，不僅是感悟外在的活動情境，更重要的是借助一定的教學(xué)情境，進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)過程中。（3）體驗(yàn)內(nèi)化，情感與知識生成這個階段是學(xué)生在主體感悟基礎(chǔ)上知識、情感的形成過程。教師要密切關(guān)注知識、情感的生成過程，注意引發(fā)學(xué)生更高層次的感悟和體驗(yàn)，選擇適當(dāng)時機(jī)，組織學(xué)生交流評議，引導(dǎo)學(xué)生將親歷進(jìn)行歸納、印證并提升自己的感悟和體驗(yàn)；通過交流促使體驗(yàn)主體再一次梳理自己的感受，反思自己的情感，使內(nèi)化進(jìn)一步深入。（4）強(qiáng)化體驗(yàn)，升華與拓展情感。對于學(xué)生在感悟基礎(chǔ)上生成的初步認(rèn)識和情感，教師一方面要寬容地對待學(xué)生在體驗(yàn)過程中出現(xiàn)的不同體驗(yàn)感受，尊重學(xué)生體驗(yàn)的多樣性和差異性；同時更讓學(xué)生擺脫淺層次的，表面化、片面化乃至偏激化的體驗(yàn)、感悟。為此教師必須進(jìn)行有效的指導(dǎo)，通過適度的引領(lǐng)使學(xué)生的情感體驗(yàn)和精神世界得到自然拓展和提升，形成良好的價值認(rèn)識。實(shí)施過程值得注意的問題：（1）關(guān)注體驗(yàn)活動的實(shí)質(zhì)，避免活動設(shè)計的泛化和神化。并非所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要在活動情境中體驗(yàn)。如果學(xué)生整體認(rèn)知水平較高或?qū)W習(xí)內(nèi)容較容易，基本上沒有認(rèn)知上的沖突和障礙，過多的活動體驗(yàn)只會帶來時間和精力的無謂消耗。同時也不能認(rèn)為只要學(xué)生在活動情境中學(xué)習(xí)，就一定會自然而然地達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，因而松懈教師的責(zé)任。體驗(yàn)的過程仍然需要教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，需要教師對知識的有意義講解。（2）實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)的有效內(nèi)化，避免有活動而無體驗(yàn)。有時雖然創(chuàng)設(shè)了體驗(yàn)活動，但活動設(shè)計要么與教學(xué)內(nèi)容之間缺乏必然的聯(lián)系，要么與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)，難以真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感動力，引起學(xué)生的情感共鳴，導(dǎo)致課堂上常常是教師聲淚俱下，而學(xué)生卻無動于衷；有時雖然學(xué)生有了自身的體驗(yàn)，但教師卻無視學(xué)生的真實(shí)情感和獨(dú)特體驗(yàn)，往往以教師主觀的臆斷來評定學(xué)生的情感實(shí)際，想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生的情感會自然而然地向著教師引領(lǐng)的方向齊步邁進(jìn)，這樣的教學(xué)仍然蛻變?yōu)橐环N授受式教學(xué)，是一種情感的單向灌輸和教化。2“活動—交往”式教學(xué)模式“活動—交往”式教學(xué)模式更加關(guān)注交往活動的內(nèi)在價值，力圖通過多種形式的交往活動更好地實(shí)現(xiàn)交往主體間的相互作用和相互影響。模式提倡建立一種師生之間、生生之間平等的對話關(guān)系，強(qiáng)調(diào)對話雙方角色的互為主體性，主張在教學(xué)中，教與學(xué)雙方共同交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、傾聽、接納、坦誠的基礎(chǔ)上，通過心靈的交融、觀點(diǎn)的碰撞、思想的不斷交鋒、合作探究，共享知識與智慧、思想與精神、經(jīng)驗(yàn)與情感，實(shí)現(xiàn)師生之間生命與生命層次的交流、溝通。這個過程，是一種動態(tài)發(fā)展著的師與生相互促進(jìn)、教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。無論是以師生互動為標(biāo)志的全班性互動，還是以生生互動為主導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)過程都會涉及討論問題。這種教學(xué)模式適習(xí)題課、復(fù)習(xí)課的教學(xué)。實(shí)施流程如下：（1）討論活動的準(zhǔn)備。首先要明確討論的目的，精心設(shè)計討論問題，問題一要難易適度，二要具有開放性，可以在較高水平上，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行多角度、多層次的分析、綜合和評價；其次，確定討論目的和內(nèi)容后，提前考慮學(xué)生的準(zhǔn)備問題，讓學(xué)生有備而來，積極參與討論，成為更有效能的參與者；第三，給學(xué)生提供一個心理安全和寬容接納的環(huán)境，使學(xué)生坦誠、自由地表露觀點(diǎn)和情感。（2）討論活動的實(shí)施.有成效的討論活動離不開教師的指導(dǎo)。教師的有效指導(dǎo)能使討論活動更有序，提高學(xué)生在討論中的參與度，最大限度地發(fā)揮討論的積極作用。當(dāng)學(xué)生的討論進(jìn)入某一“高原期”難以深入時，及時給學(xué)生提供有關(guān)討論問題的新的支持性信息；當(dāng)討論偏離主題時，對討論進(jìn)行及時調(diào)控，使之朝向最富成果的方向?qū)崿F(xiàn)任務(wù)目標(biāo)；對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，使學(xué)生不斷從討論中獲得愉快的情感體驗(yàn)，獲得知識的新的意義與理解等。（3）討論活動在最適宜的時候結(jié)束，而不是非要在教師事先預(yù)設(shè)的某個時間或下課之時，討論已經(jīng)達(dá)到其目的可以提前結(jié)束；當(dāng)討論還未達(dá)到其目的時，可以讓學(xué)生補(bǔ)充搜集相關(guān)證據(jù)，以后再論，不可草草收場；教師要適時總結(jié)達(dá)到目的的程度；將新的學(xué)習(xí)與先前知識聯(lián)系起來；結(jié)合各種觀點(diǎn)，促進(jìn)相互妥協(xié)，達(dá)到恰當(dāng)?shù)囊恢乱庖?。?shí)施過程值得注意的問題：（1）注重提問的有效性。要使課堂對話、討論不流于形式，首先要求教師的問題提出富有成效，需要關(guān)注：問題提出的時機(jī)是否成熟；問題的適當(dāng)性、難度大小是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)；問題是否涉獵一些發(fā)散類和探究類問題，以激發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生思維向廣度和深度拓展等；與此同時，還應(yīng)教會學(xué)生提出自己的問題。（2）有效關(guān)注并監(jiān)控小組合作學(xué)習(xí)。為使小組學(xué)習(xí)富有成效，教師需要：幫助學(xué)生掌握人際交往及合作的必要技能，形成合作認(rèn)同感；對合作學(xué)習(xí)的任務(wù)精心選擇與設(shè)計；加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)；通過評價來提高學(xué)生合作的技能與成效。（3）教師的角色定位。隨著對話、討論環(huán)境的不同，學(xué)生的成熟水平與經(jīng)驗(yàn)的差異，教師在其中發(fā)揮的作用也存在著差別。如果對話是發(fā)生在師生之間，教師就應(yīng)起主導(dǎo)作用，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解狀況，適時地提出能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考的話題，給學(xué)生搭建適當(dāng)?shù)膶υ捚脚_，使學(xué)生的認(rèn)識得到深化，情感得到升華；如果互動是在學(xué)生之間進(jìn)行，教師要作為一個觀察者、記錄者；在更多時候，教師可能僅僅是作為小組一員平等參與進(jìn)去，成為一個參與者；還有的時候，教師要作為一個推動者、調(diào)控者，去挑起矛盾，引發(fā)認(rèn)知沖突。3“活動—探究”式教學(xué)模式人們的學(xué)習(xí)主要依賴于接受學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，兩種學(xué)習(xí)方式各有其適用的知識類型，各有其優(yōu)長。但在過去長期的教學(xué)過程中，我們過多地注重接受式學(xué)習(xí)，嚴(yán)重輕視實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、探索等活動，學(xué)生作為活動主體的主體地位難以得到真正落實(shí)，學(xué)生活動的自主性、能動性和創(chuàng)造精神得不到充分發(fā)揮?！盎顒印骄俊笔浇虒W(xué)模式突破單純傳授知識的傾向，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從被動接受知識變?yōu)橛蓪W(xué)生主動探究、發(fā)現(xiàn)和尋求知識的再創(chuàng)造活動過程。在整個過程中學(xué)生自始至終以問題的探究者、發(fā)現(xiàn)者的主體身份從事相對自由、自主的研究和探索，在問題的提出、參與方式、問題解決的策略等方面都極大地表現(xiàn)出學(xué)生的自主性、能動性。這種教學(xué)模式適物理規(guī)律、實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。實(shí)施流程如下：（1）探究活動的準(zhǔn)備。設(shè)計探究目標(biāo)。在探究之始，必須明確本次探究所需要掌握的關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而設(shè)計相應(yīng)的活動。選擇和準(zhǔn)備支持性的探究材料，探究材料是引起和幫助學(xué)生進(jìn)行探究的工具，是探究學(xué)習(xí)中一個重要的組成部分；既是學(xué)生探究活動的對象，也可以說是幫助探究活動的“腳手架”，利于學(xué)生在深度和廣度上拓展。它在一定程度上影響探究活動的效果和成敗。（2）探究活動的實(shí)施。首先要呈現(xiàn)富有挑戰(zhàn)性、使人產(chǎn)生困惑的情境。只有這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，使學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，引發(fā)內(nèi)驅(qū)力，激活經(jīng)驗(yàn)，激起探索行為并持續(xù)支持學(xué)生完成探究任務(wù)。其次展開自主性、個性化的探究活動。一方面，學(xué)生是探究活動的主體，在探究學(xué)習(xí)中，要給學(xué)生充分的活動機(jī)會，讓學(xué)生作為主體去活動，自主實(shí)踐、自主探索，充分調(diào)動多種感官，主動地對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理，親身經(jīng)歷探索的過程，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生“再創(chuàng)造”、“再發(fā)現(xiàn)”的過程；另一方面，不同的學(xué)生，在知識背景、生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知風(fēng)格、思維水平、學(xué)習(xí)能力上存在著一定的差異，教師要給予學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的時間和空間，讓學(xué)生的個性化想法在多樣化的活動中得以充分展現(xiàn)。（3）探究的結(jié)束。學(xué)生從個體或?qū)W習(xí)小組的探究活動中獲得的僅是零散的經(jīng)驗(yàn)，尚處在感性階段，需要通過集體探討深化認(rèn)識，使之上升到理性思維水平；同時源于學(xué)生個體的個性化認(rèn)識和獨(dú)特性感受需要通過交流討論來豐富完善和發(fā)展提升。因此在個體或?qū)W習(xí)小組的探究后，教師要及時組織全班進(jìn)行研討，研討的質(zhì)量決定著探究學(xué)習(xí)的有效性，反映出探究學(xué)習(xí)的深度。實(shí)施過程值得注意的問題：（1）注重探究實(shí)效，避免教條化、形式化地使用探究教學(xué)模式?？茖W(xué)探究作為一種研究方法或過程，需要通過一定的“形”表現(xiàn)出來。通常為人們認(rèn)同的探究程序包括七大要素或七大步驟，這是探究學(xué)習(xí)或教學(xué)的基本標(biāo)識。但如果僅按這些要素機(jī)械地展開所謂的“探究活動”，讓學(xué)生亦步亦趨地經(jīng)歷“探究過程”，既沒有學(xué)生自主地提出問題和研究方案、選擇研究方法、得出結(jié)論，也沒有學(xué)生對現(xiàn)象、事件和觀點(diǎn)的質(zhì)疑，更缺乏教師對學(xué)生思維發(fā)展進(jìn)程中的敏感性把握和富有智慧性的啟發(fā)和引導(dǎo)，那么，